Формирование коммуникативной компетентности

3.Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков. Это дает возможность совершенствовать личные качества и навыки и приближать их к реальным, возможным в жизни действиям.

4.В ролевой игре необходимо проявлять упорство в доведении своего задания или роли до конца согласно правилам, иначе можно проиграть. Это способствует развитию самодисциплины, поскольку увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной деятельности.

Отметим, что сюжетно-ролевая игра, способствуя развитию коммуникативных умений, облекает учебный процесс в занимательную деятельность, вызывая огромный эмоциональный всплеск у младших школьников.

Развитию коммуникативных умений способствует игра коммуникативная, так как при общении дети делятся друг с другом новыми знаниями, тем самым, обогащая процесс познания и постижения окружающей действительности.

Коммуникативная игра предполагает создание воображаемых (условных) ситуаций и их обыгрывание. В начальной школе особенно актуально использование методов и приемов, направленных на параллельное развитие образного и логического мышления. Коммуникативная игра, являясь одним из таких приемов, несомненно, должна быть использована для развития детей. Ребенок, как известно, мыслит действиями. Эти действия есть обобщенные образы внешнего мира. На каждом следующем витке развития игры эти образы становятся информативнее. Работа с образами, пронизывающими всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления, в том числе и творческую интуицию.

Создание образов и  их проигрывание (проживание) и является составными компонентами коммуникативной игры, которая используется для тренировки навыков и умений общаться и может проводиться в парной (диалог) или групповой (полилог) форме с последующим анализом речевых действий участников игры.

Приведем  пример коммуникативной игры на уроке русского языка по теме «Типы текстов», где главные герои - сказочные персонажи. (Приложение 3).

Коммуникативная игра состоит  из трех частей: начало - установка учителя и оглашение правил игры, средняя часть - проведение игры, концовка - подведение итогов.

В третьей части игры состоялось подведение итогов, где учитывалось соответствие текста заданному типу, время выполнения, представление текста сказочным героем. Итоги подводили все члены 
команд-противников. Также предоставлялось слово желающим объяснить, почему они голосовали именно так. После коллективного обсуждения и голосования были объявлены победители, которые и получи 
ли награды (медали с изображением сказочных персонажей). 

В ряду  приёмов обучения коммуникативной культуре есть место и риторическим задачам и играм, которые, на наш взгляд, имеют особое значение.

В риторической задаче указываются значимые компоненты речевой ситуации и формулируются задания, вопросы и т.д.; требуется создать устное или письменное высказывание. Пример риторической задачи: «Вы пригласили гостей на свой день рождения. Праздник в самом разгаре. Неожиданно раздается звонок в дверь, на пороге - с подарком ваш одноклассник, которого вы не захотели пригласить... Как вы поступите? Что вы скажете?» Адресат - одноклассник; место общения - квартира; обстановка - неофициальная, праздничная; сфера общения - бытовая. Описанная ситуация воспринимается учащимися как реальная, при которой ученик должен словесно реагировать на происшедшее.

В ходе решения риторических задач возникает, как правило, несколько вариантов, иногда значительно отличающихся друг от друга. Необходим следующий этап работы - анализ предложенных вариантов, определение (если возможно) наиболее удачного высказывания (соответствует оно или нет конкретной речевой ситуации, решена ли и в какой мере поставленная задача, эффективна ли «работа» голоса, уместны ли жесты, мимические движения).

Как и риторическая задача, риторическая игра основывается на описании значимых компонентов речевой ситуации: адресат и адресант речи, речевая задача, место общения и др. Риторическая игра предполагает определение победителя (победителей) по заранее указанным критериям.

Риторическая игра состоит  из нескольких частей: начальной (вводной), основной и заключительной.

В начальной (вводной) части  можно выделить подробную описательную инструкцию, которая содержит основную информацию для участников игры:

1) описание воображаемой ситуации;

2) обозначение и распределение ролей;

3)сообщение правил игры, последовательности выполнения игровых 
действий;

4)обозначение условий и критериев оценки, последовательности определения победителей;

5)сообщение о времени для подготовки к выступлению; текст - резюме, в котором кратко (сжато, лаконично) повторяется установка на выполнение игровых действий. Т.А. Ладыженская советует: «Прежде всего введите ребят в игровую ситуацию. Опишите её так, чтобы у детей возникло желание включиться в работу (поиграть, а не просто выполнить задание)» [Ладыженская 1995: 89].

Основная часть (проведение игры) включает деятельность игроков, ведущего, работу жюри. Как показывает опыт проведения риторических игр, при подведении итогов следует обращать внимание учеников на корректность, уместность поведения всех игроков и членов жюри. При этом очень важно, чтобы на протяжении всей игры в классе сохранялась доброжелательная, располагающая к общению обстановка, что ни в коей мере не исключает азартности игроков и духа соревновательности.

Заключительная часть (подведение итогов) - это анализ игровых  действий, сообщение результатов  игры, обобщение приобретённого опыта.

Для того чтобы подготовить и провести игру на уроке, учителю необходимо выполнить следующие шаги.

Шаг 1. Особая предварительная  деятельность - анализ и отбор игры (в том числе текста-сценария) в соответствии с задачами урока, адаптирование и редактирование текста.

«Предварительная подготовка - это определённый эмоциональный настрой прежде всего самого учителя. Он становится тоже участником игры, поэтому любая назидательность, использование стандартных (скучных!) вопросов в данном случае особенно неуместны» [Ладыженская 1995: 88].

Шаг 2. Подготовка игроков.

Шаг 3. Успешная реализация своего коммуникативно-методического замысла и выбранной речевой модели поведения.

