Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии

 

4. Провести анализ результатов  экспериментального исследования  восприятия пространства и времени, понимания вербальных средств, отражающих  пространственно-временные отношения  и способности их использования  в устной речи у детей экспериментальной  и контрольной групп.

 

5. Разработать и внедрить  в логопедическую практику основные  направления коррекционной работы  по преодолению нарушений пространственно-временных  представлений у детей с экспрессивной  алалией.

 

Методологической основой исследования явились фундаментальные философские и естественнонаучные представления о неразрывности существования в нашей реальности пространства и времени (В.И.Вернадский, А.Эйнштейн); концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия); положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития и комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, А.Р.Лурия); принципы системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С.Выготский, Р.ЕЛевина).

 

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы: теоретический анализ педагогической, психологической, психофизиологической, нейропсихологической, психолингвистической и специальной педагогической литературы по теме исследования; анализ медицинской, психологической и педагогической документации; экспериментальный метод, включающий констатирующий психолого-педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности школьников в ходе эксперимента; методы статистической обработки полученных результатов.

 

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на современные достижения различных отраслей научного знания, учетом и использованием достижений современной психологопедагогической науки, применением научно обоснованных апробированных методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования. Статистическая достоверность полученных результатов обеспечивается значительным количеством учащихся, участвующих в эксперименте, и применением методов математической обработки данных.

 

Наиболее существенные результаты исследования: установлено, что несформированность пространственно-временных представлений у детей с экспрессивной алалией осложняет процесс формирования языковых средств, выражающих данные отношения, и возможности оперирования ими в устной речи; выявлены взаимосвязи между нарушением отдельных компонентов речеязыковой системы и особенностями пространственно-временных представлений у учащихся с алалией; обоснована необходимость осуществления специального обучения по развитию у детей с алалией пространственно-временных представлений, способствующего повышению эффективности преодоления нарушений отражения пространственно-временных отношений в устной речи; определены основные направления коррекционной работы по формированию представлений о времени и пространстве у данной категории детей.

 

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые для обследования детей с экспрессивной алалией использовалась теоретически обоснованная стандартизированная методика изучения устной речи, позволяющая объективно оценить степень нарушения каждого из изучаемых ее компонентов; получены новые данные о нарушениях пространственно-временных представлений у детей с экспрессивной алалией; выявлены стойкие нарушения не только употребления и понимания вербальных средств, обозначающих пространственно-временные отношения, но и расстройства восприятия этих отношений; установлено, что пространственно-временные представления у школьников с алалией без специального коррекционного обучения практически не развиваются; определена взаимосвязь между нарушениями устной речи и особенностями формирования пространственно-временных представлений у детей с экспрессивной алалией.

 

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены стойкие специфические показатели нарушений в понимании и использовании речеязыковых средств, применяемых для обозначения категорий пространства и времени у школьников с экспрессивной алалией; расширены теоретические представления о патогенетических механизмах экспрессивной алалии, связанных с нарушениями субъективного восприятия пространства и времени, определяющих несформированность вербальных средств, отражающих данные категории; теоретически обоснованы и определены направления коррекционной работы по формированию категорий пространства и времени в устной речи посредством развития пространственно-временных ощущений на чувственной основе с их последующей вербализацией.

 

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и опубликованы учебно-методические рекомендации по проведению коррекционной работы с учащимися начальных классов школ V вида; система работы по формированию пространственных и временных ощущений способствует повышению эффективности логопедической работы, направленной на развитие речеязыковых навыков, выражающих пространственно-временные отношения, и может являться базовой для педагогов специальных коррекционных школ, работающих с детьми, страдающими алалией; результаты исследования могут использоваться в лекционных курсах и материалах спецсеминаров для студентов педагогических вузов, изучающих логопедию; практическая ценность диссертации состоит также в применении результатов исследования в педагогической деятельности учителей-логопедов школы-интерната №60, дефектологов и других специалистов, работающих с детьми с алалией.

 

Организация исследования. Исследовательская работа проводилась с 1999 по 2004 г. в условиях двух видов школ - общеобразовательных и специальных школ V вида г.Москвы, а также на базе детской психиатрической больницы. Экспериментальное изучение охватило 102 учащихся в возрасте 8-12 лет и состояло из нескольких этапов.

 

На первом этапе в различных московских школах и клиниках было проанализировано более 1000 детских медицинских карт и на основании наличия у детей диагноза «моторная алалия» для проведения исследования осуществлен отбор 50 школьников.

 

На втором этапе было проведено подробное изучение периода раннего речевого развития и развернутое обследование устной речи у отобранных учащихся для уточнения правильности логопедического заключения, на основе которого далее и была сформирована экспериментальная группа. Для сопоставления была определена контрольная группа в составе 52 школьников того же возраста с нормальным речевым развитием.

 

На третьем этапе у детей экспериментальной и контрольной групп изучалось восприятие, понимание и отражение в устной речи пространственно-временных представлений.

 

На четвертом этапе определялась взаимосвязь между обнаруженными у детей экспериментальной группы нарушениями устной речи и выявленными у них особенностями пространственно-временных представлений.

 

Для математической обработки полученных данных применялись параметрические (t-критерий Стьюдента) и непараметрические (U-критерий Манна-Уитни, критерий знаковых ранговых сумм Уилкоксона для парных наблюдений) методы, метод ранговой корреляции Спирмена, а также методы описательной статистики. Использовался пакет статистических программ SPSS 11.0.

