Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития

Одной из основных особенностей ЗПР является неравномерность нарушения  психических функций. Например, мышление может быть сохранено по сравнению  с вниманием, памятью или умственной работоспособностью. Выявленные отклонения у детей с ЗПР отличаются изменчивостью и неустойчивостью. Мотивация учебной деятельности у них формируется трудно, в связи с чем неуспехи в школе либо просто на замечаются ими, либо вызывают стойкое негативное отношение к учебе в частности и к любой деятельности, требующей определенных усилий, в общем.

Лонгитюдный анализ результатов  диагностического обследования детей-дошкольников позволил исследователям во главе с  У.В. Ульяновой [22, С. 94] выделить качественные характеристики мыслительной деятельности детей с ЗПР. Прежде всего, отмечается индифферентное отношение к мыслительной деятельности на всех ее этапах, как к самому процессу, так и к результату. Как  правило, ими выделяются лишь внешние, несущественные признаки предметов или явлений, а обобщения ситуативны и изменчивы. Узкий круг представлений об окружающем и несистематичность знаний, а также отсутствие саморегуляции умственной деятельности приводят к тому, что мыслительный акт характеризуется отсутствием целостности, разорванностью. Дети с ЗПР выражено склонны к стереотипным действиям и способам решения задач. Индифферентное отношение к умственной деятельности проявляется и в некритичном отношении к результатам выполнения задания, даже если таковой достигнут не был. Такая некритичность свойственна и для их поведения в целом.

Таблица 1

Классификация задержки психического развития

Тип ЗПР	Обусловленность	Проявления	Прогноз
ЗПР конституционального генеза	Наследственно обусловленный психический, психофизиологический инфантилизм - гармонический - дисгармонический	- черты эмоционально-личностной  незрелости - «детскость» поведения - живость мимики - в случае дисгармонического  инфантилизма – аффективные вспышки,  эгоцентризм, склонность к демонстративному  поведению и истерическим реакциям	Благоприятный
ЗПР соматогенного генеза	Хронические соматические заболевания  внутренних органов	- неуверенность, робость - безынициативность - капризность - затрудненное формирование позитивных  личностных качеств	Индивидуально
ЗПР психогенного генеза	Неблагоприятные условия воспитания, психотравмирующие воздействие  среды	- низкая работоспособность - лабильность нервной системы - неразвитость произвольной регуляции - возможные типы эмоционального  реагирования (агрессивно-защитный, пассивно-защитный, «инфантилизированный»)	В зависимости от возможности перестройки  стиля семейного воспитания
ЗПР церебрально-органического генеза	Органическая	1 вариант: преобладание черт  незрелости эмоциональной сферы  по типу органического инфантилизма 2 вариант: доминирование симптомов поврежденности, низкий уровень овладения всеми видами произвольной деятельности, задержка формирования предметно-манипулятиной, речевой, игровой, продуктивной и учебной деятельности	Индивидуально, в зависимости от глубины повреждения и возрастной динамики

1.2. Взаимодействие родителей и детей с ЗПР

Большинство детей с  ЗПР воспитывается в семьях, имеющих  неблагоприятные социальные  и  психолого-педагогические условия (конфликтные  отношения, некомпетентность родителей  в вопросах развития и воспитания детей, жесткое обращение с ними и т.д.). Характерная для реальных повседневных жизненных ситуаций обстановка нестабильности, тревоги, отсутствия уверенности в завтрашнем дне только усугубляет проблемы семьи и детства. Вместе с тем ученые [18, С. 115; 23, С. 201], особо отмечают роль психологического климата в семье для преодоления психической задержки, обеспечения психофизического здоровья ребенка.

Не имея глубоких знаний о природе задержки психического развития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей. Более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий, что негативно отражается на их отношениях. Противоречие между восприятием родителями ребенка как имеющего задержку в своем психическом развитии и предъявлением к нему требований как к нормально развивающемуся и является чаще всего причиной неэффективных взаимоотношений между родителями и детьми. Их результат – утрата так необходимых детям этого возраста теплых, защищающих их контактов с самыми близкими людьми, эмоциональная отчужденность детей от родителей, избегание контроля своего поведения со стороны отца и матери. Испытывая определенный дискомфорт в обучении из-за неспособности достичь успеха в учебной деятельности и не находя поддержки у своих родителей в семье, дети остаются наедине со своими проблемами. Их психическое развитие значительно замедляется, аномалия развития становится более стойкой и выраженной.

