Влияние ценностных ориентаций на формирование межличностных отношений в среднем и старшем дошкольном возрасте

В настоящее время  трудно сказать, является ли потребность  в общении действительно врожденной. Но совершенно точно установлено, что  возникает она и ясно проявляется  уже в первые месяцы жизни ребенка. Первоначально потребность в  общении выступает как потребность во взрослом человеке. Постепенно потребность в общении заставляет ребенка искать  эмоционального контакта не только со взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми. Уже на втором году жизни между детьми возникают разнообразные контакты, которые включают в себя и положительные взаимоотношения, и отрицательные. Следовательно, с социально-психологической точки зрения, уже в группе детей ясельного возраста есть в зародыше и личные взаимоотношения – симпатии и антипатии, и определенные индивидуальные различия в их проявлении. [6, с. 35-36]

О большой сложности  отношений между дошкольниками  говорят исследования, проведенные  еще в 20-30-х годах XX века (Е.А. Аркин, А.С. Залужный). Важный шаг в направлении изучения взаимоотношений между дошкольниками сделан в одной из работ А.П. Усовой, которая выдвинула проблему «детского общества». «Одним из решающих факторов общественного воспитания детей, - пишет А.П. Усова, - является само общество детей, внутри которого и формируется человек как общественное существо. Здесь, - продолжает А.П. Усова, - ребенок выступает перед нами главным образом как субъект, лицо, живущее своей жизнью, как член маленького детского общества с его интересами, требованиями, связями, завоевывающий какое-то свое место в этом обществе.  [25, с.45-48]

Итак, в основе развития межличностных отношений в группе лежит потребность в общении, которая сама претерпевает с возрастом  глубокие изменения. Она удовлетворяется  разными детьми неодинаково. Это  обусловлено тем, что для каждого  человека в группе возникает своя неповторимая ситуация общения, своя микросреда. И каждый член группы занимает свое положение в этой системе.

1.1.2. Становление  и развитие межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте

В психологическом словаре  А.В. Петровского межличностные отношения определяются как субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместных действий и общения [10, с.176]

Важное значение для  психического развития ребенка его межличностные отношения с другими детьми. Я.Л. Коломинский рассматривает дошкольную группу как генетически раннюю ступень социальной организации людей, сменяющуюся затем школьным коллективом, имеющую  свою внутреннюю структуру и динамику. [3, с. 286].

В первые дни после  рождения младенец не общается с окружающими людьми. Но жизненно важные нужды ребенка в сочетании с активными воздействиями на него близких людей приводят к тому, что к двум месяцам у него уже складывается самая ранняя генетическая форма особого взаимодействия с взрослыми, которую принято называть эмоциональным общением (Дж. Боулби, А. Баллон, А.Б. Запорожец, Д.Б. Эльконин). Она составляет первую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, значение которой в его жизни трудно переоценить.

Очень скоро выясняется, однако, что ребенку недостаточно контактировать только со старшими: у него появляется и затем все более усиливается потребность в общении с другими детьми. Взаимодействие с ними составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми. Она также очень важна для детей, и они сами остро это ощущают. Однако значение общения со сверстниками для общего психического развития детей изучено намного меньше, чем общение   с взрослыми:    об     этом   пишут    Я.Л. Коломинский,

У. Хартап и другие специалисты по детской психологии. [14, с.6-7]

Мы сосредоточили  внимание на событиях, происходящих в первые семь лет жизни ребенка, и исходили при этом из следующих положений.

1. Общение детей с ровесниками имеет ту же природу, что и общение их с взрослыми.
2. По своей сути общение — это взаимодействие ребенка с окружающими людьми, направленное на объединение усилий с целью выяснения отношений и достижения общей цели. Характерной особенностью общения является отношение его участников друг к другу как к субъектам активности, а не физическим объектам.
3. При рождении ребенок не способен к общению. Эта способность складывается у него в ходе жизни постепенно. Становление общения начинается с формирования особой потребности ребенка в контактах с другими детьми. Природа указанной потребности состоит в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке через посредство окружающих 
   и с их помощью.

4. Становление второй сферы общения ребенка — со сверстниками — предполагает оформление у него специфического варианта общей коммуникативной потребности. По-видимому, его особенность состоит в возможности для ребенка сравнивать себя с ровесниками путем прямого наложения сведений о себе на образ равного существа, в то время как взрослый для маленького ребенка — идеал, реально недостижимый (гипотеза Т.В. Драгуновой, А. Кемпински, А.Г. Рузской).

