Дети и театральная деятельность

_{Программа О.П. Радыновой. Эта программа по музыкальному воспитанию дошкольников составлена группой авторов: О.П.Радыновой, А.И.Катинене, М.П.Палавандишвили, под редакцией О.П.Радыновой. Это последователи и ученики Н.А.Ветлугиной, поэтому основные принципы музыкального воспитания детей в этих программах совпадают.}

_{«Музыкальное  воспитание в детском  саду - это организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных  способностей детей  с целью становления  творческой личности ребёнка». Всего этого  можно достигнуть, считает автор, через  развитие восприятия музыки. Получение знаний, умений, навыков не должно являться самоцелью, а должно способствовать формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкусов детей, т.е. элементов музыкально-эстетического сознания.}

_{Авторы  программы считают  и доказывают, что  в процессе музыкальной  деятельности детей (пение, ритмика, слушание, игра на инструментах) формируются  и развиваются  основные музыкальные  способности детей. Программа выстроена  таким образом, что  все виды музыкальной  деятельности детей  тесно взаимосвязаны  и взаимодополняют друг друга. Так, произведение, которое дети слушали, автор предлагает оркестровать, а что бы лучше прочувствовать музыку, предлагается выучить танцевальные движения, соответствующие характеру музыки.}

_{Обучая  детей игре на музыкальных  инструментах, авторы акцентируют внимание на том, что важно  привить не только навыки игры на инструментах, а научить ребенка  чувствовать выразительные  возможности каждого  инструмента.}

_{Авторы  вводят в программы  такое понятие, как  «словарь эмоций», т.е. накопление слов, характеризующих  характер, чувства, настроения, переданные в музыке.}

_{Прослеживание «чувственной программы» музыкального произведения предполагает умственные операции - сравнение, анализ, синтез. Формирование у ребёнка образного  «словаря эмоций», позволяющего расширить представления о чувствах человека, выраженных в музыке, связать их с жизнью, возможно именно в процессе различных видов музыкальной деятельности.}

_{Обязательно использование на занятиях карточек, других музыкально-дидактических  пособий, так как  у детей преобладает  наглядно-образное восприятие.}

_{Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам, фронтальные. По содержанию занятия могут быть типовые, доминантные, тематические, комплексные. Наглядно это показано на схеме из методики.}

_{2.2.3.Содержание программы «СИНТЕЗ» ( К.В. Тарасовой,}

_{М.Л. Петровой, Т.Г. Рубан)}

 _{«Синтез» - программа развития  музыкального восприятия  у детей на основе  синтеза искусства.  Это программа  по слушанию музыки. Группа авторов  программы основывала  свою работу на  том, что изначально, на ранних этапах  развития человеческое  истории искусства  носило синкретичных  характер и включало  в себя зачатки  искусства словесного  и музыкального, ранние  формы хореографии  и пантомимы. Принцип  синкретичности искусства авторы используют на музыкальных занятиях с детьми: «синтез дает возможность соединения различных искусство в интересах их взаимообогащения, усиления образной выразительности».}

_{Авторы  считают, что полноценное  восприятие и осознание  человеком произведений любого искусства  возможны только при  наличии элементарных знаний в области других видов искусств. «Воспитание такого рода «художественных полиглотов» должно начинаться в детском возрасте, поскольку для ребенка естественны синкретическая ориентация в мире и синкретический характер художественно-творческой деятельности». Наиболее плодотворным, по мнению авторов, является синтез музыки, живописи, литературы, дающей большие возможности для развития художественной культуры ребенка.}

_{Данная  программа основана на взаимодействии нескольких принципов организации  музыкальных занятий  с детьми:}

1. _{Специальный подбор музыкального репертуара;}
2. _{Использование синтеза искусств;}
3. _{Использование на занятиях по слушанию музыки других видов музыкальной деятельности детей как вспомогательных: пения, игры в оркестре, дирижирования.}
4. _{Разработка некоторых блоков содержания музыкальных занятий и их сюжетной канвы.}

_{В музыкальный  репертуар программы  вошли произведения разных эпох и стилей, отвечающие двум ведущим  принципам – высокой  художественности и  доступности. Исходя из того, что программа  строится на синтезе  искусств, авторы ее обратились так же к музыкальным  жанрам, в основе которых лежит  органичный синтез нескольких искусств – к опере  и балету. В стремлении к тому, чтобы они  были доступны детям, предпочтение отдается сказке – сказке в опере и сказке в балете.}

_{Музыкальные произведения программы  объединены в тематические блоки и даны в  них в порядке  возрастающей сложности. Темы блоков для детей 5 года жизни «Природа в музыке», «Мой день», «Русские народные образы», «Сказка в музыке», «Я учу ноты» и  др.}

_{Предлагаемые  в программе произведения визуальных искусств не ограничиваются задачей  дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах, которые отражены в звуках. И живописные, и скульптурные произведения предлагаются как  вариант образного  понимания музыки на уровне ассоциативных  связей. Это будит  творческую фантазию ребенка, стимулирует  его образное мышление. Пейзажи А.Саврасова, И.Левитана, И.Грабаря помогают создать поэтическую атмосферу служат своеобразной увертюрой, которая настраивает на восприятие музыки, посвященной картинам русской природы (П.Чайковский, С.Прокофьев, Г.Свиридов).}

