Изучение отношений между ребенком-дошкольником и воспитателем детского сада

- подборе кандидатов  на должности воспитателей, их  помощников, специалистов;

- создании благоприятного  морально-психологического климата  в коллективе, системы морального  и материального поощрения сотрудников;

- формулировке  социального заказа своему ДОУ,  выработке философии, определении  цели ДОУ;

- стратегическом  планировании, разработке и внедрении  программ развития и планов  работы ДОУ;

- создании имиджа  ДОУ среди населения; выборе (разработке) образовательных программ для  детей; организации образовательной,  воспитательной работы с детьми;

- организации  экспериментальной, исследовательской  работы в ДОУ;

- развитии, эффективном  использовании интеллектуального  потенциала воспитателей, специалистов;

- развитии сотрудничества  с другими ДОУ, школами, детскими  центрами, музеями и т.п.;

- планируют учебно-воспитательную, методическую работу с учетом  профессиональных навыков, опыта  воспитателей, предусматривая повышение  квалификации воспитателей;

- помощь воспитателям  в самообразовании; аттестацию  воспитателей;

- составление  сетки занятий по возрастным  группам;

- методическую  помощь воспитателям (в первую  очередь начинающим) в подготовке  и проведении занятий; обмен  опытом работы сотрудников ДОУ;

- ознакомление  воспитателей с достижениями  педагогической теории и практики; развитие преемственности ДОУ  и школы;

- совершенствование  работы с родителями; комплектование  групп учебными пособиями, играми, игрушками;

- постоянный анализ  состояния учебно-методической и  воспитательной работы и принятие  на его основе конкретных мер  повышения эффективности методической  работы [45, с.145].

Воспитатель организует учебно-воспитательную, методическую работу, включая следующее:

- готовит и  регулярно проводит заседания  педагогического совета;

- проводит для  воспитателей открытые занятия,  семинары, индивидуальные и групповые  консультации, выставки, конкурсы; организует  работу творческих групп;

- своевременно  приобретает оборудование, необходимое  для учебно-воспитательной и методической  работы; ведет картотеку издаваемой  учебно-методической и педагогической  литературы; комплектует, пропагандирует  среди воспитателей библиотеку  учебно-методической и детской  литературы, пособий и т.п.;

- организует работу  воспитателей по изготовлению  пособий, дидактических материалов;

- проводит совместные  мероприятия со школой; готовит  для родителей стенды, папки-передвижки  об опыте семейного воспитания;

- своевременно  оформляет педагогическую документацию;

- формирует и  обобщает лучший опыт работы  педагогов по разным проблемам  и направлениям [3, c.58].

Кроме того, осуществляя  контроль за работой воспитателей, он:

- систематически  проверяет планы учебно-воспитательной  работы;

- по графику  посещает занятия в группах;

- следит за  выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях  педсовета;

- организует взаимодействие  в работе воспитателей, психолога,  логопеда, музыкального руководителя, других специалистов;

- регулярно проводит  диагностику развития детей, их  знаний, умений, навыков;

- изучает планы  воспитателей по самообразованию.

Воспитатель осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

Каждый специалист проходит определенные этапы своего профессионального становления. И  хотя педагогический путь у каждого  разный, общее характерно для большинства  старших воспитателей:

- первичное усвоение  норм, технологий, форм деятельности, необходимых приемов;

- осознание своих  возможностей, способностей для  выполнения профессиональных норм, утверждение индивидуального стиля;

- усвоение высоких  стандартов, использование на репродуктивном  уровне ранее разработанных приемов,  методических пособий, технологий;

- обогащение опыта  своей профессии личным творческим  вкладом, авторскими находками,  усовершенствованиями.

1.2 Психологические  основы работы воспитателя

Великий педагог  К.Д. Ушинский писал, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника - человека. Ни уставы, ни программы, никакой  искусственный организм заведения, не может заменить личности в деле воспитания. Только личность может  действовать на развитие и определение  личности, только характером можно  сформировать характер. Известный педагог XVIII в. Песталоцци считал необходимым, чтобы отношение воспитателя  к детям были чисто родительские, совершенно подобные истинным семейным отношениям. Прошли годы, но и сегодня  непременным условием успеха в деятельности воспитателя являются педагогическая направленность, повернутость своего "я" к другим людям, любовь к  детям. Эти качества характерны как  для опытных мастеров, так и  для молодых педагогов, чье призвание - работа с детьми [29, с.112]. И еще  одна особенность - чувство эмпатии - откликаться на переживания, сочувствовать.

