Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Мая 2013 в 23:11, курсовая работа
Метою дослідження є створення моделі розвитку креативності студентів в процесі інтерпретування художнього твору і визначення типу мислення та здатності його до творчості (тест на IQ Айзенка).
Завдання дослідження:
1. розглянути сучасні концепції творчості та творчого мислення та виявити найбільш ефективні підходи до розвитку креативності;
2. вивчити стан проблеми інтерпретації художнього твору в філософії, літературознавстві, розробити методику розвитку креативності студентів в процесі інтерпретації художнього твору;
3.ізучіть типи мислення і рівень інтелекту в різних контрольних групах.
4. провести емпіричне дослідження, описати результати, зробити висновки.
Введення
Глава I Творче мислення та педагогічні концепції його розвитку
1.1 Творче мислення як різновид мислення людини в сучасній науці
1.2 Інтерпретація як форма художньої діяльності особистості
Висновки
Глава II Розвиток креативності засобами інтерпретації
2.1 Організація експериментального дослідження
2.2 Діагностика творчого мислення студентів
2.3 Розвиток творчого мислення студентів у процесі інтерпретації художнього твору
2.4 Повторна діагностика творчого мислення студентів
Висновки
Висновок
Бібліографічний список
ÐоÑиÑенко
Ð.Ð. ÐÑиÑ
олого-педагогÑÑ
Ðиков Ð.Ð. ÐеÑоди наÑки. - Ð.: Ðнание, 1974. - 145 Ñ.
ÐайÑвайг Ð. ÐеÑÑÑÑ Ð·Ð°Ð¿Ð¾Ð²Ñдей ÑвоÑÑÐ¾Ñ Ð¾ÑобиÑÑоÑÑÑ. ÐеÑ. з англ. - Ð.: ÐÑогÑеÑ, 1990. - 187 Ñ.
ÐаÑилÑÑв С.Ð. СинÑез ÑенÑÑ Ð¿Ñи ÑÑвоÑÐµÐ½Ð½Ñ Ð¹ ÑозÑмÑÐ½Ð½Ñ ÑекÑÑÑ / ÐÐУССР, Ðн-Ñ ÑÑлоÑоÑÑÑ. - ÐиÑв, 1988, Ñ. 107.
ÐÑÑÑкÑн Ð.Ð. ÐоÑоÑиÑÑ Ñ ÑÑкаÑи ... ÐÑо ÑкоÑÑÑ ÑвоÑÑÐ¾Ñ Ð¾ÑобиÑÑоÑÑÑ. СÐ: ÐиÑка в лабÑÑинÑÑ. - ÐеÑÑозаводÑÑк: ÐаÑелÑÑ, 1988. - 214 Ñ.
ÐигоÑÑÑкий Ð.С. ÐибÑÐ°Ð½Ñ Ð¿ÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑÐ½Ñ Ð´Ð¾ÑлÑдженнÑ. - Ð., 1956.
ÐигодÑÑкий Ð.С. ÐедагогÑÑна пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ. - Ð.: ÐедагогÑка, 1991. - 480 Ñ.
ÐлоÑова Ð.Ð. ТвоÑÑо обдаÑована оÑобиÑÑÑÑÑÑ, пÑоблеми Ñ Ð¼ÐµÑод доÑлÑдженнÑ. УÑ. Ñел. - Ð.: УÑÐУ, 1992. - 128 Ñ.
ÐÑÑÑв
С.С., ТÑлÑÑинÑÑкий Ð.Ð. ÐÑоблема ÑозÑмÑннÑ
Ñ ÑÑлоÑоÑÑÑ: ФÑлоÑоÑÑÑко-гно
ÐÑÐ¼Ð°Ñ Ð.Ð. ÐиÑÑеÑÑво Ñк ÑвоÑÑÑÑÑÑ. - Ð., ÐиÑÑеÑÑво, 1972; 100.
13а. Ðванов Ð.Ð. ÐÑдÑÑка дÑÑлÑнÑÑÑÑ - пÑÐ·Ð½Ð°Ð½Ð½Ñ - миÑÑеÑÑво. - ÐиÑв,
1977.
ÐаÑÑков Ð.С., ÐолоÑов Ð.Ð. Як наблизиÑи Ð³Ð¾Ð´Ð¸Ð½Ñ Ð²ÑдкÑиÑÑÑв: ÐÐ²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð½Ñ Ð² пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ Ð½Ð°ÑÐºÐ¾Ð²Ð¾Ñ Ð¿ÑаÑÑ. - ÐиÑинÑв, 1990. - 324 Ñ.
ÐвÑн Ð.Ð. ÐиÑÑеÑÑво пÑавилÑно миÑлиÑи. - Ð.: ÐÑоÑвеÑение, 1990. - 237 Ñ.
