Народная игра как средство воспитания общения младших школьников

Хорошее знание практического материала  позволит педагогу легче справиться с подбором игр в соответствии с возрастными особенностями  детей, их подготовленностью, правильно  выбрать игру в зависимости от условий проведения, количества детей, наличия пособий, состояния погоды, воспитательных задач и т. п.

Второй  момент – это подготовка к проведению уже конкретной игры. Здесь необходимо, прежде всего, знать в каких условиях будет проводиться игра: на участке  или в помещении, в групповой  комнате или в зале, с каким количеством детей. Это поможет педагогу заранее продумать, как разместить играющих на имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно двигаться. Заранее нужно уточнить и содержание игры, ее правила, повторить текст (если он есть в игре), продумать приемы активизации детей, использование отдельных пособий. Детей до игры надо познакомить с неизвестными им персонажами при помощи картинки, игрушки, сказки. Это поможет им быстрее освоить игровые действия. Например, учитель предварительно рассказывает о жизни того народа, в чью игру им предстоит играть, показывает иллюстрации, предметы быта и искусства, заинтересовывает национальными обычаями, фольклором. Или можно образно, но кратко рассказать о сюжете игры, пояснить роль водящего, дать послушать диалог, если он имеется (русские народные подвижные игры «Редьки», «Мак», «Ястреб и утки» и т. д.), и перейти к распределению ролей.

Третий  момент подготовки – непосредственно  перед игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения  или площадки, где будет проходить игра: в групповой комнате или зале надо провести влажную уборку, открыть фрамуги, форточки или окна.

При проведении подвижных игр на свежем воздухе  площадку следует освободить от посторонних  предметов, подмести, и если возникает необходимость, то предварительно полить, чтобы не было пыли. Не следует ограничиваться только групповой площадкой. Можно использовать и прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг учебного здания.

Важное  значение имеет одежда и обувь играющих. Костюм и обувь не должны стеснять движений, поэтому перед игрой надо по возможности облегчить одежду детей, предложить им снять лишние теплые вещи, переобуть их в тапочки, если игра проводится в помещении. Переодевать детей полностью в физкультурную форму нецелесообразно, так как это займет больше времени, чем сама игра.

При проведении подвижных игр на участке в  холодные периоды года надо следить  за тем, чтобы дети не были излишне  тепло укутаны: во время игры это  стесняет движения и быстрее приводит к перегреванию, что может вызвать простудные заболевания.

Непосредственно перед игрой учитель подготавливает необходимое  количество пособий (флажков, кубиков, мячей и т. п.), раскладывает их так, чтобы детям было удобно ими  пользоваться, размечает места для играющих.

Когда все продумано и подготовлено заранее, педагог может провести игру с большей пользой для детей, обращая все свое внимание при руководстве игрой на выполнение поставленных ею задач.

2.2. Разработка кодекса общения младших школьников в процессе народных игр.

Для маленького ребёнка его общение  с другими людьми - это не только источник разнообразных знаний, переживаний, но и главное условие формирования его личности, его общего развития.

Приобретая какие - то знания, сведения, новости, человек тут же стремиться поделиться ими. Это в полной мере относится к детям младшего школьного  возраста, которые в силу своей  любознательности приобретают в  виде ответов на свои многочисленные вопросы большое количество всевозможных сведений.  
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира позволит игра – ведущий вид деятельности дошкольников. В отечественной педагогике и психологии понятие «ведущий вид деятельности» рассматривается как самостоятельная активность ребенка, которая позволяет ему максимально развиваться, формировать важнейшие потребности и психические новообразования, а также подготавливаться к переходу на следующую ступень развития.

Но если говорить о современных  детях, прежде всего нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений. Все стремятся научить детей читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка – игровая.

У игры в этом возрасте очень много функций. Поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление, которого требует общество, приводит к таким последствиям в жизни детей, как: трудности в общении, проблемы в обучении, сложности в адаптации к взрослой жизни, азартные и опасные игры и многое другое.

Игра – это ведущая деятельность школьника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его  психики, в том числе и общения, которое становится частью и условием игры. Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т.п.). Психологическая суть потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. При дефиците общения, его полноты и качества, последствия бывают всегда печальными: дети существенно отстают в психическом развитии.

Проблема развития навыков общения  становится в последнее время  особенно актуальной. Появляется много  факторов замедляющих развитие навыков  общения у детей:

• занятость родителей,
• ограничение в общении со сверстниками,
• замена живого непосредственного общения искусственным - телевизионным или компьютерным,
• регламентированность общения по времени (занятия, кружки, студии),
• упор на обучающий характер взаимодействия с детьми (этические беседы, занятия, разбор ситуаций),
• различные социальные условия в семье и педагогические установки (грубость, избалованность, эгоизм и т.д.).

