Психолого-педагогическое сопровождение прохождения ребенком кризиса одного года

Министерство образования  Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный  педагогический университет

имени Максима Танка»

 

Факультет дошкольного  образования

Кафедра общей и детской  психологии

 

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОХОЖДЕНИЯ РЕБЕНКОМ КРИЗИСА ОДНОГО ГОДА

 

Дипломная работа

 

 

                                                                  Исполнитель: студентка

418 группы заочной формы

получения образования

Сенникова Ольга Викторовна                Научный руководитель -

кандидат психологических  наук,

доцент 

Леганькова Ольга Викторовна

 

 

 

 

 

Допущена к защите

протокол №      заседания кафедры

от      .01.2013г.

Зав. кафедрой ___________О.В. Леганькова

 

 

 

 

 

 

Минск 2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение ……………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОХОЖДЕНИЯ РЕБЁНКОМ КРИЗИСА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ………...5

1. Понятие «возрастного кризиса» в психологии………………................5
2. Социальная ситуация развития в период перехода от младенчества к раннему детству ……………………………….10
3. Причины и симптоматика кризиса одного года………………………21
4. Проблема и актуальность психолого-педагогического сопровождения прохождения ребенком кризиса одного года……………………………………..25

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………….28 

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОГО ПРОХОЖДЕНИЯ РЕБЁНКОМ КРИЗИСА ОДНОГО ГОДА ……………………………………………………………………………….29

1. Организация методики исследования……………………………….....29
2. Влияние семьи на прохождение ребенком кризиса одного года...…..47
3. Профилактика негативной симптомати ки.……………………………58

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………….61                                                                   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………..62

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...64

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………....66

РЕЗЮМЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………….67

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В психологических теориях  категория «возрастной кризис» используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характеристиками психического развития человека. Суть возрастных кризисов заключается в изменении системы связей человека с окружающей действительностью и его отношения к ней, в смене ведущей деятельности.

В отечественной психологической науке под возрастными кризисами понимаются особые переходные периоды на стыке двух стабильных, некризисных стадий, в ходе которых складываются новые психологические образования [14, c. 175]. Поведение детей в это время характеризуется чертами нестабильности и трудновоспитуемости (Л. С. Выготский).

Развитие психики и  личности детей в критические  периоды еще мало изучено. Вместе с тем, знания об этом крайне необходимы. Они позволяют углубить теорию психического развития и дать материалы для научно обоснованной разработки стратегии воспитания детей в целом и педагогической помощи детям, тяжело переживающим кризис, в частности. Этим определяется актуальность нашего исследования.

Существующие представления  о критических возрастах во многом противоречивы. Поэтому так важны современные исследования в этой области. Наименее изученными оказались кризисы, возникающие на ранних этапах онтогенеза, и, в частности, кризис одного года. Он был выбран в качестве предмета нашего исследования.

В данной работе попытаемся проследить, как в условиях интенсивного развития образования симптоматика критических возрастов теряет свою наглядность и однозначность. Необходимой для развития психологической науки и психолого-педагогической практики является разработка целостной концепции возрастных переходов, раскрывающей их внутреннее содержание и обосновывающей направления психолого-педагогического сопровождения на разных возрастных этапах.

Методологической основой работы являются культурно-историческая теория Л.С. Выготского,  система взглядов на психологию кризисов, в т.ч. и кризиса одного года,  К.Н. Поливановой.

Огромный вклад в  исследование специфики проживания личностью возрастных кризисных периодов внесли Л. С. Выготский, Л. И. Божович,

 Т.В. Драгунова,  А.Л. Венгер, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон.

Объект исследования – специфика протекания кризиса одного года в современных условиях.

Предмет исследования — психолого-педагогические подходы к профилактике негативной симптоматики кризиса одного года в современных условиях.