Наличие у  ребенка специфической потребности  в общении со сверстниками М.И. Лисина определяет по четырем критериям: 1) вниманию его к другим детям, 2) эмоциональному отклику на их действия, 3) стремлению обратить на себя внимание сверстников и 4) чувствительности к их аффективному отношению. Одновременное наличие всех четырех критериев свидетельствует о желании ребенка познать себя (третий критерий), оценить себя (четвертый критерий) через посредство других детей (первый и второй критерии) и с их помощью (снова четвертый критерий).

На основании  проведенных исследований М.И. Лисина выделяет 4 этапа в становлении межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

Первый  этап — это период отсутствия у ребенка самостоятельной и специфической потребности в общении со сверстниками. Он охватывает первый год жизни. С. В. Корницкая и Л. М. Царегородцева наблюдали взаимоотношения младенцев в группах по трое человек, в условиях закрытого детского учреждения, где дети живут постоянно и воспитываются в группах по 12 человек. Они установили, что у младенцев выявляются только два критерия: внимание и аффективный отклик. Первый и второй критерии характеризуют отношение ребенка к сверстнику как к объекту — источнику богатых впечатлений. Младенцы с интересом следят за ровесниками, находящимися в отдалении. Соприкосновение обычно вызывает у них опасение или протест, и вполне обоснованно: активные дети чересчур смело исследуют товарищей — трогают их лицо, тело, тянут за волосы, теребят одежду. В конце года возникают эпизодические практические контакты, когда дети вместе рассматривают что-то, раскачивают ограждение манежа, тянут за шнурки ботинок: но они очень кратковременны и быстро прекращаются из-за неумения младенцев произвольно регулировать свое поведение.

Контакты  детей со сверстниками побуждаются  на первом этапе не специфической потребностью в общении с равными партнерами, а стремлением к активности и новым впечатлениям. Обыкновенные игрушки нередко привлекают младенцев сильнее ровесника, а желание присвоить понравившийся предмет вызывает у них отношение к другому ребенку лишь как к преграде, мешающей достичь цели.

Вмешательство взрослого производит благоприятное действие. Когда он брал одного ребенка на руки, показывал его другим, гладил ручкой этого младенца остальных детей, можно было заметить, как малыши начинали вглядываться в лицо, в глаза ровесника, улыбаться ему. Но эффект был кратковременным: стоило посадить ребенка рядом с другими, дать игрушки— и через минуту они уже забывали друг о друге.

Второй  этап становления общения со сверстниками охватывает второй год жизни. Это этап первичного оформления специфической потребности детей в общении со сверстниками. Исследования Л.Н. Галигузовой, Т.М. Землянухиной, Р.И. Желеску, Т.М. Сорокиной показали, что помимо двух первых критериев в поведении ребенка проявляются также третий и четвертый: малыш старается обратить на себя внимание товарищей, перестраивая с этой целью свои действия. В начале второго года жизни два последних типа проявлений отмечаются редко, и лишь к трем годам они приобретают устойчивый и систематический характер. Таким образом, дети начинают относиться друг к другу как к субъекту потенциального общения; они учитывают способность ровесника воспринимать их действия, реагировать на них и ведут себя в расчете на нее.

На втором этапе контакты с ровесником начинают удовлетворять потребности детей не только во впечатлениях — они позволяют им развивать также бурную активность и строить совместную деятельность: малыши перебрасывают друг другу предметы, вместе занимаются крупными игрушками, переглядываются, пересмеиваются, легко заражаются общим весельем. Взаимодействие детей во многом напоминает их контакты с взрослым: слова, улыбки, ожидание ответа присутствуют в обоих случаях. Но возникает и специфическое содержание взаимодействия именно со сверстником. Его отличает особенно раскованный, свободный характер действий детей и яркая эмоциональная окраска: дети прыгают, принимают причудливые позы, громко визжат, поют и явно испытывают при этом повышенное удовольствие, не возникающее у них ни в одиночестве, ни при общении с заботливыми и вечно осторожными взрослыми. И все же место общения с ровесниками в общей иерархии потребностей ребенка на втором этапе очень скромное. Детей сильно привлекают игрушки, и они действуют с ними главным образом индивидуально. Игра интерферирует с общением. Значение взрослого также несравненно больше, чем привлекательность сверстника. Т.М. Землянухина установила, что дефицит общения с близкими людьми у сирот заметно тормозит развитие контактов детей со сверстниками и мешает становлению отношения к ним, как к субъектам общения.

