Интерактивные приемы, методы и формы

Организация урока. Формы урока в РКМЧП отличают­ся от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действую­щими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, де­лятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуж­дают прочитанное. Организация учебного процесса напоми­нает коллективный способ обучения А.Г. Ривина - В.К Дья­ченко, так как основой её является работа учащихся в дина­мических парах и группах.

              Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пере­сказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

При работе по модели «Зигзаг» класс делится на четвёр­ки, у каждого учащегося номер от 1-го до 4-го. После этого раздаются тексты статьи, над которой предстоит работать. Коротко обсуждается название темы, объявляется, что к кон­цу урока каждый должен разобраться в статье, понять её це­ликом. Но в статье четыре части, а в группах четыре участни­ка. Значит, каждый член группы должен будет досконально разобраться со своей частью текста, а остальные помогут ему понять другие.

После этого все первые номера объединяются для работы над своим отрывком, то же делают вторые, третьи и четвёр­тые. Таким образом, в классе теперь четыре группы и каждая работает над своей частью текста.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собствен­ное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрез­вычайно важно умение слушать и слышать другую точку зре­ния, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя - в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышле­ния является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышле­ния, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает види­мое воплощение.

Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследова­нию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Технология проведения дискуссий

Дискуссия как эффективный интерактивный метод познания, нахождения истины издавна применяется в Рос­сии. Правда, использование его было затруднено в условиях монопольного, единственно правильного «мнения сверху». В настоящее время в Российской Федерации разрешены все виды обсуждений и разговоров в любое время и в любом ме­сте.

В словаре Ожегова термины «дискуссия» и «дебаты» ­синонимы и означают обсуждение противоречия, сnoр, ве­дущийся и разрешающийся средствами вербального об­щения.

      Технология школьной, классной дискуссии (круглого стола, собрания) заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении инфор­мации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дис­куссии могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диа­гностика, преобразование, изменение установок, стимулиро­вание творчества и др., темами дискуссий - проблемы мора­ли и политики, искусства и техники, науки и спорта, медици­ны и семейных отношений и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится сразу несколько учебных целей, как чисто познава­тельных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с её темой. Если тема обширна, со­держит большой объём информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упоря­дочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться приняти­ем решения.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом слу­чае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия при­обретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутст­вуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить поня­тие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

В школьных условиях дискуссии могут быть следующих видов:

Дискуссия-диспут. Ведущий объявляет тему и предо­ставляет слово желающим (иногда тем, кто специально подготовился). Ход диспута определяется частично веду­щим, но в основном непредсказуем, имеет эмоциональный характер.

Конференция - вид дискуссии, где обсуждение и спор предваряются коротким сообщением о состоянии проблемы или результатах некоторой работы. Для конференции харак­терны развернутая аргументация выдвинутых тезисов, спо­койное их обсуждение.

    Дискуссия в печати, по радио, телевидению связана с отсутствием непосредственного контакта участников и воз­можностью неторопливого продумывания выступлений.

Прогрессивная дискуссия. Её цель - групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соот­ветствующих коммуникативных умениях и навыках. Этот вид дискуссии состоит из 5 этапов:

              а) зарождение идеи (участникам даётся время на выдви­жение идей о путях решения данной проблемы);

                   б) все предложения выписываются на доске;

     в) обсуждается каждый предложенный вариант;

                   г)рассматриваются наиболее подходящие варианты, за­тем они располагаются по степени значимости, т.е. осуществ­ляется верификация идей;

д) руководитель организует дискуссию, в результате ко­торой остаются решения, получившие наибольшее количест­во голосов, из них и выбирается окончательное.

Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать уме­ние быстро и эффективно принимать групповое решение.

Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на ко­манды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценива­ния предлагаемых решений: глубина решения, его доказа­тельность, логичность, чёткость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов.

Вести дискуссию в данном случае может сам учитель.

              В конце проводится коллективное обсуждение предло­женных вариантов решения проблемы или проблемной ситу­ации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их.

В проведении дискуссии используются различные орга­низационные методики.

                    Методика «вoпpoc - oтвeт». Данная методика – это разновидность простого собеседования, отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки во­просов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.

Стратегия ведения диалога заключается в переходе от жела­ния собеседника говорить с вами к пониманию его интересов, состояний, отношений; от понимания собеседника к приня­тию, а в случае необходимости к его убеждению.

      Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методи­ка предполагает проведение закрытой дискуссии в микро­группах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе ко­торой мнение своей микрогруппы докладывает её лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

     Методика клиники. При использовании «методики кли­ники» каждый из участников разрабатывает свой вариант ре­шения, предварительно дав в открытое обсуждение свой «диагноз» представленной проблемной ситуации, затем это ре­шение оценивается как руководителем, так и специально вы­деленной для этой цели группой экспертов по балльной шка­ле либо по заранее принятой системе «приятно-неприятно».

   Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе на­зывают методом последовательного обсуждения, он пред­ставляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником. Об­суждению здесь подлежат все решения, даже неверные (ту­пиковые).

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий вы­ступление участник может передать слово тому, кому счита­ет нужным.

      Свободноплавающая дискуссия. Сущность данного ви­да дискуссии состоит в том, что группа к результату не при­ходит, но активность продолжается, уже во внутреннем пла­не. В основе такой процедуры групповой работы лежит эффект Б.В. 3ейгарник, характеризующийся высоким качест­вом запоминания незавершенных действий, поэтому участ­ники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.

Правильно организованная дискуссия проходит четыре стадии развития: ориентация, оценка, консолидация и ре­флексивный анализ.

На стадии ориентации участники дискуссии адаптиру­ются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатыва­ется определённая установка на решение поставленной про­блемы.

              Стадия оценки обычно предполагает ситуацию сопос­тавления; конфронтации и даже конфликта идей, который в случае неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей.

Стадия консолидации предполагает выработку опреде­лённых единых или компромиссных мнений, позиций, реше­ний.

Рефлексивный анализ и подведение итогов

Существенный элемент дискуссии - её анализ. Подво­дятся итоги занятия, анализируются выводы, к которым при­шли участники дискуссии, подчеркиваются основные мо­менты правильного понимания проблемы, показывается ло­гичность, ошибочность высказываний, несостоятельность отдельных вопросов по конкретным вопросам темы дискус­сии. Обращается внимание на содержание речей, глубину и научность аргументов, точность выражения мыслей, пра­вильность употребления понятий. Оценивается умение отве­чать на вопросы, использовать приёмы доказательства и оп­ровержения, применять различные средства полемики.

Для получения обратной связи целесообразно приме­нять устные или письменные самоотчеты участников дис­куссии. Возможны две формы самоотчётов: 1) произволь­ная и 2) ориентированная на следующие вопросы: что я чув­ствовал во время дискуссии; чего я хотел; что или кто ме­шал; что нового я узнал для себя; увлекла ли меня дискус­сия; если я почувствовал вовлечённость, то почему, если ос­тавила равнодушным, то чем я это объясняю; как я смогу использовать приобретенный в дискуссии опыт (положи­тельный и отрицательный) в своей дальнейшей работе и по­вседневной жизни?

Последействие дискуссии:

     а) проявление отношения к точкам зрения других участ­ников дискуссии как достойным уважения и понимания;

б) разрешение конструктивного конфликта, противоре­чия в дискуссии способствует обнаружению оптимальных стратегий решения задач;              .

              в) в дискуссии по разрешению конструктивного кон­фликта у участников формируется отношение к руководите­лю занятия не как к носителю единственно верной точки зре­ния, а как к опытному коллеге по общей работе.

                Ошибки в дискуссии:

- монополия руководителя занятия, который знает пра­вильный ответ, а другие должны его отгадать;

- безоговорочная вера участников в своего руководите­ля. В этом случае истина ставится в зависимость от автори­тета;

              - издержки стимулирования: руководитель, похвалив одного участника, невольно огорчает другого;

              -   увлечение обсуждением абстрактных проблем, откло­нение от заданной темы;

              - нередко некоторые участники дискуссии (2-4 челове­ка) «забивают» других, не давая сказать им ни слова.

              Рекомендации руководителю занятия:

- постоянное движение к цели, без отклонения и отступ­ления с одновременным использованием элемента внезапно­сти, экспромта;

- соблюдение психологического равновесия между чрез­мерно активными, разговорчивыми и пассивными, молчали­выми участниками дискуссии.

Общие принципы дискуссии::

- равноправные субъект-субъектные отношения;

- позиция «Я - хороший, ты – хороший» (Э. Берн);

- позиция «Поймите меня правильно»;

- истина превыше всего;

- краткость - сестра таланта;

     - уважение и дружелюбие при высказываниях.

Правила поведения в дискуссии:

- Я критикую идеи, а не людей.

     - Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

                   - Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы уча­ствовать в обсуждении.             

                   - Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ни­ми не согласен.

                  - Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

                - Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на про­блему.

                - Я изменяю свою точку зрения под воздействием фак­тов И убедительных аргументов.