История развития специальной психологии

● по характеру оценок: 1) эмоциональное, 2) волевое, 3) интеллектуальное взаимодействие.

Социальное взаимодействие может иметь различные формы:

● кратковременное взаимодействие или устойчивое, растянутое во времени;

● частное, «без зрителей» или публичное, «всенародное»;

● формальное (официальное) или неформальное (неофициальное);

● сознательное или неосознанное участие в процессе взаимодействия.

 Такое многообразие  разновидностей и форм социального  взаимодействия определяется плюрализмом (множественностью) социальных связей  между субъектами взаимодействия, существующим в современном обществе.

Социальной связи можно подразделить на два уровня:

1) непосредственные контакты  между отдельными индивидами;

2) опосредованные связи, которые предполагают промежуточные  звенья и механизмы, с применением  разного рода символов, предметов, технических средств.

 Иначе говоря, социальные  связи проявляются как социальные  контакты – кратковременные, неглубокие  связи, или как социальные отношения  – сложная система социального  взаимодействия, когда действия  одних является причиной поведения  других.

 

67. Формирование общих структур д-ти,игровой д-ти,учебной д-ти.

Развитие игровых навыков

Известно, что игра у здорового ребенка развивается поэтапно. Считается, что для малыша самой первой «игрушкой» является он сам.

 Постепенно развивают манипулятивную деятельность и тактильно-осязательное восприятие. На этом же этапе необходимо стимулировать все представленные выше навыки, проводить активные игры с малышом. При этом важно научить ребенка одновременно держать два предмета и манипулировать ими. На первом этапе игровые действия носят в основном подражательный характер. На втором этапе игровое действие в большей степени соответствует реальной действительности, более четко разделяются функции, наблюдается логическая последовательность действий, отражающих реальную действительность.На третьем этапе действия становятся еще более разнообразными их логика и характер, определяемый взятой на себя ролью. В игре начинает использоваться специфическая ролевая речь. Наконец, на четвертом этапе содержание игры включает в себя выполнение действий, отражающих отношения с другими людьми, роли которых выполняют другие участники игры.

Наконец, в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать новый тип игры — игра с правилами. В этих играх уже более четко определена основная задача, отмечается более четкое соотнесение сюжетно-ролевого содержания с правилами. Особые группы игр с правилами составляют подвижные игры.

К играм с правилами относятся так называемые дидактические игры.. Эти игры развивают познавательную деятельность ребенка, формируют у него познавательную активность.

Психотерапевтическая роль игры Особо важное значение имеет развитие игры ребенка с отклонениями в развитии. Направляя игру, родители учат его нравственным элементарным нормам поведения, помогают ему войти в коллектив здоровых детей.

Все проводимые с ребенком занятия должны активно воздействовать не только на интеллектуальную, сенсомоторную и речевую сферу, но также и на его эмоции. С этой целью следует широко использовать различные музыкальные занятия или музыкальное сопровождение при проведении тех или иных занятий. Хорошо известно благоприятное влияние музыки на многих детей с отклонениями в развитии, и особенно на детей с болезнью Дауна.

Формирование предпосылок к обучению чтению и письму

Развивают умение отвечать на вопросы по самостоятельно прочитанным предложениям, соблюдать в устной речи и при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце простого предложения, выразительно прочитать выученное наизусть стихотворение, а также заучивать стихотворения наизусть, умение воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку. Учат рисовать простые иллюстрации к рассказу или сказке. Подготавливают к обучению письму.

Прежде всего ребенка следует научить умению правильно сидеть и держать ручку (карандаш), ориентироваться в тетради, замечать разлиновку и всегда начинать писать слева направо. Развивают моторику пальцев рук, тренируют тонкие дифференцированные движения пальцев рук при помощи упражнений. Проводится также ряд подготовительных упражнений с карандашом. Ребенка обучают правильному удержанию карандаша как при письме, тремя пальцами. Важно научить ребенка слежению глазами за движением пишущей руки.

Вначале его учат ставить несколько точек на листе бумаги, следя, чтобы рука не сдвигалась и не напрягалась. Затем учат проводить черту сверху вниз, на то расстояние, на которое можно это сделать без движения кисти.

68. Формирование познавательных процессов.

Познавательные процессы — это психические явления, в своей совокупности непосредственно обеспечивающие познавание, то есть восприятие информации, ее переработку, хранение и использование. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, воображения, память и мышление.

Факторы - основные обстоятельства, способствующие ускоренному развитию познавательных процессов учащегося.

Совершенствование чувственного восприятия связано: 1) с умением лучше использовать свои сенсорные аппараты в результате их упражнения; 2)  с умением осмысленно истолковывать чувственные данные, что связано с общим умственным развитием ребенка.

Запечатление - не цель, а непроизвольный продукт активности дошкольника: повторяет действие или требует повторения рассказа не для того, чтобы запомнить, а потому, что это интересно. Запоминание строится в основном на базе игры.

Мл школьник - превращение запечатления в сознательно направленный процесс заучивания на основе обучения. Следующим моментом является перестройка памяти на основе развивающегося отвлеченного мышления. Сущность перестройки памяти - переход от механической памяти к смысловой и перестройка смысловой памяти, приобретающей более опосредованный и логический характер.

Детское воображение также сначала проявляется и формируется в игре, а также лепке, рисовании, пении и др. Собственно творческие и даже комбинаторные моменты в воображении сначала не столь значительны. Первая линия в развитии воображения - возрастающая свобода по отношению к восприятию. Вторая, в более поздние годы, заключается в том, что воображение переходит от субъективных форм к объективирующимся формам творческого воображения, воплощающегося в объективных продуктах творчества - воплощается в осязательных для других продуктах деятельности.