«...Для организации  игровых упражнений нужна особая интонация: несколько удивлённый, интригующий тон, как бы приглашающий к игре, доброжелательно заинтересованная форма всех заданий, дружелюбное поощрение каждого удачного ответа» [Ладыженская 1995: 89].

Шаг 4. Критический анализ хода и результатов игры по риторическим критериям (насколько умело, искусно, эффективно решали участники общую коммуникативную задачу).

«Если у вас выбрано  жюри, предоставьте членам его оценивать не только результаты, но и ход соревнования, избегайте резких, категоричных суждений, будьте предельно объективными, не пресекайте инициативы ребят, но следите за точностью речи» [Ладыженская 1995: 88].

Итак, риторические задачи и игры стимулируют активную речемыслительную деятельность учеников, способствуют развитию и совершенствованию их коммуникативно-речевых умений.

 

 

Выводы по второй главе

Мы провели исследование коммуникативных умений младших  школьников; выявили средства формирования коммуникативной компетентности младших  школьников. Мы видим значительное улучшение развития коммуникативных способностей учащихся младшего школьного возраста.

Мало текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               Заключение

Немаловажное место  в процессе становления личности занимает работа по развитию у младших школьников коммуникативной компетентности, коммуникативных умений и навыков.

Решая первую задачу исследования, мы выяснили, что коммуникативная компетенция в сегодняшнем понимании включает в себя собственно коммуникативный, перцептивный и интерактивный компоненты как основные характеристики процесса общения, рассматриваемые исследователями в качестве основных.

Систематизируя компоненты коммуникативной компетентности личности, можно выделить три группы коммуникативных знаний и умений, обеспечивающих ее сформированность: речевые коммуникативные знания и умения; социально-психологические коммуникативные знания и умения; деятельностно-практические коммуникативные умения.

По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные группы умений.

Решая вторую задачу, мы установили, что младший школьный возраст – это оптимальный  период активного обучения социальному  поведению, искусству общения между  детьми разного пола, усвоение коммуникативных  и речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Решая третью задачу, мы провели исследование коммуникативных  умений младших школьников. Анализ анкет учащихся показал, что   5 человек имеют высокий уровень  коммуникативных умений, 4 – выше среднего, 5 – средний уровень, ниже среднего – 4, низкий уровень – 2 человека.

Решая четвертую задачу, мы выявили средства формирования коммуникативной компетентности младших школьников. Мы выяснили, что сюжетно-ролевая игра, способствуя развитию коммуникативных умений, облекает учебный процесс в занимательную деятельность, вызывая огромный эмоциональный всплеск у младших школьников.

Развитию коммуникативных  умений способствует игра коммуникативная, так как при общении дети делятся друг с другом новыми знаниями, тем самым обогащая процесс познания и постижения окружающей действительности.

         Риторические задачи и игры стимулируют активную речемыслительную деятельность учеников, способствуют развитию и совершенствованию их коммуникативно-речевых умений.

В повторном исследовании получили следующие результаты: 6 человек имеют высокий уровень  коммуникативных склонностей, 5 – выше среднего, 6 – средний уровень, ниже среднего –3; детей, имеющих низкий уровень развития коммуникативных склонностей,  не оказалось.

Мы видим значительное улучшение развития коммуникативных способностей учащихся младшего школьного возраста.

       Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

       Таким образом,  цель достигнута,  задачи решены, гипотеза  подтвердилась  или во всяком случае не  противоречит результатам исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   Литература

 

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. - М.: Аспект Пресс, 2005.-363с.

2. Андриенко, Е.В.  Социальная психология: учеб.  пособие для студ.  высш.  пед.  учеб. заведений. / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 264с.

3. Андриенко, Е.В. Развитие коммуникативной компетентности учащихся в профильном обучении. // Педагогическая наука и образование. – 2010. - № 11. – С. 30 – 35.

 4.Григорьева, М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности. // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 103 - 106.

5. Дохоян, А.М.Необходимость формирования коммуникативной культуры студентов. // Педагогическая наука и образование. – 2010. - № 10. – С. 93 – 95.

6.Епишина, Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 12-17.

7. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности. // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 4. – С. 78 – 83.

8. Киянченко, Е.А. Учим детей общаться. // Начальная школа. - 2002. - № 6. - С. 63 - 66.

9. Ковалева, Т.Ю. Использование риторических приемов для развития коммуникативных умений и навыков на уроках в начальных классах. // Начальная школа плюс До и После. - 2005.- № 5.- С. 18-21.

10. Королькова, Л.В. Групповые взаимодействия младших школьников. // Начальная школа. - 2007. - № 2.- С. 13-15.

11. Кузнечикова, К.Т. Общение - чувства - судьба: учеб. пособие. - Волгоград: Перемена, 1998. - 172с.

12.Кунцэ, С.Р. Особенности гуманно-личностного общения в начальных классах. //Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 4. - С. 71 - 74.

13.Ладыженская, Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе. // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С. 43 - 45.

14. Лозовая, Л.Я. Учим детей общаться. // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - № 8. – С. 59 – 62.

15. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах. // Начальная школа. - 2007. - № 7.- С. 38-40.

16.Максимова ,А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно- ролевых играх. // Начальная школа плюс До и После. - 2005. - № 1. - С. 3 - 7.

17.Мостова,    О.Н.    Развитие    коммуникативных    и    познавательных   умений    младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 6. - С. 52 - 54.

18.Овсянникова,   Е.А.   Развитие   коммуникативных   умений   у   младших   школьников   в тренинговой группе. // Начальная школа плюс До и После. - 2004. - № 7. - С. 42 - 44.