Значимость налаживания  тесного взаимодействия с семьей определяется тем, что именно она, как  важнейший институт, обуславливает  особенности социального развития ребенка.

Понятие «взаимодействие» одни ученые вполне обоснованно связывают с общением (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), другие – с совместной деятельностью (Г.М.Андреева). Социальные психологи понимают под взаимодействием такую систему действий, при которой действия одного человека или групп лиц обуславливают определенные действия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действия первых (А.Л. Журавлев). Педагоги называют взаимодействием связь, отношения, возникающие в общении или в совместной деятельности между ее участниками, и предполагающие взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения (Н.Ф. Радионова). Играя организующую роль, взаимодействие, по утверждению Б.Ф. Ломова, «как бы пронизывает совместную деятельность», все ее этапы и компоненты. Внесение каждым участником своего вклада в совместную деятельность, в ее организацию и дальнейшее развитие, позволяет интерпретировать взаимодействие как организацию совместной деятельности (Н.Ф. Радионова).

В ходе отмеченных теоретических  положений, сформулированные учеными, взаимодействие родителей с ребенком с задержкой психического развития  мы понимаем  как их совместная деятельность, в процессе организации которой родители, учитывая, что их дети имеют низкий уровень познавательных способностей и эмоциональные нарушения, создают условия, при которых дети проявляют инициативу, активность и уверенность в собственных силах и не испытывают тревожности, подавленности, чувства своей неполноценности.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.  Формирование готовности родителей к взаимодействию с детьми с задержкой психического развития

В последнее время все большую значимость приобретает положение Л.С. Выготского о том, что построение и формирование высшей психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка. Семья, как один из важнейших социальных институтов общества, оказывает огромное влияние на формирование полноценной личности.

Согласно традиции, сложившейся  в нашей стране, проблемы семьи, воспитывающей  ребенка с отклонениями в развитии, рассматриваются в большинстве  случаев исключительно через  призму проблем самого ребенка. Считается достаточным ограничиться методическими рекомендациями родителям по вопросам обучения и некоторым совета, касающихся воспитания ребенка. Однако, как свидетельствует практика, такое воздействие, несмотря на старания и усилия со стороны специалистов и педагогов дошкольных образовательных учреждений, оказывается недостаточным, так как из поля зрения исключается один из аспектов, требующих особого внимания, а именно: родители ребенка с отклонениями в развития (в частности ЗПР).

Для преодоления задержки в развитии детям требуется своевременная помощь со стороны дошкольных работников и родителей. Появление в семье ребенка с какими-либо отклонениями в развитии всегда связано с эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. Известно, что рождение ребенка  с недостатками в развитии коренным образом изменяет жизненные перспективы семьи, и оказывает на ее членов (в наибольшей степени на мать ребенка) длительное психопатогенное воздействие.

Родители, впервые встретившись с подобным явлением, оказываются не готовыми ни к общению, ни к продуктивному взаимодействию с такими детьми. Не понимая причин учебной неуспешности своего ребенка, родители требуют от него дополнительного напряжения сил для улучшения результатов учебной деятельности, нередко проявляя авторитаризм и несдержанность. В таких условиях развитие ребенка еще более замедляется, в его характере появляются упрямство, непослушание, недоверчивость и отчужденность. Становится очевидной необходимость оказания семьям педагогической помощи  в формировании готовности к взаимодействию с подобными детьми.

Готовность – фундаментальное  условие успешного выполнения любой  человеческой деятельности. В психолого-педагогической литературе понятие «готовность» рассматривается  как установка (Д.Н. Узнадзе), условие, регулятор деятельности (Ю.И. Янотовская), психическое состояние, существенный признак установки (И.Т. Бжалава), наличие определенных способностей  (Н.Д. Левитов), синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение (М.И. Дьяченко).