Ðалмикова Ð.Ð. ÐÑодÑкÑивне миÑÐ»ÐµÐ½Ð½Ñ Ñк оÑнова навÑеноÑÑÑ. - Ð.: ÐедагогÑка, 1981. - 200 Ñ.
Ðон Ð.С. СоÑÑологÑÑ Ð¾ÑобиÑÑоÑÑÑ. - Ð., 1968.
ÐонÑв Ð.Ð. СоÑÑалÑне бÑÑÑÑ Ð¼Ð¸ÑÑеÑÑва. - СаÑаÑов, 1975.
ÐоÑман Ð.Ð. ÐибÑÐ°Ð½Ñ Ð¿ÑаÑÑ Ð· ÑÑÑоÑÑÑ Ñа ÑеоÑÑÑ Ð»ÑÑеÑаÑÑÑи. - ÐжевÑÑк, 1992
ÐоÑÑÑнов Ð.Ð. ТвоÑÑÑÑÑÑ Ñ ÑоÑÑалÑне пÑзнаннÑ. - Ð: ÐÐУ, 1981.
ÐÑиÑÑко Ð.Ð. ÐÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ Ñ Ð¿ÐµÐ´Ð°Ð³Ð¾Ð³Ñка в ÑÑ ÐµÐ¼Ð°Ñ Ñ ÑаблиÑÑÑ . - Ð.: ÐСТ, 2000. С. 110
ÐÑдÑÑвÑев Т.Ð. ÐÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ ÑÐµÑ Ð½ÑÑного миÑÐ»ÐµÐ½Ð½Ñ (пÑоÑеÑи Ñ ÑпоÑоби виÑÑÑÐµÐ½Ð½Ñ ÑÐµÑ Ð½ÑÑÐ½Ð¸Ñ Ð·Ð°Ð²Ð´Ð°Ð½Ñ). - Ð.: педагогÑка, 1975. - 303 Ñ.
ÐеонÑÑÑв Ð.Ð. ÐÑоблеми ÑозвиÑÐºÑ Ð¿ÑÐ¸Ñ Ñки. - Ð.: Ðзд-во ÐÐУ, 1981. - 584.
ÐеÑÐ½ÐµÑ Ð.Я. ÐÑоблемне навÑаннÑ. - Ð.: Ðнание, 1974. - 94 Ñ.
ÐÐ¸Ñ Ð°Ñов Ð.С. ÐÑÑеÑаÑÑÑа - ÑеалÑнÑÑÑÑ - лÑÑеÑаÑÑÑа. - Ð., 1981.
ÐогÑка
/ Ðод Ñед. Ð.Ð. ÐоÑÑÑкого, Ð.Ð. ТаванÑÑ. - Ð.: ÐеÑж. Ðид-во
полÑÑлÑÑеÑаÑÑÑи
ÐогÑÑний Ñловник: ÐÐФÐРТ / Ðод Ñед. Ð.Ð. ÐвÑна и дÑ. - Ð.: ÐÑмка, 1994. Ñ. 148 - 149.
ÐÑк Ð.Ð. ÐиÑÐ»ÐµÐ½Ð½Ñ Ñ ÑвоÑÑÑÑÑÑ. - Ð.: ÐолиÑиздаÑ., 1976. - 144 Ñ.
ÐÑк Ð.Ð. ÐÑмоÑ, доÑепнÑÑÑÑ, ÑвоÑÑÑÑÑÑ. - Ð.: ÐиÑÑеÑÑво, 1977. - 138 Ñ.
ÐаÑейко Ð. Умови ÑвоÑÑÐ¾Ñ Ð¿ÑаÑÑ. - Ð.: СвÑÑ, 1970.
ÐаÑÑÑкÑн Ð.Ð. ÐÑÐ¾Ð±Ð»ÐµÐ¼Ð½Ñ ÑиÑÑаÑÑÑ Ð² миÑÐ»ÐµÐ½Ð½Ñ Ñа навÑаннÑ. - Ð.: ÐедагогÑка, 1972. - 270 Ñ.
олдавÑкаÑ
Ð.Ð. ÐиÑ
ованнÑ
ÑиÑаÑа в ÑколÑ. СамоÑÑÑйна ÑобоÑа
над ÑекÑÑом Ñ
ÑдожнÑого
ÑвоÑÑ Ñк одна з Ñмов
лÑÑеÑаÑÑÑного ÑозвиÑкÑ
ÑÑаÑÑоклаÑникÑв
ÐанпÑÑÑн Ð.Ð. ÐнÑÑÑÑÑнÑй ÑвÑÑ Ð¾ÑобиÑÑоÑÑÑ Ñ Ð¼Ð¸ÑÑеÑÑво: до визнаÑÐµÐ½Ð½Ñ ÑÑÑноÑÑÑ Ð¿ÑиÑоди миÑÑеÑÑва / ÐаÑк. Ñед. Ð.Ф. ÐÑемÑÑв. - СвеÑдловÑÑк, 1990; Ñ. 185.
