Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

Содержание внеклассной  деятельности педагога профессионального  обучения воспитательной и  внеклассной работе в учебных заведениях  НПО посвящено огромное число научных исследований и методических разработок. Действительно, эта сторона педагогической деятельности чрезвычайно важна, многогранна и характеризуется разнообразием форм. Она осуществляется в разной степени всеми работниками УНПО, но непосредственно в учебной группе воспитательную и внеклассную работу с учащимися проводят мастера производственного обучения и преподаватели. Именно мастер, в руках которого находится мощный инструмент воздействия - труд, может органично вплетать тему воспитания в ткань любого учебного события. Воспитание всегда следует рассматривать как специально организованное взаимодействие педагога и ученика, направленное на развитие нравственных качеств будущего профессионала. Это совместное общение на уроке и при различных внеклассных мероприятиях, если оно акцентировано на возможность учащегося проявить личную активность при осуществлении разнообразных социально значимых дел, может быть весьма эффективным.

Направления внеклассной деятельности могут быть самыми разнообразными. Это может быть углубленное изучение истории техники или поиск  информационных материалов на сайтах Интернета, организация и проведение конкурсов мастерства или выставок творческих проектов, работа кружка по созданию вариантов эргономически обоснованных ручных инструментов или по дизайну внешнего вида любых изделий. Главное в этой работе развитие творческого начала у самих учащихся, без преподавательского диктата, инициативы исключительно со стороны старших. Сами учащиеся должны формулировать свой интерес и совсем не важно, если он не вполне совпадает с изучаемой специальностью. Ведь речь идет о гармоничном развитии личности, и трудно предсказать, какие из приобретенных знаний послужат толчком для их конкретного использования.

При том, что наилучшие успехи достигаются, когда мотивация исходит от самих учащихся, внеклассная работа - управляемый процесс. Скорректировав творческую инициативу учащихся в нужном направлении, подтолкнув их к поиску решения конкретной проблемы, подсказав идею, педагог - не проявляя своей Доминирующей роли и предоставив им максимум самостоятельности - может достичь со своими воспитанниками отличных результатов.

Одним из вариантов организации  внеклассной работы может стать  такой: группа работает над общей проблемой, а какую-то отдельную тему углубленно исследует один из учащихся, который становится своего рода экспертом. Так может быть решена важнейшая задача внеклассной учебной деятельности: учащийся сам захотел приобретать знания. Представляется, что этот фактор имеет даже большее значение, чем способ организации или форма внеклассной деятельности.

Внеклассная работа - прекрасная форма  для расширения экологического и  экономического кругозора, для развития социальных представлений.

Опыт показывает, что внеклассная  деятельность оттачивает неожиданно проявляющиеся  индивидуальные способности учащихся и формируются их личностные качества. Существует доказанная практикой прямая зависимость между уровнем внеклассной  работы в группе и успехами в профессиональной подготовке. Поэтому в работе педагога профессионального обучения она играет существенную роль. Очень часто благодаря внеклассным мероприятиям группа сплачивается, образуя коллектив с высоким уровнем нравственных качеств, со сформированными человеческими отношениями, сохраняющимися мотом на долгие годы жизни.

Личностные и профессиональные качества преподавателя.

За годы обучения перед учащимся проходит вереница преподавателей разных предметов, но не все они запоминаются и, к сожалению, не каждый оставляет  свой след в душе ученика. «Серый»  педагог не может воспитать личность. Проблема воспитания профессионально важных качеств личности является одной из центральных в организации учебного процесса. Это понимание пришло давно.

Вот, например, как почти двести пятьдесят лет назад видный организатор  профессионального образования  России Василий Никитич Татищев  наставлял преподавателей в своем  «Учреждении, коим порядком учителя  русских школ имеют поступать»: «Учитель есть человек, который детей читать и писать или иным наукам и познанию полезных правил и жизни человеческой обучает. И в этом он как отец им общий вместо многих родителей. Он должен по совести не только в их учении, но и во всех делах, обхождениях и поступках твердое и прилежное надзирание иметь как отец к своим детям. И им без лени и проволочки все ясно и внятно лучшим образом и убедительно показывать. А так как известно, что дети смотрят на образ жизни старших и прилежно ему следуют, того ради должен учитель быть благоразумен, кроток, не пьяница, не буян, не блудник, не вороват, не лжив, от всякого зла и неприличных поступков отдален, чтобы своей доброй и честной жизнью являться образцом для своих учеников».