 

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии факультета специальной педагогики и специальной психологии МГПУ

 

1999-2006); на общеуниверситетских  научно-практических конференциях, проводимых в рамках дней науки  в МГПУ: «Модернизация образования: исследования докторантов, аспирантов  и соискателей МГПУ» (май 2002); «Актуальные  проблемы научных исследований  аспирантов и соискателей МГПУ» (май 2003); на научно-практической  конференции «Логопедическая помощь  учащимся с ТНР в условиях  специальной общеобразовательной  школы V вида» (февраль 2001); на педагогических  советах школы-интерната №60 для  детей с ТНР (2000-2002); на заседаниях  ученого совета факультета специальной  педагогики и специальной психологии  МГПУ и дефектологического факультета  МПГУ (март 2004, ноябрь 2006).

 

По теме диссертации опубликовано 8 работ, список которых приводится в конце автореферата.

 

На защиту выносятся следующие положения:

 

1. В структуре речевого  дефекта при экспрессивной алалии  значительное место занимают  нарушения понимания и применения  вербальных средств, обозначающих  пространственно-временные отношения.

 

2. Особенности понимания  и обозначения в устной речи  категорий пространства и времени  у школьников с алалией связаны  с нарушением восприятия пространства  и времени.

 

3. Отсутствие спонтанного  формирования пространственно-временных  представлений у школьников с  экспрессивной алалией требует  создания методики логопедической  работы по развитию представлений  о пространственно-временных отношениях  и их обозначения языковыми  средствами.

 

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 253 отечественные и 8 зарубежных работ. Общий объем диссертации составляет 156 страниц. Работа иллюстрирована 16 таблицами и 21 рисунком.

 

Заключение диссертации

научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

 

Результаты исследования восприятия, понимания и отражения в устной речи временных отношений у учащихся контрольной и экспериментальной групп показал, что между детьми двух групп были обнаружены статистически значимые различия по всем имеющимся показателям (р<0,001). У школьников с алалией было нарушено понимание названий и логики последовательной смены основных временных единиц, а также отражение этой последовательности в словесной форме. Наибольшие трудности у детей экспериментальной группы вызывали задания, связанные с вербализацией представлений о месяцах и ориентировкой на часах со стрелкой. Проведенный анализ показал, что у школьников с алалией представления о временных единицах в 12 лет оставались ^сформированными, такими же, как у детей 8-ми лет.

 

У учащихся с алалией оказались также не сформированы субъективные ощущения длительности временного интервала в одну минуту. Школьники экспериментальной группы все пробы методики выполняли хуже, чем учащиеся контрольной группы (р<0,001), что проявлялось в более высоких показателях ошибок отмеривания и воспроизведения одной минуты детьми экспериментальной группы. Максимальные различия между экспериментальной и контрольной группами были обнаружены при воспроизведении детьми одной минуты сразу после предъявления эталона, при отмеривании одной минуты в процессе прослушивания ритмичной музыки и шагания ими на месте. Обучение не изменяло у детей экспериментальной группы субъективных представлений о минуте. Также ритмизированная музыка и движения в определенном ритме при ходьбе на месте не способствовали увеличению точности отмеривания минуты школьниками экспериментальной группы, как это наблюдалось у учащихся контрольной группы. Несформированность у школьников с алалией субъективных представлений о длительности одной минуты отрицательно сказывалась на планировании детьми своей деятельности в этом временном диапазоне. И самое главное, что характеризовало детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что показатели отмеривания 1 минуты и планирования ими своей деятельности во времени не соответствовали норме и были практически одинаково неверными у детей 8,9,10,11 и 12 лет.

 

В ходе анализа особенностей субъективного восприятия течения времени и пространства детьми с экспрессивной алалией были обнаружены корреляционные связи данных особенностей как с уровнем сформированности устной речи в целом, так и отдельных ее компонентов.

 

 

Особенности копирования фигур оказались связаны с нарушениями артикуляционной моторики, повторения цепочек слогов, называния предметов по картинкам, употребления предлогов, составления предложений из слов в начальной форме и программирования текста при рассказе по серии картинок.

 

Особенности субъективного ощущения течения времени у детей с алалией были связаны с нарушениями серийной организацией речевых движений, звукового анализа слов, повторения предложений, употребления предлогов, программирования текста при рассказе по серии картинок и смысловой адекватности пересказа.

 

У детей с алалией наблюдалась также отрицательная корреляция между уровнем сформированности их устной речи и показателями ошибок при временном планировании, то есть дети с высокими показателями ошибок при планировании обнаруживали более низкие показатели сформированности устной речи.

 

Стойкие нарушения субъективных представлений о пространстве и времени у школьников с алалией препятствуют овладению данными категориями в устной речи детей. Это обусловило необходимость разработки двух основных направлений коррекционной работы: формирования субъективных ощущений пространства и пространственных представлений; формирования субъективных ощущений течения времени и временных представлений.

 

Коррекционную работу с детьми с алалией целесообразно начинать с развития у детей элементарных ощущений отдельных свойств предметов и целостного восприятия этих предметов в пространстве и времени. После следует переходить к формированию представлений о пространстве и времени, начиная работу с развития понимания, а затем отражения в устной речи пространственно-временных отношений.

 

Формирование пространственных представлений содержит несколько последовательно реализуемых этапов: развитие соматогностических, тактильных и кинестетических ощущений; формирование представлений о «схеме собственного тела»; развитие ориентировки в окружающем пространстве; развитие ориентировки в двумерном пространстве; развитие понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

 

Формирование временных представлений предполагает следующую последовательность: развитие представлений об ощущаемых биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды; развитие субъективных ощущений длительности временных интервалов, формирование временных эталонов; формирование способности планировать свою деятельность во времени; развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализации; развитие у учащихся понимания и выражения средствами языка отношений временной последовательности; дальнейшее совершенствование понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.