Технология концентрированного обучения при изучении дисциплины «информатика»

В течение дня наблюдается  следующая динамика работоспособности: в начале в течение примерно одного часа происходит вхождение организма  в работу врабатывание; затем следует период устойчивой работоспособности, когда она длительное время (до трех часов) удерживается на высоком уровне; затем наступает период утомления, работоспособность падает. После обеденного перерыва цикл динамики работоспособности повторяется. Учитывая динамику работоспособности преподаватель должен так построить урок, чтобы в любых условиях дать учащемуся прочные и глубокие знания. Анализ внедрения концентрированного обучения в процесс подготовки специалистов позволил выявить ряд преимуществ концентрированного обучения перед традиционной классно-урочной системой обучения:

- преодоление многопредметности  учебного дня, недели способствует  мобилизации умственных и физических  сил учащихся, снимает нервное  напряжение;

- целостность процесса познания (начиная от первичного восприятия и осмысления учебной информации и заканчивая формированием умений применять новые знания на практике);

- концентрация обучения  позволяет учащимся полнее сосредоточиться  на изучении определенной дисциплины, а следовательно, усваивать ее углубленно, что влечет за собой основательность знаний³;

- вариативность и комплексность  применяемых форм и методов  обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов;

- улучшение условий  для реализации межпредметных  связей (при изучении специальной технологии – с общеобразовательными предметами и производственным обучением)⁴;

- обеспечение регулярного учета знаний и умений учащихся, дающего возможность оперативного контроля и коррекции собственных действий педагогу⁵;

- обеспечение экономии  учебного времени за счет концентрации  обучения;

- повышение качества  обучения;

- наличие благоприятной  деловой атмосферы взаимодействия  и сотрудничества педагогов и учащихся, последних между собой;

- ориентирование учебного  процесса на развитие самостоятельности,  ответственности, творческой активности учащихся.

Концентрированное обучение имеет и ряд недостатков, для  устранения или смягчения которых  существуют возможные способы:

1. Концентрированное обучение требует от учащихся и педагогов большой напряженности в течение учебного дня, которая порождает утомляемость. Преодолеть усталость и потерю интереса к предмету возможно путем частой смены деятельности, т.е. чередованием умственного труда и физического.

2. Быстро воспринятый материал не всегда может быть усвоен полностью в короткие сроки. Поэтому следует серьезно подойти к выбору модели концентрированного обучения и использованию метода концентрированного обучения для некоторых дисциплин.

3. Отсутствие учащихся на занятиях ведет к отставанию от группы. Преодолеть такой недостаток можно за счет большей, чем при традиционном обучении, возможности дифференцированного подхода к учащимся, за счет экономии времени. Так, когда основной состав группы занят выполнением дополнительных заданий, педагог занимается с отстающим учащимся.

4. Если концентрация осуществляется в течение более крупной временной единицы, возможна перегрузка педагога. Для смягчения этого недостатка предлагается совместная, поочередная работа двух педагогов.

Таким образом, можно  сделать предварительное заключение, что не смотря на недостатки в целом  технология концентрированного обучения дает положительные результаты по освоении. Изучаемого материала.

 

1.2. Модели организации концентрированного обучения

 

В педагогической теории и практике выделяют три модели организации  концентрированного обучения в зависимости  от числа одновременно изучаемых дисциплин.

По первой модели предполагается изучение одного предмета в течение определенного времени. Продолжительность погружения определяется особенностями содержания и логикой усвоения его учащимися, общим числом учебных часов, отведенных на изучение учебной дисциплины, наличие материально-технической базы, а также возможностью и необходимость к включения учащихся в процесс производственного обучения.

Рассмотрим  два подхода данной модели, предложенных Е. К. Гитманом концентрическое погружение и линейное погружение.⁶

Суть концентрического погружения заключается в следующем:

• общий годовой объем делится примерно поровну на несколько частей (как правило, на три - четыре части, что и определяет число погружений в предмет);
• затем одно погружение продолжается в течение некоторого количеств учебных дней подряд (до недели), учащиеся за одно погружение изучают материал всего учебного курса;
• при каждом погружении учащиеся изучают этот же материал на качественно ином уровне. Содержание прорабатывается в разных формах деятельности.

Так, при первом погружении предполагается усвоение основных понятий идеи курса, понимание логики построения и изучения данной дисциплины. При этом необходимо как можно больше обнаружить связей и отличий, выявить общее и специфическое, проанализировать, сравнить, обобщить, сделать выводы, чтобы у учащихся создалось понимание системности и целостности знаний.

Во время второго  погружения вновь возвращаются к  этому учебному материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирование ими в стандартных ситуациях. При этом основные понятия курса, охваченные в первом погружении, получают дальнейшее развитие, конкретизацию; теоретические вопросы изучаются более глубоко, всесторонне (например, вводятся формулы, доказываются теоремы, проводятся практикумы).

Во время  третьего погружения учащиеся воспроизводят материал на новом уровне - письменно, устно с опорой на наглядность, модели, учатся применять знания в новых, нестандартных ситуациях.

На четвертом погружении учащиеся обучаются умению творческого применения знаний (придумывание задач, проведение опытов, выполнение заданий повышенной сложности в нестандартной ситуации).

Однако данный вариант модели концентрированного обучения может быть применим не к каждому предмету. Предпочтение отдается миникурсам (объем часов по учебному плану менее пятидесяти) и предметам, где четко просматриваются логические связи.

Идея линейного погружения заключается в однократном в  течение года изучении материала  с сохранением принципа концентрации :

• объединение уроков в блоки;
• сокращение числа параллельно изучаемых дисциплин до одной в течение учебного дня, недели или более длительного времени;

- обращение к одному и тому же материалу в рамках одного учебного дня осуществляется неоднократно.

