Дидактическая игра, как средство развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

В этих играх формируются  такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры  построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы и суждения и др.

С помощью словесных игр у  детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс  мышления протекает активнее, трудности  умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных  игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы:

• входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений.
• составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения;
• игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе.
• В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления.    

          

Третий класс  игр – традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные  игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Очень важно каждому педагогу продумывать  поэтапное распределение игр, в  том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям:

• быть интересной;
• доступной;
• увлекательной;
• включать детей в разные виды деятельности.

Следовательно, игра, может быть проведена  на любом этапе урока, а также  на уроках разного типа. Дидактическая  игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

 

Глава 2.     Методические основы использования  дидактической игры, как средства развития творческих способностей младших  школьников на уроках обучения грамоте.

1. Анализ УМК для 1 класса по использованию дидактической игры, как средства развития  творческих способностей младших школьников на уроках обучения грамоте

В 1998 г. Казахстанской Академией  образования были составлены Государственные  стандарты начального образования РК, которые используются на практике (№ литературы). В настоящее время авторы занимаются совершенствованием Государственного стандарта, в марте 2003 года выпустили уже усовершенствованный Государственный стандарт обучения.

Учебная программа (№ литературы) является одним из вариантов модели содержания образования на начальной ступени общеобразовательной школы. Программы ориентированы на Государственный стандарт образования и составляют важнейшую часть единого учебно-методического комплекса.

Ведущая психолого-педагогическая идея программы – идея развивающего обучения, которая определяет отличительные особенности реализуемых содержанием педагогических целей и задач. На первый план здесь выдвигается не вооружение определенной суммой предметных знаний, умений и навыков, а воспитание личности на основе формирования учебной деятельности учащихся, которая и становится основой для овладения знаниями, умениями и навыками. Структура этих знаний, умений, навыков обеспечивает адаптацию ребенка к окружающей природной и социальной среде, формирование его социального статуса – «ученик» овладение или разными способами деятельности (игровой, учебной, трудовой и т.п.) и методами, приемами и познания окружающего мира, необходимый уровень эрудиции для продолжения дальнейшего обучения

Основным источником содержанием  образования здесь выступает  окружающий мир в его трех составляющих: человек, природа, общество. Содержание реализуется как в рамках дифференциации знаний через набор традиционных предметов (родной язык, математика, труд, музыка, изобразительное искусство, физкультура), так и на уровне интеграции знаний в новом предмете «Познания мира».

Каждому предмету отводится своя роль и свое место в решении охарактеризованных выше задач обучения и развития ребенка.

Язык и математика – как область действительности, и как область знания, в центре которой стоят науки о языковых и математических структурах, и поэтому рассматривающиеся, как ведущие предметы, обеспечивающие учащимся необходимые знания о естественном (о языке), и искусственном (математика) языках.

Содержание программы каждого  предмета структурировано блоками, включающими систему характерных  для данного предмета представлений  и понятий, взаимосвязанных в  структурно-генетическом плане, в достаточной  мере обоснованных. Системы становятся стержневыми для всех лет обучения и, последовательно усложняясь по принципу «спирали», способствуют развитию понятийного мышления.

Эффективное изучение содержания образования  в школе и реализация главной  цели образования тесно связано  с учебно-методическим обеспечением процесса обучения. В связи с этим по каждому предмету создается учебно-методический комплект.

По русскому языку для 1 класса разработан учебно-методический комплект, который  включает в себя ряд компонентов.

Программа по русскому языку является правовым, нормативным и официальным документом, которая реализует и регламентирует обучение русскому языку в начальных классах.

Современная школа Казахстана призвана воспитывать творческую личность, способную к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной, государственной жизни.

Особая роль при  этом отводится начальному этапу  обучения, где закладывается фундамент  образования, формируются основы научных  знаний, познавательного интереса, навыки самостоятельной творческой работы.

Связь человека с реальной действительностью, с окружающим миром осуществляется через язык. Язык и общество нерасторжимы. Язык связан с мышлением. Язык –  средство оформления, выражения и  сообщения мыслей, средство общения  людей. При помощи языка формируется учебная деятельность детей, виды речевой деятельности.

Перечисленные факторы говорят  об огромном значении русского языка  как учебной дисциплины в начальной  школе.

Учебники  для 1 класса: «Букварь» (№ лит.), «Родное слово» (№ лит.) являются основными средствами обучения учащихся 1 классов.