Третий  этап развития общения детей со сверстниками охватывает третий и четвертый годы жизни. Он характеризуется закреплением и стабилизацией успехов, достигнутых детьми к самому концу второго этапа. В поведении детей теперь постоянно проявляются все четыре критерия потребности в общении друг с другом. Присутствует отношение к товарищу как к субъекту общения. Контакты детей множатся и разнообразятся параллельно развитию их практических умений, речи, игровой фантазии. Но дети по-прежнему больше ориентированы на взрослого, и без его помощи и участия не умеют наладить сотрудничество и достичь согласия между собой.

С четырех лет до семи включительно длится четвертый этап развития общения детей со сверстниками. Его начало знаменуется резким переломом в соотношении двух сфер социального поведения ребенка: взрослый сохраняет значение наиболее авторитетного, любимого и необходимого человека в его жизни, но сверстник, как партнер по общению, обгоняет взрослого по своей привлекательности и становится предпочитаемым (Д.Б. Годовикова, Р.И. Дерсвянко, Л.Б. Митева, Р.А. Смирнова). Если предложить дошкольникам старше четырех лет нескольких партнеров разного возраста, для взаимодействия с ними в различных обстоятельствах, то они выбирают и для игры, и для рассматривания книг, и для беседы именно сверстников; дети постоянно относятся к сверстнику как к субъекту, и в их поведении выявляются все четыре критерия сформированности потребности в общении. Но третий и четвертый критерии резко преобладают над двумя первыми. Это означает, что дошкольник относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым: он плохо отражает его портретные черты, редко обращает внимание на особенности его душевного состояния, не осведомляется о важных обстоятельствах его жизни (например, не знает, где тот живет, как, кто у него в семье). Зато он чутко воспринимает все тонкие нюансы отношения ровесников к самому себе — ребенок сразу усиливает воздействия, вызывающие одобрительный смех; прилагает разнообразные усилия, чтобы обратить на себя внимание отвлекающихся товарищей. Таким образом, дошкольники относятся к сверстнику как к «невидимому зеркалу» — они ищут в нем лишь свое собственное отражение. [12, с.54-57]

Вместе с тем дошкольник очень внимательно слушает, что говорят старшие о других детях; характерно, что он немедленно примеривает к себе все, что узнал о других детях; он склонен ревниво оспаривать их успехи и преувеличивать их промахи. Такое непрестанное сопоставление себя с другими детьми служит важным средством формирования у дошкольника представления о себе. Исследования И.Т. Димитрова и А.И. Силвестру показали, что в результате общения с друзьями ребенок научается оценивать свои практические умения и получает первое представление о своих знаниях. Правда, его мнение о своих личностных достоинствах явно преувеличено, но это порождает у дошкольников своеобразный детский оптимизм, благоприятствующий успеху ребенка в новых делах и смелости в новых предприятиях.

Общение со сверстниками порождает в дошкольном возрасте избирательные привязанности между детьми. Поданным Р. А. Смирновой, в основе дружеских отношений детей лежит удовлетворение потребности в доброжелательном внимании сверстников; оно обеспечивает познание детьми себя в своих лучших качествах. На втором по значению месте для формирования дружеских связей стоит удовлетворение потребности детей в игровом сотрудничестве, а стремление к общности мнений и взглядов занимает лишь скромное третье место. [5, с.96]

В пределах дошкольного детства сфера общения детей со сверстниками намного уступает сфере общения с взрослыми по содержательности контактов и глубине личностных связей партнера с ровесниками. Тем не менее, она имеет большое значение в жизни ребенка благодаря своему непринужденному раскованному характеру, яркой эмоциональной окраске, щедрой насыщенности элементами воображения и фантазии. [16, с. 306]

Проведенные исследования позволяют приблизиться к пониманию роли общения со сверстниками у детей первых семи лет жизни. По-видимому, в этой сфере общения создаются условия, своеобразно обеспечивающие самопознание и самооценку ребенка. Во-первых, здесь дети могут проверить, как они усвоили опыт и наставления старших, прямо сопоставляя свое поведение с действиями других детей, в споре и обсуждениях с ними того, что и как следует делать. Во-вторых, общение с равными партнерами создает благоприятные обстоятельства для познания детьми своих потенций путем свободного выявления творческого, оригинального начала в отсутствие ограничивающих регламентации старших. Исследование показывает также решающее значение общения с взрослыми для налаживания гармоничных взаимоотношений детей друг с другом.

1.1.3. Факторы, определяющие положение дошкольника в системе межличностных отношений со сверстниками.