Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии

 

Специфика логопедической работы определяется программным материалом, условиями обучения школьников и осуществляться в групповой и/или индивидуальной форме. При групповой форме проведения коррекции может использоваться как отдельный блок занятий, так и любая составная часть коррекционного занятия (вступительная или заключительная), или отдельные приемы работы, которые могут быть включены в структуру каждого урока, сочетаясь с изучением программного материала.

 

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

 

1. У учащихся с экспрессивной  алалией в возрасте с 8-ми до 12-ти лет сохраняются стойкие  нарушения понимания и употребления  слов и конструкций, выражающих  пространственные и временные  отношения, что проявляется в  неправильном выполнении инструкций, пропусках или неадекватном использовании  в устной речи предлогов, наречий, прилагательных и глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени.

 

2. Полученные экспериментальные  данные демонстрируют то, что  в процессе овладения речеязыковыми  средствами, передающими пространство  и время, у детей младшего школьного  возраста с алалией, помимо социальных  влияний, важную роль играют ощущения  материального характера.

 

3. Нарушения понимания  и обозначения речеязыковыми  средствами пространственных категорий  у школьников с алалией обусловлены  несформированностью соматогнозиса, восприятия метрических, координатных  и структурно-топологических отношений.

 

4. Нарушения понимания  и использования словесной формы  для обозначения временных категорий  при алалии связаны с несформированностью  временных интервалов в разномодальных  ощущениях: зрительных, слуховых, мышечно-суставных.

 

5. У учащихся с алалией  в 12-летнем возрасте показатели  сформированности пространственно-временных  представлений соответствуют показателям, обнаруженным у них в 8-ми летнем  возрасте, что свидетельствует об  отсутствии положительной динамики  в их спонтанном развитии.

 

6. Преодоление нарушений  в овладении категориями пространства  и времени требует включения  в коррекционный процесс, помимо  традиционных приемов логопедической  работы, специальных упражнений  на развитие ощущений пространства  и времени, лежащих в основе  формирования пространственно-временных  представлений.

 

Заключение

 

Актуальность изучения особенностей пространственно-временных представлений у детей с алалией обуславливается обнаруживаемыми у них нарушениями вербализации и понимания этих отношений, носящими выраженный и устойчивый характер и сохраняющимися у них в младшем и в среднем школьном возрасте, препятствуя полноценному речевому и психическому развитию детей.

 

В специальных речевых школах в коррекционном процессе делается акцент в основном на формирование устной речи детей с алалией и почти не уделяется внимание развитию чувственных процессов, на которых базируются все высшие психические функции. В частности, не отводится время на формирование у учащихся субъективных представлений о пространстве и времени, которые являются составной частью и предпосылкой многих психических процессов, в том числе и речи. А пространственно-временные функции у детей с алалией нарушены достаточно устойчиво, что не позволяет детям овладевать данными категориями в устной речи. Поэтому особенности нарушений пространственно-временного восприятия и представлений и их целенаправленная коррекция у детей с алалией могут и должны стать предметом тщательного анализа, что и составило цель данного диссертационного исследования.

 

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что нарушения понимания и вербализации пространственно-временных отношений у детей с экспрессивной алалией вызваны несформированностью у них субъективного восприятия течения времени и пространственных отношений.

 

Для проведения исследования осуществлялся отбор детей с алалией на основании медицинских показаний, у которых для уточнения правильности логопедического заключения был подробно изучен период раннего речевого развития и исследована устная речь. Это позволило сформировать экспериментальную группу детей со специфическими языковыми симптомами алалии, у которых позже изучались особенности пространственно-временных представлений. Для сопоставления результатов была набрана контрольная группа детей с нормальным речевым развитием.

 

Изучение раннего периода формирования речи проходило с помощью анкетирования. Для исследования состояния устной речи была выбрана стандартизированная методика обследования устной речи Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной, в которую дополнительно включены пробы, вызывающие особые трудности у детей с алалией. Пространственные представления исследовались с использованием методик А.В.Семенович, Л.С.Цветковой и И.Н.Садовниковой. Представления об основных временных единицах (частях суток, временах года, месяцах, днях недели, часах и понятиях «вчера», «сегодня», «завтра») изучались с применением методики Т.Д.Рихтерман и Т.И.Тарабариной. Изучение субъективных представлений о времени осуществлялось по методике позволяющей исследовать у школьников ощущения временного интервала длительностью 1 минута, в основу которой были положены исследования Е.М.Гареева, А.С.Дмитриева, В.ИЛупандина, О.Е.Сурниной.

 

Изучение анамнестических данных учащихся экспериментальной группы выявило у всех детей наличие особенностей протекания пренатального, натального или постнатального периодов развития. Как правило, в анамнезе детей имелось сочетание нескольких вредоносных факторов. На первом месте по распространенности были патология беременности и родов. Многие дети рождались с малым весом и сразу проявляли беспокойство и плохой сон. Большинство детей до одного года перенесли различные заболевания. Почти все дети отставали в развитии моторных функций: позднее начинали сидеть, ходить. Абсолютно все дети с экспрессивной алалией имели задержку речевого развития: первые слова появлялись примерно к трем годам, фразовая речь - к 4 - 5 годам.

