Шпаргалка з "Педагогіки"

У методиста й завідувачки спільні завдання, загальний план роботи, які виконуються спільними зусиллями всього колективу. На підставі річного плану роботи дитячого садка вони становлять індивідуальні календарні плани, за домовленістю розподіляючи між собою весь обсяг майбутньої методичної роботи.

Звичайно, у план завідувачки ввійдуть і інші питання (кадрові, організаційні і т.д.), буде передбачена її роль як голови педради.

Тому надалі розмові про роботу завідувачки будуть матися на увазі тільки завдання, аналогічні тим, що вирішує вихователь-методист.

Один з розділів загальної методичної роботи завідувачці — робота з розвитку мови.

Конкретні завдання цієї роботи формулюються з обліком її загальних методичних посадових обов'язків. Вони полягають у наступному:

1. Забезпечувати й контролювати  виконання програми розвитку  мови дітей у всіх вікових  групах.

2. Забезпечувати правильну  постановку виховання й навчання  дітей, наступність у роботі вихователів  різних вікових груп, а також  дитячого садка й школи.

3. Направляти й контролювати  роботу персоналу, надавати методичну  допомогу вихователям.

4. Сприяти створенню правильних  умов для розвитку мови дітей, організовувати роботу методичного  кабінету в дитячому садку, узагальнювати  інструктивно-методичний матеріал  по розвиткові мови.

5. Вивчати й узагальнювати  передовий досвід по розвиткові  мови, організовувати обмін досвідом  між вихователями.

6. Сприяти підвищенню  кваліфікації й самоосвіті педагогів, росту їх майстерності.

7. Організовувати роботу  із пропаганди педагогічних знань  серед батьків.

Для успішного розв'язку поставлених завдань завідувачка повинна добре знати методику розвитку мови, постійно обновляти свої знання, підвищувати професійний рівень кожного вихователя, розбудовувати їхні творчі здібності. Необхідно знати кожної дитину, приділяючи особливу увагу тем дітям, у яких спостерігається відставання в розвитку мови. Поділ методичних обов'язків, постійна опора на членів колективу — найважливіша передумова правильної роботи завідувачці.

 

 

 

 

 

 

41. Аналіз розділу програми з розвитку мови ( 4р)

 

Учитель-Дефектолог, вихователі, нянька, що працюють у даній групі, повинні постійно показувати дітям зразки мовного спілкування один з одним. Діти повинні бачити мовців людей, представляти різні ситуації мовного спілкування.

Виконуючи з дітьми необхідні в побуті дії (укладення спати, умивання, вдягання, годівля, побудова на прогулянку й т.п.), дорослі повинні супроводжувати їхньої природньої, емоційно пофарбованою мовою (повідомленнями, питаннями, спонуканнями).

Необхідно привертати увагу дітей до розглядання особи, губам мовця (посадити до себе на коліна, повернути дитину до своєї особи, підняти на руки, обертаючи його погляд до особи іншого дорослого, і т.п.).

Викликати в дітей інтерес до іграшок, які теж "говорять": до ляльки, ведмедика, собаки, Буратіно й ін.

Навчаючи дітей різним діям з побутовими предметами й іграшками, слід залучати їхню увагу до дій із цими предметами, показувати, називати їх, передавати своє відношення до них, оцінювати реакцію дітей.

Необхідно спонукувати дітей давати відповідні реакції на звертання до них: стверджувальний і негативний рух головою жест, що відповідає, рукою, голосова реакція, наслідування мови дорослого рефлекторним артикулюванням, вимовою голосних, окремих звукопоєднань. Слід підтримувати невіднесений белькіт, спробу дати контур слів і т.п. Мовні прояви відповідно до можливостей кожної дитини оцінюються тільки позитивно.

У міру научання дітей цілісно сприймати слова, написані друкованим шрифтом на табличках (глобальне читання), необхідно підкріплювати усне мовлення, звернену до дітей, письмової.

Діти повинні запам'ятати на табличках за рік близько 50 – 70 слів (назв предметів з різних тематичних груп), 18 – 20 доручень, питань, повідомлень із усієї використовуваної в писемній формі мови дорослих і користуватися цим обсягом відомостей відповідно до комунікативного завдання.

По спонуканню дорослих діти повинні виражати свої прохання, бажання, повідомлення, питання в першу чергу у формі усної мови (наближене проказування – від окремих голосних до контуру слова) і показом відповідної таблички, вибравши її з декількох. Дорослі повинні вчити дітей виконувати різні предметні дії, включаючи витті пальці обох рук: захоплювання великих і дрібних предметів, застібання, шнурівка, зав'язування й розв'язання, ліплення, скручування, дія із кнопковою мозаїкою. По наслідуванню дорослим діти виконують різні вправи для розвитку пальців, кистей рук ( у тому числі відтворюючи руху типу дактилем). Пальцеві рухи спеціально спрацьовуються.

