Дослідження творчого мислення студентів

 

У працях російських психологів продуктивність постає як найбільш характерна, специфічна риса мислення, що відрізняє його від інших психічних процесів, і в той же час розглядається суперечлива зв'язок її з репродукцією.

 

Підстава розподілу мислення на продуктивне і репродуктивне - ступінь новизни для суб'єкта отриманих у процесі вирішення знань. У літературі дані компоненти розумової діяльності називають по-різному. Як синоніми до поняття продуктивного мислення вживають терміни: творче мислення, інверсійні, евристичне, креативне, латеральне. Однак, визначивши результат творчої діяльності як об'єктивно чи суб'єктивно новий, надалі будемо вживати поняття творче мислення. Ми застосовуємо термін творче мислення як вищу ступінь продуктивного мислення.

 

Для зарубіжної психології типовий односторонній підхід до характеристики мислення. Як процес репродуктивний мислення розглядали ассоціатівісти (Гербарт І., Рібо Т.), біхевіористи (Скіннер Б., Торндайк Е.). Мислення виступає як об'єднання і перекомбінація подібних елементів, в результаті чого немає нічого нового. З позиції механічного матеріалізму мислення є репродукція сформованих раніше моторних навичок, зовнішніх рухових актів, в навчальному процесі зв'язок між зовнішніми стимулами і реакціями на них формуються шляхом механічних проб або наслідування. У репродуктивних теоріях мислення нове виступало як наслідок ускладнення чи перекомбінації на основі, головним чином, подібності наявних знань, не розглядаються внутрішні процеси. Саме вирішення завдання протікає на основі яких механічних проб і помилок з наступним закріпленням випадково знайденого вірного рішення, або актуалізація певної системи раніше сформованих операцій.

 

Гельштат-психологи в дослідженнях мислення широко використовували завдання, при вирішенні яких в піддослідних виникав конфлікт між наявними знаннями і вимогами завдання, і вони змушені були долати бар'єр минулого досвіду, внаслідок чого сам процес пошуків невідомого виступав особливо явно. Завдяки цьому вчені отримали дуже цінний матеріал про особливості розумової діяльності. Наприклад, Дункер К. вважав за необхідне осмислено варіювати відповідні властивості ситуації під кутом зору тієї мети, до якої прагнемо. Це прагнення входить у власну сутність виникнення рішення, що знаходяться мисленням за допомогою евристичних методів мислення. Знайдене рішення «опосередковується поруч проміжних переформуліровок завдання, ці переформулювання (стадії вирішення) опосередковані евристичними процесами». Секей Л. спеціально зупиняється на питанні про співвідношення мислення і знань, їм вказується наступна взаємозв'язок:

 

1) існування вихідного знання.

 

2) у процесі продуктивного мислення частину знань реорганізується.

 

3) реорганізація виступає головним чином у розумовому об'єкті.

 

4) перетворення не виявляється інтроспективно, виступає як блискавична здогадка.

 

Характеризуючи репродуктивне мислення, автор зазначає, що воно передбачає відтворення процесів, що мали місце в минулому, допускає у них деякі незначні видозміни. У процесах продуктивного (творчого) мислення знання виступають як а) вихідний пункт, б) засіб, в) результат мислення, в результаті створюється нове, не зустрічається перш в індивідуальному досвіді, причому проблемне навчання «дає більше шансів для подальшого творчого застосування знань».

 

Творче мислення характеризується високим ступенем новизни одержуваного його основі продукту, його оригінальністю. Це мислення з'являється тоді, коли людина, спробувавши вирішити завдання з урахуванням її формально-логічного аналізу з прямим використанням йому відомих способів, переконується в безплідності таких спроб і у нього виникає потреба у нових знаннях, які дозволяють вирішити проблему: ця потреба і забезпечує високу активність вирішального проблему суб'єкта. Усвідомлення самої потреби говорить про створення у людини проблемної ситуації.