Различные трактовки феномена готовности обусловлены спецификой деятельности и ее особенностями, теоретической концепцией авторов и связаны с тем, на каком уровне – функциональном (состояние) или личностном (свойство) – рассматривается данная проблема.

Опираясь на понимании сущности психологической готовности к деятельности как мобилизации всех психофизиологических свойств человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий, под готовностью родителей к взаимодействию с ребенком с ЗПР мы понимаем потребность и способность включать его личностно и социально значимую, эмоционально привлекательную, воспитывающую и развивающую, т.е. в педагогически эффективную, совместную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Содержание готовности родителей к взаимодействию с ребенком с задержкой психического развития

Содержание готовности к взаимодействию с ребенком с  ЗПР представляет собой совокупность трех компонентов: когнитивного, эмоционально-мотивационного и праксического.

Когнитивный компонент готовности включает в себя знание психологических особенностей детей с ЗПР и их типологий. О когнитивном компоненте готовности можно судить по наличию и степени владения знаниями.

В содержание эмоционально-мотивационного компонента готовности входят адекватное отношение родителей к своему ребенку с ЗПР и нарушением в его развитии, стремление помочь ему актуализировать свой внутренний потенциал. О сформированности эмоционально-мотивационного компонента готовности родителей свидетельствует степень принятия ребенка, проявление стремления оказывать ему помощь и заинтересованность в создании психологически благоприятной атмосферы в семье.

Праксический  компонент готовности предполагает владение такими способами организации совместной деятельности, как упражнения, игры, умением заинтересовать ребенка совместной деятельностью. Праксический компонент оценивается по степени сформированности входящих в него умений.

Выделяются три уровня сформированности готовности родителей  к взаимодействию с их детьми, имеющими задержку психического развития.

Высокий уровень готовности характеризуется сформированностью подавляющего большинства признаков всех трех ее компонентов.

Для среднего уровня готовности характерно сочетание устойчиво проявляющихся одних показателей ее компонентов с ситуативно проявляющимися другими.

Готовность считается  сформированной на низком уровне, если какой-либо один ее компонент или большинство показателей все трех компонентов проявляются неустойчиво.

Родители, обладающие высоким уровнем готовности, в состоянии выстроить эффективное взаимодействие со своими детьми.

Семьям с низким и  средним уровнем готовности к  взаимодействию со своими детьми с  ЗПР требуется принятия действенных  мер по оказанию им педагогической помощи.

Педагогическая  помощь в нашем понимании трактуется как комплексная совместная профессиональная деятельность педагогов ДОУ (воспитателей, психолога, логопеда, социального педагога), направленная на содействие родителям в разрешении проблем, связанных с особенностями их взаимодействия со своими детьми, имеющими нарушения развития в эмоциональной и познавательной сферах.

Для формирования у родителей  способности организовывать педагогически  эффективное взаимодействие со своими детьми недостаточно отдельных консультаций, бесед, рекомендаций и т.д. Необходима продуманная система мер, способная комплексно воздействовать на когнитивно-познавательную, мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы  их личности, чтобы вызвать потребность работать над собой ради помощи своему ребенку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по  I главе

 

Под задержкой психического развития ученые понимают замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Основными причинами отставания детей в развитии являются слабовыраженные органические повреждения головного мозга и неблагоприятные условия жизни ребенка в семье.

Задержка психического развития проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей его  возрасту. По своим знаниям, навыкам  и поведению эти дети не готовы к началу школьного обучения. Они испытывают значительные трудности в обучении. Учебные трудности детей усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы – у них наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность, часто возникающие головные боли.

Особенности внимания детей, имеющих задержку психического, проявляется  в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, слабой распределенности и концентрации на объекте. У таких  детей наблюдается более низкий (по сравнению с нормой) уровень развития восприятия и памяти. У старших дошкольников с ЗПР замечается отставание в развитии всех форм мышления, большинство из них страдает дефектами звукопроизношения, у них бедный словарный запас. Учебная мотивация у большинства детей отсутствует или выражена крайне слабо, не наблюдается положительного отношения к школе. В отличие от умственно-отсталых, дети с ЗПР в условиях правильного обучения постепенно преодолевают задержку психического развития, усваивая знания и навыки, необходимые для социальной адаптации.