К преимуществам линейного  погружения по сравнению с концентрического относят следующие:

• линейное погружение легко дозировать;
• при реализации линейного погружения легче организовать чередование теоретического и производственного обучения в соответствии с нормативами;
• процесс линейного погружения можно в любой момент прекратить и перейти к традиционной организации процесса обучения.

В профессиональной школе, где достаточно высока доля предметов  цикл профессиональной подготовки, эта форма обеспечивает смену видов деятельности, что позволит бороться с усталостью и поддерживать на высоком уровне познавательную активность.⁷

К общим чертам двух подходов (концентрического и  линейного погружения) первой модели концентрированного обучения можно отнести следующие:

• реализация подходов строится на различных видах деятельности, когда задействованы все анализаторы (зрение, слух, моторика);
• индивидуальные занятия чередуются с групповыми и коллективными;
• репродуктивные с творческими;

- большой удельный  вес самостоятельной работы учащихся, что делает деятельность учащихся активной.

Вторая модель предусматривает укрупнение учебной информации в течение учебного дня по двум изучаемым одновременно предметам. Основной организационной единицей учебного процесса является учебный блок погружения, состоящий из 4 академических уроков.

Каждый из этих этапов занимает практически время урока, но в рамках этого временного интервала возможно варьировать время, необходимое для решения локальных задач целостного учебного блока. Учебные блоки отличаются применением комплекса форм и методов обучения, способствующих включению учащихся в учебную деятельность.

Организация обучения по второй модели позволяет:

• наиболее точно учесть соответствие кривой работоспособности учащихся в течение дня (два повторяющихся цикла);
• устранить многопредметность в пределах учебного дня (многопредметность в других организационных единицах сохраняется).

Третья модель предполагает одновременное и параллельное изучение более трех - четырех дисциплин, образующих своеобразный модуль. Модуль составляют темы учебных дисциплин, содержание которых имеют межпредметные связи.

Эта модель более  мягкая по сравнению с первой моделью, так как требует такой высокой степени сжатия времени на изучение предмета предполагает одновременное изучение нескольких дисциплин. Удобна она тем, что переход к ней в организационном и дидактически-методическом плане легче  осуществима (достаточно  определить удачную  последовательность изучения дисциплин). Модель создает благоприятные условия для интеграции разнопредметного содержания, видов деятельности.⁸

На основании  вышеизложенного и практического опыта применения данной модели технологии можно сделать вывод об ее эффективности.

1.3. Учебный блок и его структура

 

Основная идея концентрированного обучения заключается в том, что  изучаемая тема не дробится на отдельные мелкие фрагменты, а дается целиком на лекционном занятии, затем повторно проводится через лабораторные и практические работы и, наконец, третий раз пропускается через память учащихся посредством контрольных заданий различного характера.

Основной учебно-организационной  единицей при концентрированном обучении является учебный блок. Учебный блок - это занятие, включающее как правило, четыре урока (по 40 минут), объединенных общей целью. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных форм организации обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного материала, формирование в единстве знаний и умений, развитие творческих способностей учащихся. Структура учебного блока включает следующую последовательность форм: лекция - самостоятельная работа - практическое занятие – зачет.

Структура учебного блока

1. Лекция – продолжительность 2 часа;
2. Самостоятельная работа – 2 часа;
3. Практическая работа – 1 час;
4. Зачет – 1 час.

На лекции учащиеся знакомятся с целью и планом всего учебного блока и самой лекции. Ведущая форма обучения - фронтальная. Общий метод обучения - монологический, сочетающий в себе информационный и объяснительный методы преподавания, которые реализуются через сообщение, объяснение, демонстрацию, показ, постановку информационных и проблемных вопросов и т.д. Материал лекции, а также основное содержание лекции и последующих организационных форм обучения готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта, схемы и т.п. После первого предъявления следует более сжатое второе, а в конце лекции - третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов лекции.

Изложение и объяснение материала сопровождается применением  приемов активизации и поддержания внимания учащихся: сочетание слов и наглядности, постановка проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций, предложение небольших практических заданий и т. д.

На лекции происходит первое знакомство учащихся с новым  знанием, его восприятие и первичное  осмысление. Но, в отличие от традиционного  подхода, воспринятый студентами материал - это не раздробленные сведения, а целостный блок знаний по логически завершенной теме, предъявляемой концентрированно.

На следующем занятии - самостоятельной работе - педагогом  ставится задача проработать материал учебника (указываются параграфы) так, чтобы учащиеся смогли ответить на контрольные вопросы. Самостоятельная работа может быть индивидуальной или в парах. По окончании самостоятельной работы учащиеся отвечают на контрольные вопросы.

На этом занятии в  результате самопогружения учащихся в изучение предмета осуществляется более углубленное усвоение лекционного материала, его осмысление. Важно также, что формируются самообразовательные умения и навыки: работа с книгой, умение выделять главное в прочитанном, составлять планы, устанавливать причинно-следственные связи и т.д.

Третий структурный  элемент учебного блока - практическое занятие. Цель практической работы заключается в формировании умений применять знания на практике. При разработке и проведении практической работы составляется алгоритм ее выполнения, используются инструкционные карты.

На зачете - последнем  этапе блока - проверяется степень  усвоения основных понятий и ведущих идей, формирование навыков работы, общих и специальных умений. При этом активно применяются самоконтроль, взаимоконтроль и самооценка. Зачет может проводиться в виде теста, который подразумевает испытание обучаемого с целью выявления уровня знаний и умений. Тест состоит из задания и эталона ответа, который остается у преподавателя.