ÐÑгÑов Ð.С. ТвоÑÑÑÑÑÑ Ñ ÑÑÑаÑнÑÑÑÑ. - Ð.: ÐнаннÑ, 1982.
ÐозднÑков
Ð.Ð. РозвиÑок
ÑндивÑдÑалÑноÑÑ
ÐономаÑÑов Я.Ð. ÐÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ ÑвоÑÑоÑÑÑ. - Ð.: ÐаÑка, 1976. - 302 Ñ.
ÐономаÑÑов Я.Ð. ÐÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ ÑвоÑÑоÑÑÑ Ñ Ð¿ÐµÐ´Ð°Ð³Ð¾Ð³Ñка. - Ð., 1976.
ÐÑеÑнÑков
Ð.Ð. Ð.Ð. ÐоÑÐµÐ±Ð½Ñ Ñ ÑоÑÑйÑÑке
лÑÑеÑаÑÑÑознавÑ
ÐÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ Ð¼Ð¸ÑленнÑ: Ðб. пеÑ. з нÑм. Ñ Ð°Ð½Ð³Ð». - Ð.: ÐÑогÑеÑ, 1965. - 532 Ñ.
Реан Ð.Ð., ÐоÑдовÑÐºÐ°Ñ Ð.Ð., РозÑм С.Ð. ÐÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ Ñ Ð¿ÐµÐ´Ð°Ð³Ð¾Ð³Ñка. - СÐб.: ÐÑÑеÑ, 2000.
РоÑка Ð. ТвоÑÑе миÑленнÑ. ШлÑÑ Ð¸ його визнаÑÐµÐ½Ð½Ñ Ñа ÑозвиÑкÑ. - Ð.: ÐаÑка, 1971.
Ð ÑбÑнÑÑейн С.Ð. ÐÑо миÑÐ»ÐµÐ½Ð½Ñ Ñ ÑлÑÑ Ð¸ його доÑлÑдженнÑ. - Ð.: Ðзд-во ÐРСРСР, 1958. - 556 Ñ.
СеÑебÑÑннÑков Ð.Ð., ЯÑÑк Ð.Ð. ÐнÑÑÑаÑива Ñ ÑвоÑÑÑÑÑÑ Ñ Ð²ÑйÑÑковÑй ÑпÑавÑ. Ð., 1976.
СмиÑнов С.Ð. ÐедагогÑка Ñ Ð¿ÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ Ð²Ð¸ÑÐ¾Ñ Ð¾ÑвÑÑи: вÑд дÑÑлÑноÑÑÑ Ð´Ð¾ оÑобиÑÑоÑÑÑ. - Ð.: ÐÑÐ¿ÐµÐºÑ ÐÑеÑÑ, 1995. - 384 Ñ.
Taylor CW The nature of creative process / Creativity / Smith P. (Ed.). - NY: Hastings House. 1959. - P. 51 - 82.
ХалÑзÑв Ð.Ð. ÐÑама Ñк ÑвиÑе миÑÑеÑÑва. - Ð.: ÐиÑÑеÑÑво, 1978.
Холодна Ð.Ð. ÐÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ ÑнÑелекÑÑ: паÑадокÑи доÑлÑдженнÑ. - Ð.: ÐаÑÑ: ТомÑÑк: Ðид-во Том. Ñн-ÑÑ, 1997. - 371 Ñ.
ЧеÑепанов Ð.С. ÐкÑпеÑÑÐ½Ñ Ð¾ÑÑнки в педагогÑÑÐ½Ð¸Ñ Ð´Ð¾ÑлÑдженнÑÑ . Ð., 1989.
ШадÑÑков Ð.Ð. ÐдÑбноÑÑÑ Ð»Ñдини. - Ð.: ÐнÑÑиÑÑÑ Ð¿ÑакÑиÑÐ½Ð¾Ñ Ð¿ÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ, ÐоÑонеж: ÐÐÐ ââÐÐÐÐÐ, 1997. - 288 Ñ.
ШÑмилÑн Ð.Т. ÐÑоблеми ÑеоÑÑÑ ÑвоÑÑоÑÑÑ: ÐоногÑ. - Ð.: ÐиÑ. Ñк., 1989. 143 Ñ.
ЯкобÑон Ð.Я. ÐÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ Ñ ÑдожнÑого ÑпÑийнÑÑÑÑ. - Ð., 1964.
ÐжеÑела ÑеÑÑÐ¾Ð²Ð¸Ñ Ð·Ð°Ð²Ð´Ð°Ð½Ñ:
ТеÑÑ ÐºÑеаÑивноÑÑÑ Ð¢Ð¾ÑÑанÑа (ÑкоÑоÑений адапÑований ваÑÑанÑ) / / СÑолÑÑенко Ð.Ð. ÐÑнови пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ÑÑ. ÐÑакÑикÑм. - Ð., 2005. - С. 153 - 170.
http://ua-referat.com