Для ребенка важно найти свое место в окружающем его мире. Общение  со сверстниками и взрослыми помогает ему в этом. В процессе общения  у ребенка развиваются интеллектуальные, речевые, эмоциональные и нравственные задатки.

Общество сверстников помогает:

• привыкнуть к совместным действиям в игровой и трудовой деятельности;
• приобрести навыки честного соревнования;
• научиться подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем;
• сформировать более верное представление о жизни.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать  свои мысли, тем активнее происходит его психическое развитие. Дети плохо  говорящие осознают свой недостаток. У них нарушается нормальная связь  с окружающими. Это ограничивает их знания, эмоции, контакты. Другими  словами, их умственное, психическое, социальное и даже физическое развитие глубоко  связано с тем, как складываются их отношения с друзьями.

От того, как сложатся отношения  ребенка в группе, во многом зависит  последующий путь его личностного  и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

Игра же может помочь таким детям  компенсировать эти ограничения.  
Поэтому одной из главных задач, которая стоит перед учителем является формирование коммуникативных способностей детей и обогащение игрового общения в рамках организации воспитательно - образовательного процесса.

Определяя содержательную сторону  общения, авторы выделяют критерии коммуникативного акта:

• направленность на сверстника с целью вовлечения его в процесс общения,
• потенциальная способность принимать информацию о целях сверстника (инициативное воздействие должно при этом содержать информацию, достаточную для достижения цели сверстника),
• коммуникативные действия должны быть доступны пониманию партнера сверстника и способны вызвать его согласие на достижение цели.

Е.О. Смирнова отметила, что общение  ребенка со сверстниками в игре имеет  ряд особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми:

• большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон (ребенок спорит со сверстником, успокаивает, требует, обманывает, жалеет и т.д.),
• при взаимодействии со сверстником дети используют самые неожиданные действия и движения - раскованные, ненормированные, незаданные никакими образцами,
• именно в общении со сверстником появляются такие сложные формы поведения, как притворство, способность выразить обиду, кокетство, фантазирование,
• сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений, наблюдается преобладание инициативных действий над ответными,
• по отношению к сверстнику уже с 3-4 лет ребенок решает более широкий спектр коммуникативных задач: управление действиями партнера, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и постоянное сравнение с собой,
• проявляется чрезвычайно яркой эмоциональная насыщенность деятельности.

В общении со сверстником у ребенка  наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических состояний, выражающих самые различные  эмоциональные состояния.

В младшем школьном возрасте общение  со сверстниками имеет внеситуативно – деловую форму. Основное стремление у некоторых школьников – жажда сотрудничества, которая возникает в более развитой игровой деятельности – народной игре.

Такая форма общения способствует развитию осознания своих обязанностей и поступков, и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения. Что  является необходимым условием для  последующей учебной и трудовой деятельности.

Все эти умения, очень важные для  дальнейшей жизни, активнее развиваются  именно в школьном возрасте, и не сами по себе, а посредством игры. 
Благодаря игре личность ребенка приобретает очень важные новообразования:

• в игре развивается мотивационно – потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные.
• преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:  ребенок, принимая роль какого – либо персонажа, героя учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать действия персонажа,  партнера по игре.

Своеобразие детей с общим недоразвитием  речи заключается в замедленном  темпе развития всех психических  функций, в том числе и в  функции общения. Компенсация таких  нарушений целесообразна через  ведущий вид деятельности - игру.

В связи с этим усилия педагогов  и специалистов должны быть направлены на своевременное выявление выделенных проблем и их учет при организации  взаимодействия с детьми.

Для формирования коммуникативных  навыков детей, накопления положительного опыта взаимоотношений в детском  коллективе проводится работа по: 
- расширению кругозора,  
- формированию представлений о форме и способах взаимодействий в разных ситуациях, 
- организации совместной детской деятельности,  
- используется личный пример воспитателя, его участие в делах и проблемах детей.

На данном этапе работы в группе создаются условия, удовлетворяющих  потребности детей в общении, игровой и познавательной деятельности, для расширения представлений о  поведении взрослых в различных  бытовых ситуациях в качестве подготовки к народной игре.

Для оптимизации процесса общения  используются приемы активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка  
- постановка вопросов, требующих сопоставления фактов и простейших выводов, 
- вопросы, мобилизующие личный опыт;  
- вопросы, требующие ответа-предположения; выходящие за пределы ситуации,  
- создание проблемных ситуаций помогает детям самостоятельно выбрать решение.

Создание условий в группе нацелено на развитие самостоятельной деятельности детей, на полноценное общение в  игровой деятельности, на умение вести  себя определенным образом с игрушкой, атрибутом. Дети стремятся к взаимодействию друг с другом, но не всегда точно  знают и соблюдают требования, предъявляемые к той или иной игре, выбирают уместные способы общения  со сверстником, проявляют доброжелательное отношение к нему.

Организация работы с детьми по развитию навыков игрового общения со сверстниками строится согласно следующим подходам: