Мнемотехника - как средство познавательно-речевого развития дошкольника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….1-3

1. Концептуальные основы  педагогической деятельности…………………..4-5

  1.1. Идея наглядности  в трудах педагогов и психологов…………………4-5

  1.2. Мнемотехника, как  средство познавательно-речевого  развития детей.6-8

2. Диагностика уровня  познавательно-речевого развития  детей раннего

    и     дошкольного  возраста (начало года)…………………………………9-10

3. Особенности отбора  и конструирования содержания  обучения……….11-33

    3.1. Ранний возраст………………………………………………………12-16

    3.2. Дошкольный  возраст…………………………………………………….17

    3.3.Старший дошкольный  возраст………………………………………..18

4. Результаты сравнительной  диагностики (конец года)………………….34-35

5. Перспективное планирование  образовательного процесса…………….36-51

6. Заключение………………………………………………………………52-53

7. Список литературы……………………………………………………………54

8. Приложение……………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Целью дошкольного образования является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, подготовку ребенка в современном обществе. На современном этапе в соответствии с Концепцией модернизации образования и Федеральными Государственными требованиями на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Поэтому возникает необходимость поиска и применения новых форм построения образовательного процесса.

Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста, обучение родному языку,  формирование речевой  компетентности, активной интеллектуально-познавательной деятельности – одна из главных, поскольку является важнейшим условием полноценного  развития ребенка, которому предстоит жить в третьем тысячелетии. Это ко многому нас обязывает: мы должны обеспечить ребенку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших  достижений науки и рассчитанными на развитый человеческий интеллект.

Период дошкольного детства является наиболее сенситивным для развития  познавательно-речевой активности ребенка, поскольку в этот отрезок времени закладывается фундамент его знаний и умений, которым он будет пользоваться в дальнейшей, взрослой жизни.

В последние десятилетия во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Человечество как будто заново открыло его величайшую «тайну»: его слабость и несовершенство, по сути, являются его силой, и предоставляет безграничные возможности для духовного и физического совершенствования. Формировать основы  будущей личности следует начинать с первых шагов ребенка, двигаясь целенаправленно и обдуманно.

В ранние годы происходит интенсивное развитие мозга, т.е. развитие мозгового вещества. Такого не будет ни в один период жизни. Происходит это не спонтанно, не само собой, а под влиянием окружающей среды и развивающего обучения. В это время закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. Ребенок начинает активно познавать мир.

Огромную роль в становлении личности ребенка играет речь. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, речь служит основным каналом приобщения ребенка к ценностям духовной культуры, открывает доступ к историческому прошлому народа. Формируется его внутренний мир, с позиции которого он воспринимает все, что его окружает.

       Речь  маленького ребенка формируется  под влиянием речи взрослых. И  в огромной степени зависит  от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения которое  начинается с первых дней его  жизни. С возрастом речь совершенствуется, меняются и методы обучения.

В период от 3 до 7 лет происходит формирование качества речи: звуковой культуры, словарного запаса, грамматического строя, ее связности при построении развернутого высказывания. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему формулировать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательней и полноценней отношения со сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие. В наше время, образная, богатая синонимами, описаниями, логически обоснованная речь у детей встречается не часто.

Актуальность выбранной темы, обусловлена тем, что развитие связанной речи, формирование познавательной активности детей, является одной из важнейших задач воспитания в деятельности педагога ДОУ, т.к. неразрывно связана с формированием мышления ребенка, с приобретением знаний, с самовыражением всех людей. В связи с этим у педагогов возникает острая необходимость в обновлении теоретических знаний и практических умений в области развития дошкольников.

Предметом рассматривания в работе является процесс познавательно-речевого развития дошкольников, путем применения технологии мнемотехники.

Объектом рассматривания являлось познавательно-речевое развитие детей от 2 до 7 лет.

Цель которую я поставила перед собой начиная работу по данной теме – формировать у детей интерес к родному языку, обеспечивать творческий характер речи, тенденцию ее саморазвитию по средством языковых обобщений.

Создать для каждого ребенка условие интересной творческой, содержательной обстановки способствующей вызвать желание размышлять, вступать в диалог со взрослыми и друг и с другом, подготовить ребенка к общению в школе.

Работа по этому направлению решается мною через все виды деятельности:

- наблюдение за природными  и социальными явлениями окружающей  жизни;

- организация самостоятельной  экспериментальной и поисковой  деятельности;

- проведение занятий познавательного  цикла;

- совместная работа с  родителями.

На каждом возрастном этапе решаю основные задачи развития речи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование граматического строя речи, её связанность при построении развернутого высказывания. Исходной точкой начального этапа работы по технологии мнемотехника на всех возрастных группах являются результаты диагностики. В младшей группе – первичные, на всех последующих по результатам предыдущего года.

 

1. Концептуальные  основы педагогической деятельности.

1.1. Идея наглядности в трудах педагогов и психологов.

При всем многообразии принципов дошкольной дидактики, используемых в   работе, ведущим является принцип наглядности. Поскольку образные средства являются центральным звеном в обучении детей дошкольного возраста.

Идея наглядности разрабатывалась многими выдающимися педагогами. В своих работах они называли наглядность основным фактором, облегчающим процесс становления связной речи. Обращали внимание на то, что рассматривание предметов, картин помогает называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

Так И.Г.Песталоцци писал: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову». К.Д.Ушинский показал связь наглядности и обучения с развитием речи и памяти: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету». «Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако, на первое место – вещь, как предмет познания речи». Об этом говорил еще Я.А.Коменский.

В своих работах  Л.С.Выготский указывал на второй вспомогательный фактор – моделирование плана высказывания, когда все элементы на рисунке или схеме расположены в известной для развернутого высказывания последовательности.

 Т.В.Большева в своем  пособии «Учимся по сказке»,  представила цикл занятий по  обучению детей пересказу сказок  с использованием моделей.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволяет сделать соответствующие выводы. В своих работах педагоги и психологи выделили два основных фактора развития связной речи:

 

1.Наглядность.

2.План высказывания.

Именно на эти факторы легли в основу современной методики, получившей название «мнемотехника».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Мнемотехника, как средство

познавательно - речевого развития детей.

Дошкольный возраст – это период активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в предметном и социальном мире, развития познавательных способностей.

В результате  у ребенка формируется восприятие, развивается речевая культура. Но развитие речи невозможно без развития памяти. Память способствует усвоению общественного опыта, расширению связей с окружающей действительностью. У дошкольников память носит непроизвольный характер. Поэтому для запоминания и припоминания необходимо воспитывать определенные приемы. В этом помогает мнемотехника, что в переводе с греческого значит  «искусство запоминания».

Известно, что человеческая память устроена так, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. То, что ассоциируется – запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей – забывается. Наблюдательность и память идут рука об руку.  Человек не может запомнить то, что не наблюдал, а наблюдать можно то, что его заинтересовало. Деятельность ребенка тоже построена на интересе. Известно, что основное содержания памяти дошкольника составляют представления: конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их качеств, свойств, признаков, действий. Представления составляют опору для рассказывания. Без них ребенок не может усвоить обобщающие понятия. На протяжении всего дошкольного детства ребенка происходят изменения в образах памяти. Представления становятся не отрывочными и фрагментарными, а связными и систематичными. Они объединяются в группы, категории, что придает образам памяти картинность. На этой основе ребенок постепенно учится управлять своими представлениями. Благодаря памяти меняется процесс восприятия. В восприятии на основе сложившихся представлений предметы приобретают характер знаковости.

Развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления, которое опирается на образы; чем больше образов хранится в памяти, тем разнообразнее и точнее мыслительное оперирование ими. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. В его сознании образы связывают настоящее и прошлое, образуя единое целое. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность. Развивать память – значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.

В дошкольном возрасте ребенок мыслит образами. Как установлено исследованиями  психологов  Л.Венгера, А.Запорожца и другими, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению, к пространственному моделированию. Для развития у ребенка богатого воображения,  способности к замещению, умения находить взаимосвязи, необходимо научить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия – умение обозначать каким-либо символом реальный образ, или несколько образов,  отразив им общие признаки объекта и замещать предметы, т.е. пользоваться «заместителями»

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. При составлении таблицы можно использовать любые значки, главное, чтобы они ассоциировались с теми  или иными понятиями, были доступны детям. Чем схематичнее изображение, тем лучше. Использовать его можно  по - разному. Следовательно,  повышается степень самостоятельности ребенка, предоставляется широкое поле для его фантазии, задание становится более творческим.

Использовать схемы можно при различных видах рассказывания. При пересказе опорным в таблице является изображение главных героев, через которое идет понимание содержания, осознание их  поступков. На схемах дети наглядно видят всех действующих лиц. При составлении описательных, творческих рассказов схема служит средством планирования высказывания. Это позволяет детям при рассказывании концентрировать основное внимание на правильном построении высказывания, на воспроизведении в своей речи слов и выражений, характерных для данного произведения.

Для младшего и среднего возраста лучше использовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти малыша лучше фиксируются цветные зрительные образы: солнышко -  желтое, тучка  - голубая и т. д. Для старшего возраста используют черно – белые изображения.

Делая вывод, можно сказать, что применение метода мнемотехники позволяет решать следующие задачи: