Совершенствование двигательной активности младших школьников с трудностями в обучении посредством подвижных игр

А разве может быть труд – основа основ жизни –  без точных, развитых движений?

Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного  человеческого общения, развивают опыт поведения. Ощущение умения красиво двигаться приносит истинную радость и эстетическое удовольствие.

Таблица №1

Формула движения [№ 23, с. 8]

Движение              +           Движения               =         Основа основ
фундамент настоящего и будущего здоровья детей, их гармоничес-кого, физического раз-вития	важнейшее условие и  средство общего раз-вития ребёнка, фор-мирования его психики, способностей, жизнен-ной активности	физического, умствен-ного, нравственного, эстетического и тру-дового воспитания

В настоящее время  идёт усиленный поиск путей обновления содержания основных наук, изучаемых  во всех звеньях образовательных учреждений, и процесса обучения, направленного на интенсивное развитие познавательной сферы деятельности учащихся. Разрабатываются новые программы и концепции обучения, структурные слагаемые каждой конкретной модели. Сущность процессов, лежащих в основе обучения, определяется достижениями науки, которые определяет сам процесс обучения, его формы и виды.

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулась в решении вопросов об определении рациональных способов воздействия на учащегося с целью формирования умений и навыков. Фундаментальными исследованиями в области общей и специальной педагогики, психологии, физиологии, теории физического воспитания доказано, что одним из значимых средств является физическое воспитание. Оно рассматривается и реализуется комплексно в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, трудовым обучением.

Физическая культура и спорт являются важнейшими факторами  в укреплении здоровья человека, его  физическом развитии и воспитании, а также профилактике заболеваний. Физическая культура расширяет адаптационные  возможности человека. Двигательная активность, рациональное питание, закаливание повышают его функциональные возможности, способность противостоять негативным факторам окружающей среды. Это особенно важно сегодня, в условиях резко возросшего темпа жизни и повышенных требований, предъявляемых человеку.

Ежегодные медицинские  осмотры школьников выявляют значительное число детей, имеющих нарушения моторики, физического развития различных степеней сложности [19, с.35]. Помимо этого в процессе диагностики выявляют многие проявления функциональной незрелости в сенсомоторном развитии школьников, составляющих основу двигательных навыков (бега, метания, прыжков, ходьбы, ползания, перелезания). К числу таких негативных проявлений относятся:

- неравномерность динамической организации движения, осложняющая развитие социальных навыков и умений;

- двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки), что осложняет эмоциональный фон организации деятельности и формирование умения подчинять свои действия поставленной задаче;

- нарушение координации движений (зрительно-пространственной координации, удерживания равновесия, сохранения ритма и т.д.) и др.;

- неспособность подростка включиться в двигательную деятельность как необходимое условие жизнедеятельности;

-  крайне низкие возможности всех систем организма.

По данным Всемирной  Организации Здравоохранения (1996 г.) наблюдается постоянное увеличение числа людей, имеющих те или иные ограничения в повседневной жизни, связанные с физическим и психическими дефектами.

В настоящее время  более 60% детей дошкольного возраста и 40% школьников нашей страны страдают функциональными отклонениями в  состоянии здоровья, а у 25% детей поставлены конкретные диагнозы. Ведущее место по распространённости среди детей и подростков 7-16 лет занимают болезни нервной системы (30-40%), костно-мышечной системы (10-20%) [11, с.21].

Поэтому, важное значение имеет организация системы сознательных, целенаправленных педагогических действий, связанных телесно – физическим развитием детей в рассматриваемый период развития. Цель этой педагогической деятельности заключается, прежде всего, в том, чтобы содействовать оптимальному физическому развитию ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, требований социализации.

В своём историческом развитии организм человека формировался в условиях высокой двигательной активности. Первобытному человеку ежедневно приходилось пробегать и проходить десятки километров в поисках пищи, постоянно от кого-то спасаться, преодолевать препятствия, нападать. Так выделились пять основных жизненно важных движений, каждое из которых имело своё значение: бег и ходьба – для перемещения в пространстве, прыжки и лазанье – для преодоления препятствий, метание – для защиты и нападения. Миллионы лет эти движения являлись главнейшим условием существования человека – выживал тот, кто лучше других владел ими. Долгие годы измерять движения не было необходимости – человек двигался на пределе своих возможностей [9, с.21].