_{Работа  по программе предполагает вариативности занятий. Авторы рекомендуют  выделить слушание музыки в самостоятельное  занятие, и проводит его во второй половине дня. В пакет материалов наряду с программой входят: «Хрестоматия музыкального репертуара», «Методические рекомендации», кассета со студийной  записью музыкальных  произведений, набор  слайдов, видеокассеты и диафильмы.}

_{Программа «СИНТЕЗ» для детей 6-го года жизни построена  на тех же научных  основах и методических принципах и решает тот же комплекс задач  музыкального и общехудожественного  развития ребенка, что  и программа «СИНТЕЗ» для детей 5-го года жизни. Вместе с тем, ее содержание и формы  его подачи отличаются большей глубиной и сложностью, что  связано с возросшими возможностями старших  дошкольников. В программе  два крупных раздела: «Камерная и симфоническая  музыка» и «Опера и балет». В первом из них дети знакомятся с произведениями И.С.Баха, Й.Гайдна, В.А.Моцарта, С.Прокофьева. Во втором разделе программы детям предлагаются две музыкальные сказки – балет П.И.Чайковского «Щелкунчик» и опера М.И.Глинки «Руслан и Людмила». Для того, чтобы дети получили более полное впечатление о таких сложных жанрах искусства, как балет и опера, им предлагаются в видеозаписи фрагменты балета «Щелкунчик» и оперы «Руслан и Людмила».}

_{Авторы  программы К.В.Тарасова, М.Л.Петрова, Т.Г.Рубан.}

_{2.2.5.Анализ  программы М.А.  Васильевой «Развитие  индивидуально-творческих  способностей дошкольника  средствами театрального  искусства».}

_{Анализ  существующих образовательных  программ «Детство», программа М.А. Васильевой «Радуга» и методических пособий, М.А. Васильева  «Музыкальное воспитание в детском саду», М.Д.Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», И.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» приводит к выводу, что «театрализованная деятельность» - это наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания  дошкольника,  который характеризуется отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии, отвечающей современными требованиям. По этой причине сложно однозначно ответить на вопросы:}

_{с какого возраста обучать  детей  театральной  деятельности?  чему  учить  и  как  учитывать  возрастные особенности?  и  т.д.}

_{Ответы  на эти и другие вопросы следует , по  нашему  мнению,  искать  в огромном положительном   опыте театральной педагогики,  накопленном К.С.Станиславским, М.О.Кнебель, П.М.Ершовым, А.П.Ершовой, Н.И.Сац, Р.М.Быковым  и др.,  одинаково эффективном для всех возрастных периодов человеческой жизни, способном с самого раннего детства развивать в ребенке творческие задатки,  стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать его телесную пластичность и формировать творческую жизненную активность. Секрет эффективности  их  театральной  методики, прежде  всего  в  сближении  игры  актера  и  игры ребенка дошкольного возраста, основанной на вере в правду вымысла, искренности в переживании и перевоплощении, на активном творческом воображении.}

_{Следовательно,  очевидной  становится идея необходимости  развития творческой индивидуальности  ребенка-дошкольника  с позиций  передовой  педагогики  русской  драматической школы "театра переживания", требующая  пересмотра целей, содержания и технологии образования  дошкольника в  театральной  деятельности.  Кроме  того, иной  смысл  приобретает  даже самоопределение  деятельности: не театрализованная, как  это  было  принято ранее, ограничивающая   творческую активность и самостоятельность  ребенка,  а театральная, предоставляющая  большие возможности  для самостоятельного действия и творческой самореализации детей.}

_{Потребность синтезировать теоретические, методические и практические разработки театральной  педагогики, работающие на эффективное гармоничное  развитие личности ребенка, нашла свое отражение  в курсе "Развитие индивидуально-творческих способностей дошкольников средствами  театрального искусства", разработанном  с учетом возрастных особенностей детей.}

_{Название  курса основано на принятии:}

_{принципа  гуманизма;}

_{принципа  индивидуального,  личностно  ориентированного   подхода   к  воспитанию и образованию  дошкольника;}

_{принципа  преподавания курса  посредством профессионально-творческой учебно-воспитательной деятельности.}

_{Основной  целью программы  по театральной  деятельности  является  обеспечение  интеллектуального, нравственного и  эстетического развития дошкольника; воспитание творческой индивидуальности ребенка; пробуждение   интереса   и  отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.}

_{Задачи  программы:}

1. _{Создание условий для воспитания и  творческой  самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.}
2. _{Воспитание и развитие внутренней (воля, внимание, память, мышление, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувство ритма и темпа,  чувство пространства  и  времени,  вера  в предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.}
3. _{Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его  звуковой культуры,  монологической  и  диалогической  формы  речи; обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической  речи,  эффективному  общению  и  речевой выразительности.}
4. _{Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через театральные игры, упражнения актерского тренинга и игры, развивающие творческие способности дошкольников.}
5. _{Знакомство с историей и развитием театрального искусства; развитие познавательных  интересов  дошкольников   через   расширение   представлений   о театральных профессиях, о театральном здании и о видах театрального искусства.}
6. _{Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры.}
7. _{Улучшение  психологической  атмосферы  в  группах,  выход на новый уровень взаимодействий и взаимоотношений между детьми, взрослыми и детьми.}