Особенности памяти у дошкольников

Дошкольный  возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.п. Но независимо от этого каждый ребенок должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.

Целесообразно сообщить детям информацию о различных  приемах и способах запоминания  и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка.

 

Глава 2. Диагностика  памяти старших дошкольников

2.1 Методика проведения исследования

 

Для изучения уровня развития памяти старших дошкольников было проведено исследование.

Цель  исследования: провести анализ уровня развития памяти у старших дошкольников.

Задачи:

1. Выявить  особенности развития памяти  старших дошкольников.

2. Проанализировать  особенности динамики развития  памяти в старшем дошкольном возрасте.

Исследование  проводилось среди воспитанников старшей группы со следующим распределением по возрастам:

возраст 5 лет

возраст 5,5 лет

возраст 6 лет

Исследование  проводилось методом письменного  опроса с применением анкеты, так  как он позволяет охватить большее  количество дошкольников.

Были составлены вопросы на выявление уровня развития памяти. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов памяти:

• по способу запоминания – двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память;
• по длительности запоминания – кратковременная, долговременная и оперативная память;
• произвольную и непроизвольную память.

 

2.2 Анализ результатов исследования

 

Получены  следующие данные.

Таблица 1

Уровень развития памяти у дошкольников

	Распределение ответов
	5 лет		5,5 лет		6 лет
	число ответов	% к итогу	число ответов	% к итогу	число ответов	% к итогу
Двигательная память	21	38,9	24	33,3	19	25,3
Оперативная память	21	38,9	32	44,44	8	10,7
Произвольная память	12	22,2	16	22,3	48	64,0
Итого	54	100,0	72	100,0	75	100,0

 

В возрасте 5 лет преобладают двигательная память и оперативная над произвольной (38,9% против 22,2%), при этом при произвольном запоминании доля неправильных ответов больше. В возрасте 5,5 лет картина меняется: растет уровень развития оперативной памяти, уменьшается доля двигательной памяти в процентном соотношении. В возрасте 6 лет на долю двигательной памяти приходится уже 25,3%, а доля запоминания информации посредством произвольной памяти увеличивается до 64%.

Таблица 2

Анализ процесса запоминания информации у дошкольников

Преобладающие причины	Число ответов
	5 лет		5,5 лет		6 лет
	число дошкольников	% к итогу	число дошкольников	% к итогу	число дошкольников	% к итогу
Сравнение с аналогом	5	27,8	10	41,7	20	80,0
Произвольное запоминание	4	22,2	8	33,3	2	8,0
Непроизвольное запоминание	2	11,1	2	8,3	1	4,0
Нет логической связи	7	38,9	4	16,7	2	8,0
Итого	18	100,0	24	100,0	25	100,0

 

Среди дошкольников возраста 5 лет очень велика группа детей, у которых нет логической связи при запоминании рядов данных (38,9%). Непроизвольное запоминание доминируют у 11,1% дошкольников, произвольное запоминание – у 22,2%, сравнение с уже известным предметом – у 27,8%. Уже в возрасте 5,5 лет наибольшую долю имеет группа дошкольников, у которых развитие памяти происходит по принципу сравнения с аналогом (41,7%). В возрасте 6 лет доля таких дошкольников является подавляющей – 80%. Доля дошкольников, у которых нет логической связи при запоминании информации становится вовсе незначительной (4% и 2%).

2.3 Упражнения, направленные на развитие памяти

 

Упражнение "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно".

Упражнение  проводится в два этапа, т.к. детям  в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго  без подкрепления, то на 1-м этапе  необходимо использовать графическое  изображение понятия. Учитель говорит  детям: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо  отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как  в случае косвенного соответствия нужны  усилия воображения.

Примерный перечень возможных серий:

 

Серия № 1		Серия № 2		Серия № 3
Веселая игра	Капризный ребенок	Веселый праздник	Быстрый  человек	Хороший товарищ	Сильный характер
Гнев	Мальчик-трус	Темный лес	Болезнь	Сила воли	День
Грузовик	Умная кошка	Отчаяние	Радость	Успех	Сомнение
Дерево	Хорошая погода	Смелость	Печаль	Скорость	Зависть
Наказание	Интересная сказка	Глухая старуха	Теплый ветер	Справедливость	Страх

 

2-й этап — представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

Упражнение "Мысленные  образы и эмоции"

"Я вам  буду говорить фразы, а вы  после каждой закройте глаза  и представьте себе соответствующую  картинку.