Сейчас мы видим противоположную  картину. Развитие науки и техники  способствовало постепенному снижению двигательной активности людей, что  со временем стало отрицательно сказываться  на их здоровье. Учёные установили, что высокая потребность в движении генетически заложена в человеческом организме, обусловлена всем ходом его эволюционного развития. Появилась необходимость компенсировать «движение – существование» специально придуманными движениями – физическими упражнениями. Постепенно встала проблема определения норм двигательной активности у взрослых и детей.

Занятия физическими  упражнениями оказывают большое  влияние на всестороннее развитие ребёнка. Формируется и развивается внутренний мир ребёнка – его мысли, чувства, нравственные качества, поведение. Об этом писал ещё П.Ф. Лесгафт [12, с.34], который рассматривал двигательную деятельность как фактор развития человека.

Существует прямая связь  между занятиями физической культурой  и умственным развитием ребёнка.

В результате двигательной деятельности дети учатся понимать некоторые  явления, происходящие в окружающем мире и организме человека. Прежде всего, это относится к представлениям о времени, пространстве, продолжительности движений и т.д. Простое решение двигательной задачи, как выполнить упражнение быстрее, что нужно сделать, чтобы исправить ошибку, -представляет собой цепь умственных операций, которые включают наблюдение, обобщение, сравнение. Выполняя задачи различной степени трудности, дети приобретают опыт творческой деятельности.

Занятия физическими  упражнениями создают фундамент  крепкого здоровья, которое позволяет  детям полноценно выполнять умственную деятельность. Кроме того, под воздействием занятий физическими упражнениями улучшается умственная работоспособность ребёнка. Это происходит в результате положительного влияния чередования характера деятельности, смены умственной и физической работы, а также применения кратковременных физических нагрузок, которые оказывают положительное влияние на протекание психических процессов.

Занятия физическими  упражнениями содействуют обогащению нравственного опыта, формируют  нравственное поведение ребёнка. Известно, что основой всех нравственных взаимоотношений  являются дружеские отношения. В  двигательной деятельности они формируются путём подбора упражнений, выполнение которых ставит ребёнка перед необходимостью вступить в контакт со сверстниками, добиться общей цели.

Наиболее распространённой формой проявления дружеских взаимоотношений  является помощь товарищу, согласованные действия при выполнении общего двигательного задания, взаимоконтроль за качеством движений, ответственность перед ровесниками. Дети осознают принадлежность к коллективу и учатся управлять своим поведением. Высокое эмоциональное напряжение, которое сопровождает занятия физическими упражнениями, содействует закреплению нравственных представлений в чувствах, переживаниях, привычках.

Физкультурные занятия  способствуют формированию волевых  черт характера. Особенно ценными в  этом отношении являются подвижные игры и физические упражнения, основанные на продолжительном и многоразовом повторении однообразных двигательных действий. При их выполнение возникает необходимость проявлять волевые усилия для преодоления постепенно растущего физического и эмоционального напряжения. Основными показателями волевых усилий являются продолжительность, объём (количество повторений) и интенсивность выполнения физической работы. Волевая активность повышается также путём словесного воздействия: объяснения, убеждения, оценочных суждений.

Занятия физическими  упражнениями формируют эстетику движений, воспитывают эстетические чувства. Задача педагога научить детей видеть красоту движений, переводить переживания, связанные с движениями, на язык эстетических оценок. Детям объясняют, что движения человека красивы, когда они выразительны и целесообразны. Многие упражнения выполняются коллективно, под музыкальное сопровождение, что требует особенной согласованности, синхронности, воспитывает положительные эмоции. У детей формируются эстетические представления о красивом в физическом развитии человека, так как занятия физическими упражнениями содействуют достижению эстетического эффекта во внешнем виде человека. Они развивают формы тела, увеличивают мышечную массу, улучшают осанку, оздоравливают кожу.

Красота гармонично развитого  тела человека обязательный элемент  представлений об эстетических преобразованиях  с помощью физического воспитания.

