Индивидуализация в ДОУ

 

Введение

В период глубоких социально-экономических  изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения  претерпевает и система образования [16, С. 147-209]. Характерной особенностью нашего времени является активизация процессов индивидуализации в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании процессов индивидуализации в системе образования [47, С. 158-159].

Как существенный элемент  развития образования индивидуализации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов [29, С. 19-39].

Исследования нововведений в области индивидуализации образования представлены в работах К. Ангеловски, Л.Г.Богославец, В.В.Горшкова, В.И.Загвязинского, М.В. Кларина, Е.Г.Ильина, В.Т.Кудрявцева, А.А.Майер, М.М. Поташника, С.Л. Полякова, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, , Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др [44, №3 ].

В данной курсовой работе рассмотрена  сущность явления индивидуализации в дошкольном образовании, её классификация, происхождение, значимость для развития системы дошкольного образования [27, С. 699-723].

Цель – исследование процессов  индивидуализации в современном дошкольном образовании.

Задачи:

1. Рассмотреть ДОУ как развивающуюся систему.
2. Исследовать тенденции индивидуализации в дошкольном образовании.

Понятие образования рассматривается  как сложное социокультурное  явление, включающее в себя трансляцию и ретрансляцию культур, способов действий, понимание мира и места человека в мире. Образование в отличие  от обучения носит непрерывный характер [3, С. 68-285]. Оно начинается от рождения человека и продолжается на протяжении всей его жизни.

На современном этапе Российская система образования развивается  в соответствии с демократическими приоритетами [8, С. 302-479].

Значительной становится проблема создания прогрессивной системы  непрерывного образования, что предполагает рассмотрение индивидуализации образования не только как усвоение современных знаний и освоения технологий, но и как развитие мыслящей и деятельной личности [42, С. 99-157 ].

При этом дошкольное образовательное  учреждение обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, его индивидуализации, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному развитию [1, С. 61-32]. 

 

 

 

 

 

 

 

 

           Глава 1. ДОУ как открытая развивающаяся система

1.1 ДОУ как система

ДОУ как система – сложное  социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих  факторов, структурных и функциональных компонентов, условий функционирования.

Системообразующие факторы  представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и  результаты деятельности ДОУ[29,      С. 19-39].

Структурными компонентами являются управляющая и управляемая  системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также технологии индивидуализации деятельности субъектов всех уровней управления для реализации программного содержания в ДОУ.

Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно - стимулирующей, планово - прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по форме взаимосвязанной деятельности в системе «педагог-ребенок-родители» и соответствующих подсистемах [5, С. 379-619].

Условия функционирования определяются существующими пространствами деятельности ДОУ – медико-валеологическим, социальным, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими  особенностями участников воспитательно-образовательного процесса [49, №3].

1. Открытость ДОУ как системы определяется по пространствам развития, которые существуют в учреждении, а также по динамике их изменений. Характеристиками открытости ДОУ могут выступать: степень соответствия его состояния, механизм саморегуляции и реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др. [11, С. 230-749].

Основным результатом  функционирования открытой системы  становится успешное взаимодействие с  социумом, осваивая который, ДОУ само становится мощным средством индивидуализации личности.

Выделенные пространства необходимы и на сегодняшний день, как правило, достаточны для обеспечения  высоких результатов воспитательной деятельности в ДОУ [35, С. 19-29].

Пространство развития ДОУ  состоит их трех взаимосвязанных  пространств его субъектов: воспитателей, родителей и детей. Основной структурной  единицей в нем является взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.

Рассматривая специфику  функционирования системы, можно увидеть  направленность и назначение выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ  на уровне общественной потребности, воспитатели  реализуют образовательные услуги на уровне государства, дети становятся потребителями оказываемых ДОУ  образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности [27, С. 699-723].

 

 

 

 

 

1.2 Структурно-функциональная  модель деятельности ДОУ как  открытой развивающейся системы

Пространство развития ДОУ:

- кадровое, информационное  обеспечение;

- материально-техническая  база, ресурсы;

- управляющая система.

Пространство развития родителей:

- включенность семьи в  ДОУ (степень индивидуализации, интегрированности);

- преемственность и единство  требований ДОУ и семьи;

- взаимоотношение родителей  в семье;

- стиль воспитания в  семье;

- родительское сообщество.

Пространство развития педагогов:

- система стимулирования  и мотивации;

- мастерство и профессионализм;

- сотрудничество, сотворчество;

- педагогическое сообщество (социально-психологический климат  в коллективе, сплоченность).

Пространство развития ребенка:

- предметно-развивающая  среда;

- образовательное пространство;

- дополнительное образовательное  пространство;

- социальная ситуация  развития;

- медико-социо-психо-педагогическое сопровождение;

- детское сообщество [44, №3].

Логика развертывания  процессов развития в каждом из пространств  заключается в смене этапов и  уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализации. Эти этапы, с одной стороны, свидетельствуют о непрерывности и количестве трансформации изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения [34, С. 519-679].

На этапе адаптации  обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия  для перевода их с позиции объекта  в позицию субъекта собственной  жизнедеятельности.

На этапе индивидуализации происходит развитие и саморазвитие средствами взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родители» в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является переход педагогов, родителей и детей с позиции субъекта в личную сферу. На этапе индивидуализации осуществляется анализ степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определение потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов [31, С. 819-923].