Высокая работоспособность, наблюдательность. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата  ребенка не только в группе сверстников, но и в семье. Воспитатель должен способствовать созданию благоприятных  условий в группе для гармонического физического развития детей, охраны и укрепления здоровья. В числе  важнейших забот воспитателя - формирование основ здорового образа жизни. Воспитатель  в группе должен стремиться сформировать у своих воспитанников потребность  в движениях, создать благоприятные  условия для двигательной активности. Реализуя оздоровительную функцию  воспитатель широко использует природные  средства [18, с.155]. Солнце, воздух, вода, земля могут щедро одарить  ребенка здоровьем, если научить  его с благодарностью принимать  этот дар (больше времени проводить  на воздухе, чаще соприкасаться, общаться с природой, обращаться за помощью  в случае необходимости: приложить  подорожник к ранке, спрятаться от сильного ветра за кустами). Воспитательная функция  в группе включает в себя и регулирование  педагогом взаимоотношений в "детском  коллективе" с целью создания в нем для каждого ребенка  благоприятного психологического микроклимата, психологического комфорта. Воспитатель  создает благоприятные условия  для переживания детьми повышенного  приятного самочувствия, наслаждения. Он усиливает в ребенке чувство  радости бытия, способствует мажорности настроения, жизнерадостности. Она  выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, навыки, умения. Профессиональные умения воспитателя группы на которое прежде всего следует обратить прежде всего  внимание: гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские. Гностические умения воспитатель использует и  для изучения родителей, семейной микросреды ребенка. Гностические умения тесно  связаны со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей развития детей, развитием психологической  наблюдательности, интереса к духовному  миру ребенка. Проникнуть в душу к  каждому ребенку из группы воспитателю  помогает владение методами детской  психологии - наблюдением, экспериментом, социометрическими методами, беседой, методом анализа продуктов детской  деятельности. Эти наблюдения помогают воспитателю выявить интересы детей, их склонности, увлечения, оценить игровую  деятельность детей, определить уровень  ее развития, сделать выводы, кому как "дышится" в "детском обществе", а главное - найти правильные средства для коррекции поведения детей, их деятельности. Взаимоотношений, создать  условия для адаптации в новой  микросреде. С помощью организаторских  способностей воспитатель налаживает с группой свою деятельность. Организаторские  умения проявляются в быстром, гибком применении своих знаний и опыта  в решении практических задач  в руководстве различными видами деятельности детей [12, с.111]. Педагогическое общение обусловлено различными социально-ролевыми и функциональными  позициями его субъектов. В процессе педагогического общения воспитатель  прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом  обучения и воспитания. Общение и  руководство в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности  развития личности и формирования межличностных  отношений в группе. На занятиях в группе воспитателю необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные  методы педагогического воздействия  с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от воспитателя  умения одновременно решать две проблемы:

1. конструировать  особенности своего поведения  (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с детьми.

2. конструировать  выразительные средства коммуникативного  воздействия. Второй компонент  постоянно меняется под влиянием  возникающих педагогических и  соответственно коммуникативных  задач. В выборе системы выразительных  средств коммуникации важную  роль играет сложившийся тип  взаимоотношений воспитателя с  группой. Можно выделить следующие  характеристики особенности общения  в процессе педагогической деятельности  с группой:

общая сложившаяся  система общения воспитателя  и воспитанника;

система общения, характерная для конкретного  этапа педагогической деятельности;

ситуативная система  общения, возникающая при решении  конкретной педагогической и коммуникативной  задачи.

Под особенностями  общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности и психологического взаимодействия воспитателя и воспитуемого. В особенностях общения находят  выражение:

особенности коммуникативных  возможностей воспитателя;

сложившийся характер взаимоотношений воспитателя с  группой воспитанников;

творческая индивидуальность воспитателя;

особенности детского коллектива. Причем необходимо подчеркнуть, что общение воспитателя с  детьми - категория социально и  нравственно насыщенная. Она воплощает  в себе социально-этические установки  общества и воспитателя как его  представителя.

1.3 Анализ  педагогической деятельности в  дошкольном образовательном учреждении

В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование  учебно-воспитательного процесса. Заведующая, воспитатель анализируют деятельность педагогов по созданию условий комфортного  пребывания детей в группе и развитию личности каждого ребенка, выделяют основные проблемы. Всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие между "тем, что есть" и "тем, что требуется". Поэтому воспитатель должен не только выявить несоответствие между практикой  и требованиями, которые задаются в программах дошкольного образования, но и подсказать, найти пути улучшения  воспитательного процесса. Необходимо ежегодно проводить анализ результатов  работы в ДОУ, искать способы их улучшения. Примерное содержание анализа итогов учебного года может быть следующим: состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей в течение  года; суммарные данные по группам  здоровья для организации специальной  лечебно-профилактической работы; результаты организации физкультурно-оздоровительной  работы, закаливания, рационального  питания и др.

Результаты выполнения программы по всем направлениям. Анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, социально-нравственного, художественно-эстетического, физического  развития и др. Общие выводы и  резервы повышения качества выполнения программы.

Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (результаты диагностики развития); анализ успеваемости воспитанников  детского сада. Общие выводы и резервы [28, c.24].