Физкультурные занятия  дают возможность упражнять детей  в доступных им трудовых действиях: подготовке пособий к занятиям, заботе о чистоте и порядке. Педагог рассказывает и показывает детям, как нужно выполнить задание, поощряет внесение элементов творчеств, использует положительный пример детей.

Таким образом, в процессе обучения движениям у детей развиваются умственные способности, нравственные и эстетические качества, формируется сознательное отношение к своей деятельности.

В педагогике утвердилось  мнение, что для интеллектуального  развития детей необходимы специальные  «сидячие» занятия. Ребят усаживают, чтобы заниматься с ними развитием речи, счётом, конструированием. Такие занятия связывают также с воспитанием усидчивости – специального качества, необходимого будущему школьнику.

Часто детей стараются  удержать на стульях, даже если они  не хотят сидеть.

Наблюдения показывают, что многие дети уже на четвёртой, пятой минуте занятия начинают отвлекаться. Вернуть их внимание общепринятыми  методами редко удаётся. Некоторые  дети вообще не проявляют активности в восприятии материала. Основной причиной такого поведения дошкольников является то, что педагоги недооценивают роль двигательного анализатора в речевом развитии малышей.

Если обратиться к  литературе, то можно отметить, что  все выдающиеся педагоги всегда прямо  или косвенно считали движения важнейшим условием и средством всестороннего развития, в том числе и речевого. Ещё Ж.-Ж. Руссо [22, с.137] писал о движении как средстве познания окружающего мира. К.Д. Ушинский [22, с.137] неоднократно подчёркивал роль движений в овладении ребёнком родного языка. Врач и педагог В.В. Гориневский [22, с.138] в результате глубоких медицинских исследований пришёл к выводу, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее развитие, делает детей безразличными к окружающему.

По мнению Е.А Аркина, интеллект, чувства, эмоции возбуждаются к жизни движениями. Он рекомендовал предоставлять возможность детям  двигаться как в повседневной жизни, так и на занятиях.

Академик Н.Н. Амосов [6, с. 64] назвал движения «первичным стимулом» для ума ребёнка.

Физиологи, занимаясь  изучением развития мозга и его  функций, объективно доказали, что при  любом двигательном тренинге упражняются  не руки, а мозг. Учёные рекомендуют  педагогам использовать движения как важнейшее средство умственного развития детей.

Была сделана попытка  сравнить эффективность занятий  традиционных, с использованием одной дидактической куклы, и занятий, на которых был роздан дидактический материал каждому ребёнку. В качестве главного показателя эффективности была взята средняя продолжительность речевой активности детей, т.е. речевая плотность занятия, которая оценивалась с помощью хронометража. Если в первом случае речевая активность составила в среднем 30 секунд на каждого ребёнка, то во втором случае – уже 5 минут. Главной причиной повышения речевой активности малышей послужило включение в занятие двигательных действий и заданий. Как показал хронометраж, двигательная активность детей увеличилась с 17 секунд до 10 минут.

Другим критерием оценки считалась быстрота переноса действий, речевых оборотов с занятий в самостоятельную деятельность детей. Как правило, после каждого занятия малыши как бы продолжали начатую на нём игру с единственной разницей, что на занятии слово предшествовало действию, здесь же, наоборот, ребёнок выполнял действия, а потом называл их.

Таким образом, рекомендуется  следующее:

- по возможности включать в занятия по развитию речи разнообразные двигательные действия и задания, рассматривать их как физкультминутки;

- чтобы каждый ребёнок был активен, полезно дидактический материал приносить по количеству детей;

- занятиями с игрушками лучше всего проводить в разной обстановке: за столами, в игровом уголке, на прогулке и т.д.;

- чтобы дети могли перенести игровые действия с игрушками в самостоятельную деятельность, полезно воссоздавать игровую обстановку занятий во время самостоятельных игр;

-  предусматривать двигательные действия и задания во всех видах занятий по развитию речи с детьми.

В итоге, из всего выше сказанного можно сделать вывод – целенаправленная двигательная активность является залогом нормального физического развития, повышает сопротивляемость организма заболеваниям и повышает работоспособность детей.