«Букварь» – это учебное  пособие, без которого нельзя представить  обучение в школе вообще. Это самая  первая книга в жизни каждого  человека. С помощью «Букваря» человек не только учится читать, но также учится грамотно говорить и рассказывать. Ребенок растет с этой книгой. И от того какова данная книга, какое впечатление она произведет на своих несмышленых читателей, зависит весь дальнейший интерес к чтению у детей.

Приведем анализ учебника «Букваря» для 1 класса общеобразовательной школы В.К. Павленко, Т.К. Абеновой (Алматы, «Атамура» 2001).

Поработав с учебником, мы сделали  такие комментарии. Учебник составлен  в соответствии с программным материалом. В основу учебника были положены дидактические принципы: научности, систематичности, последовательности, доступности, преемственности, наглядности, и т.д. А также материал был подобран с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей детей 6-7 лет. Предусмотрено введение учебного материала через образную систему художественных произведений, широкое использование межпредметных связей, обращение к традициям народной педагогики.

Материал учебника упорядочен. Красной  линией сквозь весь учебник идет материал на развитие: речи, творческих способностей учащихся, мышления, познавательного интереса, техникой чтения, самостоятельностью, обогащением словарного запаса, эстетического и нравственного воспитания.

С особой тщательностью подобраны тексты и игровые задания. Учебник очень красочный. Открывая учебник первое, что мы видим – это красочный алфавит, который поможет детям быстрее выучить буквы. На третьей странице помещено обращение к ученикам Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева, в котором он подчеркивает важность образованности каждого ученика для блага всего народа Республики Казахстан.

Программный материал начинается с  изучения символики Республики Казахстан.  Уже с первых дней в школе дети знакомятся с Гербом, Флагом и Гимном нашей страны. Что очень важно в развитии чувства патриотизма и любви к Родине.

Темы в учебнике даны блоками (периодами):

• подготовительный период (добуквенный);
• букварный период;
• послебукварный период;

Теперь проанализируем каждый блок.

                            Подготовительный период.

Подготовка к обучению грамоте  и развитие речи.

Большое внимание уделяется развитию речи. Обогащению словарного запаса. Овладение  словами выражения речевого этикета. Работа над словом, предложением. Составление небольших рассказов по картинкам. Ударение, ударный слог. Ориентировка в звуковой структуре слова. Звук. Гласный звук, согласный звук. Составление схемы слова. Чтение схемы слова.

Данный период подготавливает учащихся к следующему более насыщенному периоду и более сложному периоду.

                                    Букварный период

Обучение грамоте  и развитие речи.

       Ознакомление и овладение звуками и буквами в последовательности, которая определяется следующими принципами:

1. доступности – легкости при артикуляции и выделении звука из слова;
2. принцип частотности звука в словах русского языка.

Знакомство с буквами и звуками  русского языка. Формирование основ  слогового чтения, обучение чтению слов,

• с открытыми и закрытыми слогами всех видов;
• с твердыми и мягкими согласными;
• со стечением согласных, ь и ъ (мягким и твердым знаком);
• обучение слогослиянию, постепенный переход на чтение целыми словами;
• сознательное, правильное, плавное чтение букварных текстов;

Работа над звуко-буквенным анализом слов. Работа над составлением слов и предложений. Еще раз напомним, что уроки обучения грамоте интегрированные, поэтому в учебнике на каждом уроке дается материал для письма. Также при изучении каждой буквы дается материал для развития творческих способностей учащихся (игры, ребусы, загадки, и т.д.).

 

                            Послебукварный период.

 

Буквы выучены. Дети научились  читать и писать. Но работа на этом не заканчивается, а наоборот только начинается. Продолжаем работу над звуками и  буквами, над орфограммами ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК-ЧН.,

Деление слов на слоги. Работа над ударением. Работа над предложением, словом. Продолжается работа над связанной  речью.

В содержание данной главы входят три основные темы:

• Потешки, сказки, загадки народов мира;
• Писатели – детям;
• Родная земля – золотая колыбель;

 

К каждому произведению в учебнике помещены вопросы, которые помогают детям в понимании прочитанного, готовят пересказу текста. Или  заучиванию стихотворений.

 

Со второго полугодия 1 класса вводится новый учебник «Родное слово» авторы те же. Все идеи, которые легли в основу учебника «Букварь» они же легли в основу учебника «Родное слово». То есть вся работа которая была начата в первом полугодии, будет продолжена во втором.

 

1. Прописи - это тетради на печатной основе. Основное средство обучения.
2. Методическое руководство к учебникам – вспомогательное методическое пособие для учителей.