Формирование экономических понятий и представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

 

 

Факультет: дошкольного образования

Специальность: дошкольное образование

Кафедра: общей и дошкольной педагогики

Дисциплина: дошкольная педагогика

 

 

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

Автор работы: Сабурова Ольга

Александровна                                                      ________________________

223 группы                                                                           подпись, дата

заочной формы получения образования

 

 

Научный  руководитель: Буглак Т.В.,               ________________________

                                                                                               подпись, дата

 

 

Работа защищена «____» ___________ 2014г.    С оценкой «_________»

 

 

 

Члены комиссии                      ____________     _________________________

                                                       подпись                     Ф.И.О.

                                                

                                                   ____________      _________________________

                                                      подпись                     Ф.И.О.

 

                                                   ____________       _________________________

                                                       подпись                      Ф.И.О.

 

 

Минск 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………. 3

Глава I. Теоретические основы формирования экономических понятий и представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности…………………………………………………………………….. 7

1.1 Психолого-педагогические исследования экономического образования детей дошкольного возраста…………………………………………………… 7

1.2 Методические подходы  реализации экономического образования    детей старшего дошкольного возраста……………………………………….. 13

1.3 Роль учебной деятельности в формирования экономических понятий и представлений у детей старшего дошкольного возраста……………………

Глава II. Экспериментальная работа  по формирования экономических понятий и представлений у детей старшего дошкольного возраста в   процессе учебной деятельности……………………………………………….

2.1 Констатирующий эксперимент. Уровни и их характеристика………..

2.2 Педагогические условия, пути и средства……………………………...

2.3 Результаты экспериментальной работы………………………………...

Заключение……………………………………………………………………… 

Список использованной литературы…………………………………………

Приложения……………………………………………………………………...  
ВВЕДЕНИЕ

Экономика — это особый мир со своими законами и проблемами, драмами и противоречиями. Он сложен, интересен и загадочен, а главное, открыт для всех. Быть вне экономики невозможно. Экономика, по утверждению английского экономиста Дж. С. Милля, «...имеет дело с такими проблемами, которые касаются всех нас без исключения» [25,156]. Древние греки экономикой называли «искусством  ведения домашнего хозяйства». В современной экономической литературе дается более широкое определение: «Экономика — это взаимодействие человека с природой, с окружающей его средой в интересах обеспечения жизненного пространства, существования и развития человека и человеческого общества». Экономика учит, как распорядиться имеющимися ограниченными ресурсами для удовлетворения безграничных потребностей людей.

В условиях становления социально ориентированной рыночной экономики в нашей республике особую актуальность приобретает задача повышения уровня экономического воспитания населения и прежде всего — молодого поколения. Анализ мирового опыта свидетельствует, что современный высокоорганизованный рынок предъявляет повышенные требования к социально-экономическому обучению и воспитанию. Рынок — это наиболее строгая оценка результатов труда, ответственности каждого за свою сферу экономической деятельности. По мнению экономистов, фундаментальным признаком рыночных отношений является высокая экономическая самостоятельность субъектов рынка. Поэтому подготовка будущего поколения к участию в экономической деятельности и формирование готовности включиться в современные формы рыночных отношений — важная и очень сложная задача педагогики.

Первое практическое знакомство детей с экономикой начинается в семье и на улице задолго до овладения теоретическими понятиями. Однако бытовых экономических знаний не достаточно, к тому же они оказываются зачастую ошибочными и искаженными. В этой связи важным звеном в цепочке экономического воспитания является, по мнению специалистов, изучавших данную проблему, экономическое обучение в дошкольном учреждении, которое позволит формировать определенный тип мышления и поведения на основе ценностей, принятых в обществе [13,3].

Дошкольника необходимо ввести в мир экономики. Детей интересуют многие вопросы экономического характера. И чем чаще они соприкасаются с социальной действительностью, бытом, тем больше их возникает. Самыми распространенными являются вопросы о потребности и возможности, товаре и цене, работе и заработной плате, банке и валюте; самыми «непонятными»: «Все ли можно купить за папину зарплату?», «Почему мама не может купить понравившуюся игрушку?», «Почему дома нет денег?».

Экономическая любознательность детей закономерна. Экономические отношения пронизывают все сферы жизнедеятельности людей и прежде всего быт семьи, где ребенок на каждом шагу сталкивается с экономическими проблемами, которые в ней обсуждаются. Вместе с родителями он ходит в магазин, а иногда и сам делает покупки, приобретая, тем самым, определенный экономический опыт.

Грамотно организованная работа по экономическому воспитанию поможет детям развить свои способности и пополнить знания о жизнедеятельности современного общества. В качестве предпосылок экономического обучения и воспитания можно выделить ранее полученные знания из области экономики, любознательность и живой интерес, желание расширить свой кругозор, высокий уровень понятийного мышления, готовность ребенка к овладению экономическими знаниями. Причем последние должны быть доступны детям и отвечать их интересам, уровню мышления, качествам личности, необходимым в той или иной экономической деятельности и проявляющих себя в игровой и трудовой деятельности дошкольников [15,7].