Необхідно привертати увагу дітей до різних звукових сигналів (стукіт у двері, звук падаючого предмета, звук літака, голосний голос, сміх, плач і т.п.). При цьому дорослим треба показувати зразок слухання різних звуків. У процесі користування дітьми слуховим апаратом дорослі повинні стежити за його постійним носінням, викликати в дітей позитивне відношення до нього.

 

 

 

 

 

 

 

42. Характеристика роботи Н.Лях, І.Марусєва «Дети с нейросенсорной тугоухостью»

 

Г. С. Лях і А. І. Марусева при слухопротезування дітей з нейросенсорної приглухуватістю і спадним рельєфом аудіограми пропонують обмежитися посиленням звуків в діапазоні частот 100-900 ( 1000 ) Гц. Автори вводять поняття « робочий діапазон частот » , тобто частот зі збереженими низькими порогами сприйняття , на яких , на їх думку , звук слід посилювати за допомогою слухових апаратів. У процесі навчання мови без слухового апарату дитина з такою аудіограмі отримує основну інформацію за рахунок цих частот. Спостереження поліпшення розбірливості мови при виключенні частот вище 1000 Гц і повна розбірливість мови ( 100 %) були досягнуті на рівнях інтенсивності , що не перевищують 60 дБ , на яких вплив зазначених ефектів виявлятися не повинно. Крім того , на аудіограма , представлених авторами , при частотах вище 1000 Гц пороги сприйняття більше 60 дБ , тобто рівня , на якому досягнута 100 % розбірливість ( іншими словами , звуки високої частоти взагалі не беруть участь у сприйнятті мови ) , тому залишається незрозумілим , яким чином фільтрація невоспрінімаемих звуків високих частот може поліпшити розбірливість мови . Все це , а також нечисленність випадків поліпшення розбірливості мови у дітей і дорослих з нейросенсорної приглухуватістю при низхідному рельєфі аудіограми ( 9 з 30 обстежених) .

При слухопротезування в разі співвідношення сігнал/шум-12 дБ (тобто шум на 12 дБ інтенсивніше мови) у нормальнослишащіх відзначається 40 % розбірливість мови , а в осіб з нейросенсоріой приглухуватістю - 40 % розбірливість мови при співвідношенні сигнал / шум +18 дБ (тобто мова на 18 дБ інтенсивніше шуму ) Існує правило: для поліпшення відношення сигнал / шум при розмові зі слухоіротезірованним дитиною треба перебувати якомога ближче до мікрофона слухового апарату; голос повинен бути нормальною гучності. При скороченні відстані від мовця до мікрофона слухового апарату необхідно враховувати наступний факт . Діапазон інтенсивності між найгучнішою гласною і найтихішій приголосної дорівнює приблизно 30 дБ. При динамічному діапазоні збереженого слуху (тобто поля між тональними порогами і порогами дискомфорту ) , рівному 30 дБ , є всі передумови для отримання повної інформації про акустичні характеристиках мови . Із збільшенням гучності голосу підвищується інтенсивність голосних звуків щодо приголосних і останні не сприймаються , тому в розмові з протезувати дитиною не слід переходити на крик. Максимальне відношення сигнал / шум досягається , як вказувалося , при нормальній гучності розмовної мови на близькій відстані від мікрофона слухового апарату . Слухові апарати з компресією зберігають постійний вихідний рівень звукового тиску при різній інтенсивності вхідного сигналу , але це не означає , що завжди має місце оптимальне відношення сигнал / шум. При спілкуванні чи навчанні важливо підібрати відповідний віку приглухуватості дитини мовної і мовний матеріал. Мова повинна бути ясна , наскільки сповільнена , але без підкресленого артикулювання , фрази короткі , супроводжувані відповідними жестами та мімікою . При реабілітації дітей, які страждають приглухуватістю , багато педагогів і батьків емпірично знаходять способи поєднувати промову з жестами та мімікою , супроводжувати мова ігровими рухами.

 

 

 

 

 

 

 

43. Характеристика сучасного стану спец методики розвитку мови дошкільників та перспективи розвитку

 

Існуюча дидактична система навчання та виховання мови глухих і слабочуючих має наукові обґрунтування, теоретичні розробки та практична апробація яких є підсумком тривалих, цілеспрямованих психолого-педагогічних досліджень науковців і педагогічних колективів спеціальних шкіл, в яких проводилася експериментальна робота, апробувалися та впроваджувалися результати наукових пошуків.