 

Анализ результатов исследования устной речи показал, что у детей с алалией были выявлены все специфические симптомы, характеризующие экспрессивную алалию, затрагивающие все стороны речеязыковой системы (фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую).

 

Фонетико-фонематические нарушения учащихся проявлялись в многочисленных нерегулярных заменах звуков, которые обнаруживали контекстуальную зависимость, что осложняло произнесение многосложных слов и фраз и указывало на диссоциацию между реализацией звуков в простых словах и звуков произносимых в речевом потоке. Артикуляционная моторика характеризовалась нарушением кинестетического звена, т.е. неполноценными ощущениями, идущими от органов артикуляции и затруднениями в динамическом оральном праксисе. Резко нарушенной у детей с алалией оказалась слоговая структура слова, в которой имелись пропуски и перестановки слогов, которые влекли за собой грубые искажения структуры слова.

 

Лексические нарушения у школьников с алалией отражались в трудностях нахождения нужных слов, приводящих к появлению многочисленных вербальных замен. Данные ошибки встречались при назывании предметов по картинкам, подборе обобщающих понятий, повторении предложений, составлении рассказа по картинкам и пересказе. Нарушения актуализации слов у детей с алалией были обусловлены нарушением выбора искомого слова из одновременно всплывающих слов одного семантического поля, протекающего на основе симультанных синтезов.

 

Словообразование детям с алалией было практически не доступно, им не удавалось правильно образовывать формы существительных с уменьшительным суффиксом, относительных, качественных и, особенно, притяжательных прилагательных.

 

Ошибки словоизменения обнаруживались, прежде всего, в нарушениях употребления падежных окончаний существительных, когда дети заменяли одно окончание на другое не только внутри падежа, но использовали окончания и других падежей, что свидетельствовало о неспособности ребенка выбрать соответствующую морфему при сохранности ее называния, и исключало моторный и фонетический характер данных ошибок.

 

У учащихся отмечались трудности создания внутренних схем высказывания и их развертывания в сукцессивную внешнюю речь. При повторении детьми предложений распространенной ошибкой был неправильный порядок слов и их пропуск. Детям было недоступно повторение предложений, состоящих более чем из пяти слов. Данное задание вызывало трудности удержания смысловой программы и ее развертывания во внешнюю речь, что в результате приводило к смысловым ошибкам. В основе синтаксических ошибок, обнаруживающихся у школьников, лежали также трудности организации или объединения имеющихся в активном словаре слов в одну динамическую схему - предложение, трудности объединения элементов в словесном ряду, то есть дефекты симультанного синтеза, проявляющиеся на языковом уровне.

 

Связная монологическая речь учащихся характеризовалась низким объемом высказывания, неправильной последовательностью изложения событий, их недостоверностью, тенденцией к использованию одной и той же конструкции и наличием персевераций. Неправильное структурно-грамматическое оформление высказывания, пропуски семантически значимых мыслей, отсутствие связующих элементов в тексте свидетельствовали о нарушении связности и целостности высказываний детей.

 

Все изученные компоненты устной речи были практически в одинаковой мере нарушены у всех обследованных детей с экспрессивной алалией в возрасте от 8 до 12 лет, о чем свидетельствует отсутствие статистически значимых различий между детьми восьмилетнего и 12-летнего возраста по всем показателям.

 

Проведенное исследование устной речи подтвердило правильность диагноза экспрессивная алалия, имеющегося у 50 детей до момента обследования, только у 45 учащихся, для которых оказались характерными следующие признаки: слабость серийной организации речевых движений; тяжелые, стойкие нарушения слоговой структуры слова; значительное количество нерегулярных, нестабильных, контекстуально зависимых звуковых замен; большое количество вербальных замен; наряду с другими аграмматизмами, замены окончаний существительных внутри и между падежами; несформированность навыков словообразования; трудности понимания грамматических конструкций, выражающих пространственно-временные отношения; выраженная и стойкая неполноценность линейного развертывания фраз, редуцированность структуры даже простого предложения: пропуск как служебных, так и знаменательных слов; неавтоматизированность процесса порождения высказывания.

 

Помимо перечисленных устойчивых симптомов алалии, у всех 45 детей экспериментальной группы 8,9,10,11 и 12 лет в ходе обследования были обнаружены, проявляющиеся в разной степени стойкие нарушения в понимании и словесном обозначении пространственно-временных отношений. В связи с этим возникла необходимость более подробного изучения отражения этих отношений на понятийном и на гностическом уровне.

 

 

 

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-03/dissertaciya-narusheniya-ponimaniya-i-vyrazheniya-sredstvami-yazyka-prostranstvenno-vremennyh-otnosheniy-pri-ekspressivnoy-alalii#ixzz3KAE7wEwF