Лев, нападающий на антилопу.

Собака, виляющая хвостом.

Муха в  вашем супе.

Миндальное  печенье в коробочке в форме  ромба.

Молния в  темноте.

Пятно на вашей  любимой рубашке или юбке.

Капли, сверкающие на солнце.

Друг, ворующий вашу любимую игрушку.

Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить  и записать названные фразы".

Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда  список фраз не произносится ведущим, а дается написанным на листке бумаги. Инструкция также меняется соответствующим  образом: "Прочитайте нижеприведенные  строчки и после каждой строчки, закрыв глаза, представьте себе соответствующую  картину".

Упражнение "Мысленные образы и  их эмоциональная окраска"

"Закройте  глаза и вообразите следующие  картины:

Осиное гнездо.

Осиное гнездо у вашей двери.

Осиное гнездо у вашей кровати.

Старик на скамейке.

Старик на скамейке на солнце.

Плачущий  старик на скамейке на солнце.

Острый нож.

Острый нож, режущий мясо.

Острый нож, режущий вам палец.

Птичка, клюющая  корм в саду.

Птичка, купающаяся в луже.

Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки.

Возьмите  листок бумаги и запишите, что вам  запомнилось".

Это упражнение можно использовать для тренировки как зрительной, так и слуховой памяти.

Упражнение "Фигуры" (тренировка зрительной памяти)

Дети разбиваются  на пары. Сначала один в паре раскладывает спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 1-2 сек, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает  глаза и старается посчитать  количество использованных спичек. Затем  открывает глаза и выкладывает  из своих спичек "сфотографированную" фигуру. После этого первый игрок  поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для запоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребенок свободно удерживает в воображении не менее 10 спичек.

Мысленные образы и умение видеть главное и особенности. Используется для тренировки слуховой памяти. Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача — выкладывать  из спичек образ, который эти слова  у них вызывают. (Например, трактор  может вызвать образ ломаной  линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили  диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести  слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.

Теперь, когда дети научились создавать  зрительные образы, облекая их в  конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания —  осознанному восприятию. Научить  детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте поможет вам привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.

Упражнение на осознанное восприятие

"Осознание визуального  материала".

Для этого  упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

 

 
      Упражнение "Пробуждение "чувства деталей"

Перейдите от конкретных изображений к абстрактным.

Предложите  детям для начала четыре абстрактные  фигуры.

 

                      

 

Каждую из них они должны рассматривать  в течение минуты, закрывая при  этом остальные, чтобы не отвлекать  внимание. Затем попросите ребят  мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить  каждую на бумаге.

Упражнение "Осознание  словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой)

Цель этого  упражнения — заставить детей  поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

 

 

Бумага	Шерсть	Сапог	Палка	Слеза	Автобус
Гнездо	Телега	Палец	Платок	Блин	Ботинок
Кот	Волосы	Лимонад	Фильм	Счастье	Доктор
Колесо	Роза	Слон	Поцелуй	Птица	Мороженное

 

 

 

 

 

                                              Заключение

Существуют разные типы памяти. Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений. Образная память тесно связана с воображением. Каждый по-своему вспоминает экскурсии, походы. Одни перечисляют последовательность событий, воспроизводят объяснения экскурсовода или учителя. В пересказе других ярко увидите дорогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.

У одних  детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в  зрительном восприятии того, что нужно  запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали  вслух.

В процессе дошкольного воспитания ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее. При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.

Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно, важно), положительное отношение к запоминаемому. Вообще эмоции имеют большое значение в запоминании. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция дошкольника способствуют развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, развитие положительного отношения к ним.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Психология социального  познания. –М.: издательство «Аспект-Пресс», 1997.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982.
5. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976.
6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990.
7. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001.
8. Немов Р.С. Общие основы психологии. –М., 2001.
9. Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
10. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.
11. Психологический словарь /под ред. В.Е. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др./. –М., 1983.
12. Психологический словарь /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова / –М., 1996.
13. Развитие логической памяти у детей / Под. ред. А.А. Смирнова. -М., 1976.
14. Романова В.Я. Психология памяти. –М., 2000.
15. Рубинштейн С.Н. Основы общей психологии. –СПб., 1999.
16. Эльконин Д.Б., Зинченко В.П. Психология развития. –М., 1999.