Развитие самосознания дошкольника

    Таким образом, влияние взрослых на формирование детского самосознания осуществляется двумя способами: непосредственно, через организацию индивидуального опыта ребенка, и опосредованно, через словесные обозначения его индивидуальных качеств, вербальную оценку его поведения и деятельности.

    Важным  условием формирования самосознания является умственное развитие ребенка. Это, прежде всего способность осознавать факты своей внутренней и внешней жизни, обобщать свои переживания.

    Если  в ранние периоды развития восприятие ребенком своих действий и действий других людей имеет непроизвольный характер и в результате ребенок неосознанно подражает поведению окружающих, то в старшем дошкольном возрасте наблюдение становится целенаправленным и осознанным. У дошкольника достаточно хорошо развита память. Это первый возраст, лишенный детской амнезии. Тот факт, что ребенок начинает помнить последовательность событий, в психологии называют "единством и тождеством "Я"". Следовательно, уже в этом возрасте можно говорить о некоторой целостности и единстве самосознания.

    В старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания и понимать, что значит "Я радуюсь", "Я огорчен", "Я сердит", "Мне стыдно" и т.п. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации (это может быть доступно и детям 4-5 лет), возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение. Это значит, что если несколько раз подряд он испытывает неудачу в какой-то ситуации (например, неправильно ответил на занятии, был не принят в игру и т.п.), то у него возникает негативная оценка своих возможностей в этом виде деятельности ("Я это не умею", "У меня так не получится", "Со мной никто не хочет играть"). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки рефлексии - способности анализировать себя и свою деятельность.

    Рассмотренные условия (опыт общения со взрослыми  и детьми, опыт индивидуальной деятельности и умственное развитие ребенка) оказывают  неодинаковое влияние на развитие детского самосознания в различные возрастные периоды [10, c. 33].

    Скоро ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми. Он хочет быть таким, как  взрослые, он хочет выполнять такие  же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. И не потом (когда-нибудь), а сейчас же, здесь и немедленно. Поэтому-то у него появляется стремление к волеизъявлению: он стремиться к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Так возникает кризис раннего возраста. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.

    Пример: Денис. Прошу: «отнеси, детка, эту кружку на кухню».

    Денис категорично заявляет: «Нет!»

    - Ну что ж! Значит, отнесет Кирюша.

    Денис бежит следом за братом на кухню, берет кружку, возвращается в комнату, ставит кружку на прежнее место, снова берет и несет на кухню.

    В младшем дошкольном возрасте ведущую  роль в формировании самосознания ребенка  играет опыт общения со взрослыми. Индивидуальный опыт в этом возрасте еще очень беден, недифференцирован, слабо осознается ребенком, а мнение сверстников полностью игнорируется.

    В среднем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка абсолютным авторитетом, обогащается индивидуальный опыт, расширяется объем знаний о  себе, полученных в различных видах деятельности. Значительно возрастает влияние сверстников, в ряде случаев ориентация на мнение группы детей оказывается ведущей. (Всем родителям, например, известны случаи отказа надеть что-то, потому что над этим смеются дети в детском саду). Это период расцвета детского конформизма.

    В старшем дошкольном возрасте ребенок  имеет относительно богатый собственный  опыт, обладает способностью наблюдать  и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует переходному периоду - кризису семи лет.

    Как развивать самосознание ребенка, формировать  правильное представление о себе и способность адекватно оценивать себя, свои поступки и действия?

    1. Оптимизация родительско - детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем - требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

    2. Оптимизация отношений ребенка  со сверстниками: необходимо создать  условия для полноценного общения  ребенка с другими; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

    3. Расширение и обогащение индивидуального  опыта ребенка: чем разнообразнее  деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

    4. Развитие способности анализировать  свои переживания и результаты  своих действий и поступков:  всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится[1, с. 120].

 

     Заключение 

    Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок  постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в  нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона - развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.

    Под самосознанием следует понимать процесс осознания своей личности, своего «Я», как физического, духовного  и общественного существа. Самосознание - это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга. Процесс осознания этих сторон личности, есть сложный единый процесс. Осознание себя как физического существа, есть и отношение к себе как к определенному живому организму, обладающему известными физическими качествами. Когда мы говорим об осознании себя как духовного существа, то здесь на первый план выступают знания и отношение к себе, как к личности познающей, переживающей и действующей. Наконец, осознание себя как общественного существа, заключается в осознании своей общественной роли, своего места в коллективе [5, c. 79].

    В психическом развитии человека, развитие и формирование умений играет важнейшую  роль. Ценность личности человека измеряется в большей мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Поэтому в содержании самосознания человека осознание им своих умений занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих умений является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение, как фактор формирования лучших качеств личности.

    Возникновение и развитие самосознания ребенка  на протяжении первых 7 лет жизни  неразрывно связаны с развитием  межличностных отношений с другими.

    Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или ободрения. В дальнейшем совершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», « это плохо», « этого нельзя делать». Вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или не правильности познаваемой им действительности.

 

     Список используемых источников 

    1. Авдеева Н.Н., Силвестру  А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений  о самом себе у ребенка от  рождения до 7 лет // Воспитание, обучение  и психологическое развитие. - М., 1977.

    2. Божович Л. И. Личность и  ее формирование в детском  возрасте. - М., 1968. - 464 с.

    3. Воспитание самооценки и активность  у детей дошкольного возраста. - М., 1973.

    4. Галигузова Л.И. Психологический  анализ феномена детской застенчивости  // Вопросы психологии. - 2000. - С. 5.

    5. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова  С.Ю. Особенности личностного  развития дошкольников в предкризисной  фазе и на этапе кризиса  семи лет // Вопросы психологии. - 1999.

    6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 1997.

    7. Захарова А. Самосознание и  самооценка подростка. // Семья и школа, 1979. - С. 21

    8. Захарова А. Что такое самооценка. // Семья и школа, 1979. - С. 39

    9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 1997.

    10. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.

    11. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование  избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. – Минск, 1985.

    12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980. - 646 с.

    13. Общение детей в детской саду  и семье / Под. ред. Т.А. Репиной,  Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т  дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990.

    14. Пахальян В.Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980. – 344 с.

    15. Прихожан А. Толстых Н. Оценивая себя // Семья и школа. – Мн., 1986. – 220 с.

    16. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. – М., 2000. – 373 с.

    17. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.

    18. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. - М., 1989.

    19. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.

    20. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.

    21. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988.

    22. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - М., 1977.

    23. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989.

    24. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

    25. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. – М.,1988.

    26. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. - М., 1981. – 521 с.

    27. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во МГУ, 1989.

    28. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. 286 с.

    29. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. - М., 1983. - 158 с.