 

Перебування шуканого передбачає відкриття не відомих суб'єкту ознак, істотних для вирішення проблеми відносин, закономірних зв'язків між ознаками, тих способів, за допомогою яких вони можуть бути знайдені. Людина змушена діяти в умовах невизначеності, намічати і перевіряти ряд можливих рішень, вибір між ними, часом не маючи до того достатніх підстав. Він шукає ключ до вирішення на основі висунення гіпотез та їх перевірки, тобто способи спираються на відоме передбачення того, що може бути отримано в результаті перетворень. Істотну роль у цьому відіграють узагальнення, що дозволяють скорочувати кількість інформації, на основі аналізу якої людина приходить до відкриття нових знань, зменшувати число проведених у своїй операцій, кроків до досягнення мети. Для того щоб інтуїтивно знайдені нові знання мали дієву силу, були широко використані на практиці, необхідно усвідомлення не тільки результату, але і процесу пошуків, ключа до рішення, хід інтуїтивного пошуку отримує адекватне відображення в слові.

 

Творче мислення - є процес утворення нових систем зв'язків, властивостей особистості, її інтелектуальних здібностей, що характеризуються динамічністю і системністю. Творче мислення характеризується новизною свого продукту, своєрідністю процесу отримання, істотним впливом на рівень розвитку, здійснює рух до нових знань. Якісними показниками будуть гнучкість, економічність, послідовність, оригінальність, швидкість.

 

Виділяючи в творчому мисленні його іманентні, неусвідомлювані компоненти, окремі дослідники знайшли експериментальні прийоми, що дозволяють виявити деякі особливості цих компонентів. Узнадзе Д.М., Еліава Н.Л. встановили, що великий вплив на вирішення проблеми може надати наявність установки, тобто внутрішнього неусвідомлюваного стану готовності до дії, що визначає специфіку всієї здійснюваної розумової діяльності. Пономарьов Я.А. виявив ряд закономірностей впливу допоміжних завдань на вирішення проблем. Інтуїтивні рішення увазі побудова психологічних моделей, моделювання умов творчої діяльності, тобто дії, співвідносні з справжнім творчістю.

 

Жаріков Є.С. наводить такі характеристичні риси творчого мислення:

 

1) евристичність - здатність вирішувати завдання, що вимагають відкриття закономірностей, властивостей, відносин;

 

2) креативність - вміння створювати нові речі і нові методи;

 

3) мобільність - здатність переходити в суміжні сфери науки, вирішувати комплексні проблеми;

 

4) незалежність - здатність протистояти склалися в науці традицій і поглядів, що заважає отриманню принципово нового знання;

 

5) експрезентность - вміння бачити перспективу досліджуваного об'єкта на основі обмеженої інформації про предмет розгляду, передбачати його майбутній стан, будувати гіпотези про його минулих станах;

 

6) системність - здатність охоплювати об'єкт як ціле;

 

7) розумність - здатність діалектично заперечувати старі системи знань, що заважають якісній зміні науки;

 

8) відкритість - здатність приймати і заломлювати будь-які ідеї;

 

9) антіномічность - бачити єдність противоположенность або виключають один одного визначень предмета;

 

10) здатність до узагальнення матеріалу, що дозволяє підніматися від емпіричної конкретності до висновків про загальні властивості.

 

Лук А.Н. вказує: пильність у пошуках; спосіб кодування інформації нервовою системою (зорово-просторовий, словесний, акустично-подібний, буквений, цифровий); здатність до згортання розумових операцій; згортання довгому ланцюгу міркувань і заміна їх однією узагальнюючої операцією; економне символічне позначення понять і відношення між ними як найважливіша умова продуктивного мислення; здатність до перенесення; бічне мислення; цілісність сприйняття навколишнього, уміння відірватися від логічного розгляду фактів, розглядаючи їх у більш широкому плані, побачити нове; готовність пам'яті; зближення понять; гнучкість мислення, здатність швидко і легко переходити від одного класу понять до іншої, далекої від першого по змісту; здатність до оціночних дій, вибір з багатьох альтернатив до її перевірки; легкість генерування ідей; швидкість думки; здатність до доведення до кінця, здатність до доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.