Цель работы – провести сравнительный анализ и определить эффективные средства профилактики негативной симптоматики кризиса одного года, основанные на его психологической сущности и специфике протекания в современных социокультурных условиях.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить сущность  кризиса первого года жизни;

2) выявить симптоматику, причины и последствия кризиса;

3) рассмотреть особенности протекания кризиса одного года в контексте современной социокультурной ситуации;

4) разработать рекомендации  родителям и педагогам, содержащие эффективные средства профилактики негативной симптоматики кризиса одного года с учётом специфики детского развития на современном этапе.

Методы исследования:

1. Анализ научно-практических материалов по теме исследования.

2. Сбор данных по теме посредством анкетирования и тестирования родителей.

3. Наблюдение за детьми.

4. Беседа с родителями.

5. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Базой исследовательской работы выступила ясельная группа ГУО «яслей-сада» №201 Центрального района г. Минска.     

 

 

ГЛАВА I.  ХАРАКТЕРИСТИКА КРИЗИСА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

 

1.1. Понятие кризиса в психологии

 

В жизни каждого человека происходят кризисы или переломные моменты. Изучение психологического аспекта кризисных ситуаций помогает в понимании развития личности в течение жизненного пути. Человек не остается тождественным самому себе на протяжении жизни, в нем происходят трансформации в сфере чувств, поведении и мышлении. Важными поворотными моментами, способствующими таким изменениям и являются кризисы.    

К р и з и с  — это состояние, переживаемое как  глобальное поражение всей жизненной  целостности. [16, c. 431] Кризис— это ситуация эмоционального и умственного стресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени (Г. Оллпорт).

Возрастной кризис - понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к качественно новому этапу. В отечественной психологии термин «возрастные кризисы» введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов [17, c. 180].

По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка.

Возрастные  кризисы — это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Они возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

По Л.С. Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий [9, c. 243-285]. В психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным.

Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Но Л.С. Выготский подчеркивал, что никто из исследователей не может отрицать самого факта существования этих своеобразных периодов в детском развитии, и даже наиболее недиалектически настроенные авторы признают необходимость допустить, хотя бы в виде гипотезы, наличие кризисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше[8, c. 5-314].

Л.И. Божович понимала под кризисами переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего этапа развития и начало последующего. Каждое новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает аффективный компонент и потому несет в себе побудительную силу. Именно поэтому центральное для данного возраста системное новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психического развития ребенка в соответствующий период, не остается нейтральным по отношению к дальнейшему развитию, а становится исходным для формирования личности ребенка следующего возраста. Это и дает право рассматривать кризисы в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности, анализ которых позволит раскрыть психологическую сущность этого процесса [5, c.352].

Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; пубертатный кризис; кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; кризис сорока лет; кризис выхода на пенсию; кризис смерти (Л.И. Божович,             Л.С. Выготский , Д.Б., Эльконин, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон,).

Л.С. Выготский, поясняя  сущность возрастных кризисов, указывал, что возрастные изменения могут  происходить резко, критически, и могут происходить постепенно, литически. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим течением. Это возрасты преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения личности ребенка, изменения, совершающегося путем незначительных «молекулярных» достижений. Здесь на протяжении более или менее длительного срока, охватывающего обычно несколько лет, не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения в личности ребенка происходят только в результате длительного течения скрытого «молекулярного» процесса. Ребенок, вступающий в периоды кризиса характеризуется такими чертами как: потеря интереса, вчера еще направляющего всю его деятельность, которая поглощала большую часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.

В переломные моменты развития ребенок  становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности. Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований, которые в высшей степени своеобразны и специфичны. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. Это значит, что в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникали в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного возраста, включаясь в их состав, как подчиненная инстанция, не имеющая самостоятельного существования, растворяясь и трансформируясь в них настолько, что без специального и глубокого анализа часто невозможно открыть наличие этого трансформированного образования критического периода в приобретениях последующего стабильного возраста [29, с.312].

Как таковые новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением следующего возраста, но продолжают существовать в латентном виде внутри его, не живя самостоятельной жизнью, а лишь участвуя в том подземном развитии, которое в стабильные возрасты приводит к скачкообразному возникновению новообразований.

Таким образом, Л.С. Выготский утверждал, что основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты должны служить новообразования [28, с. 374].