Анализируются так  же, результаты повышения квалификации и аттестации воспитателей. Система  работы с родителями (по итогам анкетирования); выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с  другими организациями.

Непосредственно на результаты работы ДОУ воздействовать нельзя. Это возможно только через  изменения в содержании или организации  учебно-воспитательного процесса. В  ходе педагогического анализа вместе с педагогом проводится обязательное обсуждение результатов его труда.

Рассматривая  процесс управления дошкольным образовательным  учреждением с позиций содержания, можно представить его как  целенаправленную деятельность по регулированию  педагогического процесса.

По форме управление ДОУ - это анализ информации, технология которого состоит из 3 этапов: сбор информации о состоянии учебно-воспитательного  процесса, собственно ее анализ и выдача воздействующей информации. Педагогический анализ - это функция управления, направленная на изучение состояния, тенденции  развития, на объективную оценку результатов  педагогического процесса, выработку  на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более  высокое качественное состояние [4, с.12].

А.Н. Троян выделяет следующие понятия педагогического  анализа: наблюдения педагогического  процесса, контроль за ходом воспитательно-образовательной  работы и педагогический анализ. Все  эти понятия направлены на педагогический процесс и осуществляются в ходе посещения групп: "Под наблюдением  мы понимаем целенаправленное восприятие основных элементов педагогического  процесса для получения информации о состоянии, ходе отдельных параметров воспитательной работы. Контроль - функция  управления, констатирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического  процесса в соответствии с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии учебно-воспитательной работы".

Из этого можно  сделать заключение, что функция  управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную  оценку, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной  работы, и последующую выработку  на этой основе рекомендаций по совершенствованию  педагогического процесса дошкольного  учреждения. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля.

Воспитатель должен помнить, что педагогический анализ - это особый вид критики, поэтому  важно считаться с мнением  воспитателя, не навязывать свою точку  зрения. Сегодня, как никогда, действенен метод убеждения. Необходимо доказать большую рациональность применения других методов работы, убедить педагога пересмотреть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием  для достижения наивысших результатов  в воспитании и развитии детей.

Педагогический  анализ не сводится только к выявлению  недостатков, но помогает найти положительное  в работе. Значит, он способствует созданию передового педагогического опыта.

Сложность педагогического  анализа заключается в том, что  его объектом является человек, следовательно, руководитель должен обладать высокой  управленческой культурой. Труд воспитателя  творческий, поэтому надо уметь исследовать  его работу.

Организация педагогического  анализа заключается в том, чтобы  привлечь воспитателя к анализу  своей деятельности, именно к анализу, а не учету. Следовательно, самоанализ деятельности - это один из главных  путей демократизации учебно-воспитательного  процесса.

Но самоанализу  воспитателя надо учить. В этом и  состоит задача руководителя. Самооценка и самоанализ основаны на всестороннем анализе собственной деятельности, являются фактором роста профессиональной зрелости и мастерства воспитателя. При этом роль контроля не снижается. Необходимо повышать его качество, умело соотносить самооценку воспитателя  с мнением коллег, администрации, определять на этой основе планы дальнейшего  самосовершенствования.

Трудность заключается  в том, что далеко не каждый педагог  готов к объективной оценке своей  деятельности. Многие дают заниженные самооценки, а большинство - завышенные.

Большое значение придается внедрению системного подхода к анализу занятий  и режимных моментов.

Системный анализ предполагает: выделение в изучаемом  объекте характерных для него частей; оценку каждой части, ее роли и  места; установление взаимосвязей и  взаимозависимостей между частями, соединение их: в единое целое; оценку реального результата наблюдаемого объекта; выводы и предложения по совершенствованию работы педагога.

Для примера рассмотрим схему проведения педагогического  анализа в детском саду (см. Рисунок 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Схема  проведения педагогического анализа  в детском саду

Далее рассмотрим формы анализа и самоанализа  занятия. Краткий (оценочный) анализ - это  общая оценка занятия, характеризующая  решение образовательной, воспитательной и развивающей задач, их реализацию. Структурный (поэтапный) анализ - это  выявление и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей. Системный анализ - это рассмотрение занятия как  единой системы с точки зрения решения главной дидактической  задачи и одновременного решения  развивающих задач занятия, обеспечения  формирования знаний, умений и навыков  детей, усвоения ими способов обучения. Полный - это система аспектных  анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов  деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развитие детей, реализация дидактических  принципов. Структурно-временной анализ - это оценка использования времени  занятия по каждому его этапу. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической  цели и структурных элементов. Психологический  анализ - это изучение выполнения психологических  требований к предмету исследования. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор  методов, приемов и средств обучения дошкольников, дидактическая обработка  учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей и т.п.). Комплексный  анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и  других основ занятия (чаще всего  системы занятий).