З урахуванням вагомих здобутків сурдопедагогічної теорії та практики лабораторією сурдопедагогіки (що у структурі Інституту спеціальної педагогіки АПН України) вирішуються актуальні проблеми спеціальної педагогіки сьогодення. Йдеться насамперед про нові вимоги до організації процесу навчання дітей із розладами слуху. Нині для науковців у галузі сурдопедагогіки залишаються актуальними проблеми підвищення якості навчання та освітнього рівня глухих, удосконалення системи спеціальної освіти; диференційованого навчання різних категорій дітей із вадами слуху; місця і ролі мови жестів у процесі навчання; професійної та вищої освіти осіб з вадами слуху; розширення профілів профпідготовки; комплексної реабілітації; забезпечення максимального рівня розвитку осіб з вадами слуху; навчання і виховання глухих і слабочуючих, які мають складні вади; узагальнення здобутків попередніх років та багато іншого.

Сучасна вітчизняна спеціальна педагогіка перебуває в пошуках нової освітньої парадигми. Шлях до її створення - не стільки створення нового, скільки переосмислення тривалого досвіду. Духовний і культурний плюралізм, який змінює наше сьогодення та, сподіваємося, ще більшою мірою наше майбутнє, зумовлює можливість та необхідність розроблення такої концепції освіти дітей із розладами слуху, яка передбачатиме різноманітність підходів, розвиток, співпрацю та взаємозбагачення всіх існуючих (і тих, які ще мають виникнути) напрямів.

 

44. Проаналізувати конспект заняття

 

Учитель-Сурдопедагог становить робочі плани щодня, у них знаходять висвітлення структура, зміст, методика, устаткування кожного заняття. Схема робочого плану така:

1. Дата (вказується число, місяць, рік).
2. Назва розділа роботи (у повній відповідності з його найменуванням у навчальному плані й програмі).

3. Тема заняття (виходячи з кількості запланованих тем у перспективному плані).

4. Ціль заняття (вказується, чому слід навчити імен але на данім занятті в процесі відпрацьовування матеріалу даної теми).

5. Устаткування (перелічується тільки те, яке специфічно для даної теми; а звукопідсилювальна апаратура, складальне полотно, каси букв і цифр, класна дошка, використовувані на кожнім занятті, вказуються в планах один раз, на початку року).

7. План заняття (вказуються основні етапи заняття, такі, як організаційний момент, дидактична гра, виконання доручень, робота із книгою, мовні вправи, бесіда, опис картинки, підведення підсумку занять і т.п.). Пункти плану даються перерахуванням ( їх може бути 3-4).

 

Хід заняття. В описі ходу заняття коротко розкривається 
кожний пункт плану. Акцент робиться на способах пред'явлення матеріалу дітям і кількості пред'явлень

 

 

 

 

 

 

45. Характеристика роботи А.Н.Гвоздьов «Формирование у ребенка грамматического строя язика»

 

У роботах А.Н. Гвоздьова , з урахуванням тісної взаємодії морфологічної та синтаксичної системи мови , виділяється три періоди формування граматичної будови мови .

Перший період - характеризується використанням речень, що складаються з аморфних слів- коренів ( від 1 року 3 міс. До 1 року 10 міс.) , Складається з 2 етапів:

1 етап - однословного  пропозиції (від 1 року 3 міс. - До 1 року 8 міс.)

2 етап - пропозицій  з декількох слів - коренів ( від 1 року 8 міс. - До 1 року 10 міс.)

Другий період - період засвоєння граматичної структури пропозиції (від 1 року 10 міс. - До 3 років) , складається з 3 етапів:

1 етап - формування  перших форм слів ( 1 рік 10 міс. - 2 роки 1 міс.)

2 етап - використання  флексійной системи мови для  вираження синтаксичних зв'язків  слів ( 2 роки 1 міс. - 2 роки 6 міс.)

3 етап - засвоєння  службових слів для вираження  синтаксичних відносин ( 2 роки 6 міс. - 3 роки)

Третій період - характеризується подальшим засвоєнням морфологічної системи (від 3 років до 7 років)

У цей період дитина систематизує граматичні форми за типами відміни і відмінювання , засвоює багато поодинокі форми , винятки. При цьому значно скорочується вільне використання морфологічних елементів ( словотворчість ) , так як дитина опановує не тільки загальними правилами граматики , а й більш приватними правилами . У промові дітей до 4 років іноді ще зустрічаються випадки нерухомого наголосу при словоизменении (наприклад : "на коні" ) , тенденції уніфікації основи ( наприклад : " пені " , " леви " ) . Після 4 років такого роду аграматизми ( окказіональние форми) зникають з дитячого мовлення , залишаються лише порушення чергування в основах дієслова ( наприклад : "заплатив" ) . У цей період засвоюється узгодження прикметника з іменником у непрямих відмінках , дієслівне управління .