Таким образом, повседневная жизнь дошкольника, семья, общение со сверстниками, образовательная работа в дошкольном учреждении формируют тот эмпирический опыт, который становится базой для дальнейшей работы по экономическому воспитанию.

Теоретическую основу исследования составляют концептуальные основы экономического воспитания, труды зарубежных и отечественных педагогов, посвященные вопросам экономического воспитания (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); исследования по теории и методике экономического образования и воспитания детей школьного возраста (Ю.К. Васильев, Г.Х. Гебеков, А.П. Казаков, A.B. Мицкевич,  Л.Ю. Слепцова); современные исследования белорусских и российских ученых по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (П.О. Абдулвагабова, Л.Н. Галкина, Л.Д. Глазырина, М.Ф Грищенко, Е.А. Курак, Н. Селиванова, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова) [1; 10; 13; 14; 21; 34; 36; 44].

Актуальной задачей дошкольной педагогики является образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений и навыков, поиск эффективных путей формирования гармоничной, всестороннего развития личности дошкольника, в том числе и его экономического воспитания [18,4].

Общепризнанным в отечественной дошкольной педагогике и психологии является тот факт, что развитие ребенка осуществляется в процессе его активной деятельности. К наиболее эффективным в формировании у старших дошкольников начальных представлений об экономических понятиях следует отнести учебные формы организации деятельности. В детском саду – это специально организованные формы деятельности: разнообразные занятия, экскурсии в зоне ближайшего окружения и т.п. [38,99]

Механизм формирования основ экономической грамотности у детей дошкольного возраста представляет собой единство формирования экономических понятий, представлений, чувств и привычек поведения, что является базисом личности ребенка, а это в свою очередь говорит об актуальности тематики курсовой работы.

 

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования экономических понятий и представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности.

 

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме исследования.
2. Выявить методические подходы к реализации экономического образования детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности.
3. Определить роль учебной деятельности в формирования экономических понятий и представлений у  детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы  специально организованных форм деятельности по формированию экономических понятий и представлений у детей старшего дошкольного возраста.

 

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет).

 

Предмет исследования: формирование экономических понятий и представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебной деятельности.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, программ, методических пособий и педагогической документации, обобщение и систематизация   результатов    эксперимента); эмпирические   (наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, беседа, эксперимент); математические методы обработки полученных данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЭКОНОМИЧЕСКИХ  ПОНЯТИЙ  И  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  У  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  ПРОЦЕССЕ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Психолого-педагогические исследования экономического образования детей дошкольного возраста

С некоторых пор в публикациях по экономическому образованию появляются попытки прояснить, как возникла и развивалась эта наука, какие специфические проблемы она исследует, с какого возраста необходимо «экономически образовывать». К сожалению, современная педагогическая наука пока не может дать контрольные ответы на поставленные вопросы.

Необходимо заметить, что проблема экономического воспитания детей дошкольного возраста не является новой и она возникла не сегодня.

Мировой педагогической мыслью оставлено немалое наследие по названному вопросу. Логично констатировать, что на каждом витке истории вопросы, связанные с экономическим воспитанием детей, обретали новое содержание, наполнялись специфичным (для каждой эпохи) смыслом. Но в силу различных исторических и социальных причин эти вопросы носили односторонний характер и решались в контексте трудового воспитания.

Безусловно, к признанию исключительной роли трудового воспитания во всестороннем и гармоничном развитии личности человечество пришло довольно давно. Однако история свидетельствует, что прогрессивная педагогическая мысль в решении вопросов экономического воспитания детей до школы опиралась на опыт, знания, практику своих предшественников в области трудового воспитания.

Любая проблема, в том числе и проблема экономического образования, имеет свою историю. Она связана с возникновением самого понятия «экономика», которое можно обнаружить в трудах известных философов Древней Греции: Аристотеля, Платона, Ксенофонта и других. Экономика — слово греческого происхождения, произошло от слова «ойкономике» (ойкос — хозяйство, номос — закон, правило) и означает «законы и правила разумного ведения домашнего хозяйства». В этом значении слово функционирует до настоящего времени, правда, оно обрело более широкое толкование и включает: народное хозяйство страны или его части; совокупность производственных отношений определённой общественно-исторической формации, экономический базис общества, экономические науки.

Такая разносторонняя характеристика содержания понятия «экономика» позволяет увидеть не только всю его многогранность и сложность, но и технологию изучения науки экономики.

И действительно, экономика — сложная область знаний. Несмотря на то

что человек с раннего детства живет, воспитывается и взрослеет в экономическом пространстве, осознать многие экономические явления ему удается лишь будучи взрослым, и чаще всего в процессе специального обучения [44,18].

Наиболее глубокую систему взглядов на экономику и роль воспитания в обществе создал выдающийся мыслитель древности Аристотель, философские и педагогические идеи которого были наивысшим достижением теоретической мысли античного мира. Он употребил термин «экономия», подверг анализу основные экономические явления и закономерности общества, в котором жил, и стал первым экономистом в истории науки.

Роберт Оуэн пытался обосновать положение о всестороннем развитии личности, связывая его с достигнутыми успехами в развитии науки. Он одним из первых заговорил о большой воспитательной роли соединения производительного труда детей с обучением.