Существенной предпосылкой развития здорового воображения является: расширение и обогащение опыта учащегося, ознакомление его с новыми сторонами объективной действительности. Важно развивать способность к критике и, в частности, критическое отношение к самому себе, к своим мыслям. Следует приучать учащегося включать воображение в реальную деятельность.

Мыслительные процессы: первично совершаются как подчиненные компоненты какой-либо практической (игровой) внешней деятельности. Вторично - мышление выделяется в качестве особой, относительно самостоятельной теоретической познавательной деятельности. По мере того как ребенок в процессе систематического обучения начинает овладевать каким-нибудь предметом - мышление ребенка неизбежно начинает перестраиваться. В процессе овладения предметным содержанием знания у ребенка формируются и развиваются формы рассудочной деятельности, свойственные научному мышлению. Мышление овладевает новым содержанием - систематизированным и более или менее обобщенным содержанием опыта.

В первый период систематического школьного обучения, ребенок входит в область абстракции: преодолевает трудности обобщения, от общего к частному, и наоборот. Усваивая в ходе обучения систему теоретического знания, ребенок научается исследовать природу самих понятий, выявляя через их взаимоотношения все более абстрактные их свойства; эмпирическое по своему содержанию, рассудочное по форме, мышление переходит в теоретическое мышление в абстрактных понятиях.

 

69. Ребенок, с отклонениями в развитии, в структуре семьи

Разн. семьи отлич-ся по своей стр-ре: по составу, культ-му и идеолог-му стилю каждая семья явл. уникальной, что обусловливает уникальность процесса сем. взаимоотношений. Наличие в семье ребенка с отклонением в развитии рассм-ся лишь как одна из многочисл. особенностей стр-ры семьи. Культурный стиль семьи. Этот параметр стр-ры семьи включ. особ-ти, связан. с этническими и расовыми факторами, различиями в религ. принадлежности, соц.-эконом. и образовательном статусе. Идеологический стиль семьи. Склад-ся из верований, убеждений, ценност. ориентиров и адаптивности повед-я. Модели сем. взаимодействий. Дети с огранич. возмож-ми живут и развив-ся в контексте семьи, где любое событие, происходящее с одним чел-ком, затрагивает остальных. Сем. взаимоотнош-я можно рассм-ть в сис-ме 4 понятий: подсистемы, сплоченности, адаптивности, коммуникации. Внутри каждой семьи выделяют 4 подсистемы: Супружеская (муж — жена),Родительская (родитель — ребенок),Сибсовая (брат — сестра), Расширенная семейная (экстрасемейная) — взаимодействие с друзьями, профессионалами и др. Ребенок с отклонениями в развитии нарушает все четыре подсистемы.

Семьи, имеющие слабые границы между подсистемами, явл. сильно переплетенными и харак-ся гиперопекой  друг друга. Так семья, имеющая реб-ка-инвалида, испытывает сильный страх перед самост. действиями реб-ка, что мешает развитию у него способ-ти действовать и жить независимо. Напротив, в разобщенных семьях границы между подсистемами и вовлеченность некоторых членов семьи в жизнь больного ребенка и тех, кто его окружает, может быть сведена до минимума (например, отец, который избегает супружеских и родительских взаимодействий из-за отклонений развития ребенка). Норм. функц-щие семьи характ-ся балансом между переплетенностью и разобщенностью. Члены такой семьи способны как на тесные связи, так и на определ. автономность.

Адаптивность (гибкость) связана со способ-тью измен-ся в ответ на стресс. ситуацию. Ригидные семьи испыт-т трудности, приспосабливаясь к нов. ситуации, связ-й с необходимостью заботиться о реб-ке со значит. Наруш-ми развития. Например, жесткая роль отца-кормильца не позволит ему разделить с женой тяжесть домашних хлопот, занятий с ребенком. В этом случае мать, заботясь о ребенке, будет вынуждена посвящать ему все свои силы, оставляя без внимания других членов семьи. Такая семья окажется подверженной дисфункциональным состояниям.

Хаотическая семья, живущая без особых правил и принципов, часто переходит от чувства эмоциональной близости и сплоченности к враждебности и разобщенности.

Проблемы коммуникации возник. в процессе взаимод-вия людей. Члены семьи считают одного человека единственным источником их собств. проблем и пытаются тем самым уменьшить степень собственного беспокойства.

 

 

70 Основные принципы психокоррекционной работы с семьей, имеющей ребёнка с отклонениями в развитии

 

Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с откл.            

В психокоррекционной работе с семьями выделяется два направления:

1) психолого-педагогическое 

2) психокоррекционное.

Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию, психолог организует занятия с больным ребенком и его родителем (чаще матерью). психолог решает следующие задачи:

• обучение родителя (матери) специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с проблемным ребенком в до-машних условиях;
• обучение родителя (матери) специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;
• коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;
• коррекция внутреннего психологического состояния родителя: состояние неуспеха, связанное с недостаточностью ребенка, должно постепенно перейти в понимание возможностей ребенка, в радость его "маленьких" успехов;
• коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, подавления негативных желаний, эскапизма, примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме;
• осуществление личностного роста родителя в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога;
• переход родителя с позиции переживания за своего ребенка из-за его недуга в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;
• повышение личностной самооценки родителя в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка;
• трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого родителем по отношению к ребенку, в психокоррекционный процесс по отношению к себе самому;
• созидательная деятельность родителя, направленная на его ребенка, помогает ему самому, излечивая от негативного воздействия психотравмирующей ситуации.