Индивидуализация названных пространств позволяет разработать механизм комплексного медико-социального и психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого субъекта, реализуемый в логике:

- структурной организации  социального заказа в области  дошкольного образования (уровни: федеральный, национально-региональный, внутриконституционный);

-смены этапов и уровней  развертывания сущностных сил  субъекта: адаптация, интеграция, индивидуализация;

- эволюции ведущих видов  управления в ДОУ (традиционное, мотивационное программно-целевое,  соуправление, рефлексивное, самоуправление);

- смены ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса развития ДОУ: воздействие, взаимодействие, самовоздействие [50, №3].

1.3 ДОУ в режиме  развития

Режим развития – целенаправленный, закономерный, непрерывный, необратимый  процесс перехода учреждения в качественно  новое состояние, характеризующийся  разноуровневой организацией, культуротворческой направленностью и постоянно  расширяющимся потенциалом роста.

Режим функционирования индивидуализации – процесс жизнедеятельности ДОУ, направленный на стабилизацию какого-либо состояния, характеризующийся цикличным повторением, воспроизводством накопленного опыта и использованием наработанного потенциала [39, С. 99-157].

Многими исследователями  развитие индивидуализации в ДОУ связывается с процессами целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения, распространения и стабилизации новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние.

В таблице 1 представлены сравнительные характеристики режимов жизнедеятельности учреждений, которые служат ориентирами в управлении инновационными процессами, позволяющими перевести учреждение из традиционного режима в инновационный [24, С. 99-123].

Таблица 1

Основные характеристики режимов жизнедеятельности ДОУ

Показатели	Режимы
	Функционирование	Развитие
Тип/вид ДОУ	Традиционный, типовой	Инновационный
Цели и задачи управления	Поддержание стабильных результатов, воспроизводство опыта, использование  наработанного потенциала	Обновление компонентов  воспитательно-образовательного процесса для обеспечения мобильности, гибкости и вариативности
Субъект управления	Администрация, при ограниченных правах других субъектов, неразвитость горизонтальных связей, единоначалие преобладает над коллегиальностью	Коллективный субъект  управления. Развитость горизонтальных связей. Паритет единоначалия и коллегиальности: поощрение и инициативы.
Научные концепции управления, подходы	Эмпирический, основанный на личном опыте	Мотивационное программно-целевое  управление, его вариации. Рефлексивное управление. Создание комплексно-целевых  программ и программы развития
Мотивационное обеспечение	Создание благоприятного психологического климата для стабильной работы	Создание атмосферы творчества, поиска при соответствующей системе  материального и морального стимулирования самореализации субъектов
Воспитательно-образовательный  процесс	Достижение устойчивых результатов  в стабильных условиях	Получение качественно новых  результатов в изменяющихся условиях
Содержание образования	Использование традиционных идей, учебных предметных планов и  программ	Использование планов развития, комплексно-целевых программ по освоению новшеств
Технологии	Обеспечивают стабильные результаты	Личностно-ориентированное  воспитание и образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов
Организация воспитательно-образовательного процесса	Прежняя система с определенным количеством дней и ступеней обучения	Многоуровневое, многоступенчатое, непрерывное образование в системах ДОУ –школа - ВУЗ
Нормативно-правовое обеспечение	Использование типовых документов, обеспечивающих стабильную работу	Типовые документы становятся основой для разработки собственных
Кадровое обеспечение	Традиционные требования к уровню профессиональной компетентности, необходимому для получения стабильных результатов воспитания и обучения	Конкурсная основа. Конкурентоспособность. Инновационные методики подготовки. Вариативность курсов
Научно-методическое обеспечение	Традиционные учебные  программы и планы	Инновационные, авторские  методики, ориентированные на зону ближайшего развития субъектов
Финансовое обеспечение	Бюджетное	Бюджетное и внебюджетное
Материально-техническое  обеспечение	Организация базового процесса на имеющихся материалах	Постоянно расширяющееся  обеспечение как результат динамического  развития

 

Существует несколько  признаков, по которым можно определить, находится ли ДОУ в режиме развития:

Актуальность (значимость и  своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер для  решения серьезной проблемы [11, С. 158-159].

Включенность в поисковую  деятельность большинства педагогов; инновационный потенциал и климат в коллективе, а так же баланс интересов всех участников инновационной  деятельности [35, С. 19-29].

Характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность.

Присутствуют показатели индивидуализации развития: устойчивость, воспроизводимость, качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ.

Обновление состояния  ДОУ связывается с основными  аспектами изменения его системных  качеств. К ним можно отнести  указанные пространства развития индивидуализации, а также уровни их сформированности и согласованности в жизнедеятельности учреждения [49, №3].

 

 

1.4 Современные  тенденции развития дошкольного  образования

 

Происходящие трансформации  в системе дошкольного образования  обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы  изменении, что отражается в осознании  педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения [39, С. 99-157].

Поиск и освоение индивидуализации, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования (Таблица 2).

Таблица 2

Современные тенденции  в индивидуализации

дошкольного образования.

Тенденции	Процесс
	Управление	Педагогическая деятельность	Сопровождение и обеспечение
Гуманизация	Рефлексивное. Соуправление. Самоуправление	Личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы.	Расширение комплекса  услуг для удовлетворения потребностей и интересов личности.
Демократизация	Расширение состава коллективного  субъекта управления. Расширение горизонтальных связей.	Новые отношения и позиции: - субъект-субъктные; -возможность гибкой смены  позиции объекта и субъекта  каждым участником.	Расширение полномочий и  состава субъектов воспитательно-образовательного процесса
Диверсификация	Расширение типов и  уровней управления.	Индивидуализация и дифференциация. Вариативность в реализации образовательных  услуг.	Расширение структур сопровождения: -медико-валеологическая; -социально-педагогическая; -психологическая; -коррекционно-педагогическая.