Заметьте, с какой безусловностью определены нравственные качества педагога-наставника.

Качества, необходимые педагогу профессионального  обучения, специфичны, прежде всего, в силу уникальности требований, предъявляемых к этой специальности. Эта специфика учтена вузовскими учебными программами. В подготовке преподавателей иных предметов превалируют большей частью педагогические технологии обучения и воспитания, методы воспитательной работы и частные методики обучения одному, реже двум, общеобразовательным предметам. В инженерно-техническом вузе готовят специалистов по технологии конкретных производств с навыками их проектирования - они совершенно не знакомы с образовательными технологиями подготовки кадров для своего производства.

Подготовка педагога профессионального  обучения осуществляется путем глубокой интеграции дисциплин психолого-педагогическою и инженерно-технического компонентов образования, их взаимопроникновения и взаимообогащения, охватывает как производственные технологии, так и педагогические. Сюда входят: дидактика, общеметодическая, общеотраслевая и отраслевая, специальная психолого-педагогическая и частно-методическая виды подготовки. А обязательное получение квалификации хотя бы по одной рабочей профессии позволяет совмещать функции преподавателя теоретического и мастера практического (производственного) обучения по целому спектру учебных дисциплин.

Особую значимость имеют эрудиция и культура педагога. На уроке, во время  внеклассных мероприятий, при простом  общении учащиеся всегда чувствуют  интеллект, образованность и гуманизм учителя.

Когда преподаватель или мастер считает себя не «толкователем» учебной  программы, а полномочным представителем той области производства, которую  он преподает, перед учащимися открывается удивительный мир. Мир, где надо нестандартно мыслить, удивляться парадоксам техники и анализировать реальные ситуации, самостоятельно выбирать направления поисков. Такие педагоги могут достойно и серьезно поднять нравственные вопросы жизни общества и личности и на высокой и чистой ноте обсудить их с учащимися, достигая нужного в воспитании их качеств.

Настоящий мастер своего дела отличается не только доброжелательностью и  подлинным (а не декларируемым!) гуманизмом к своим питомцам. Умение прогнозировать результаты своей деятельности, корректировать ее, реагируя на не всегда предсказуемые  ситуации и реакцию учащихся, - одно из важных профессиональных "качеств педагога. Будем откровенными, не сразу и не всегда молодой специалист будет находить, как лучше поступить в том или ином случае. Но от собственной подготовки педагога во Многом зависит определение правильного решения.

Личный пример - самый сильный  довод в распоряжении педагога. А  личное мастерство - качество, которое  может стать самым притягательным мотивом, примером для подражания у  влюбленных в своего учителя воспитанников. Сначала они боятся огорчить его  своим нерадением, затем стремятся  порадовать его своими успехами, а  в дальнейшем стремятся превзойти  его. По большому счету, в этом счастье  и для учителя и для ученика.

В процессе развития   системы   профессионального  обучения   были выработаны общие нормы организации учебного процесса, которые называются принципами обучения юг лат. principium - основа, начало) и которые определяют, каким образом следует обеспечивать достижение целей обучения. Разумеется, это и принципы, присущие любому учебному процессу, но в нашем случае они имеют свою специфику и требуют особой трактовки.

Очевидно, что если цели обучения определяют, чему следует  учить, то принципы обучения устанавливают, как это следует делать. Генезис (возникновение, происхождение) принципов обучения напрямую связан с развитием педагогики. Наряду с принципами, составившими непреходящую основу и относящимися исключительно к процессу обучения, возводились в общие нормы и принципы, обусловленные текущими идеологическими соображениями. Совсем недавно во всей учебно-воспитательной работе системы НПО главенствующая роль отводилась коммунистически воспитующему принципу.

Классификация принципов дидактики и методические аспекты их применения.

В настоящее время в профессиональном обучении число дидактических принципов  относительно стабилизировалось. Перечислим их:

1. Принцип наглядности
2. Принцип систематичности и последовательности знании;
3. принцип доступности и последовательности
4. принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения:
5. принцип прочности знаний учащихся:
6. принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью:

7. принцип научности обучения:

8. принцип оперативности знаний учащихся.

Эти положения, на основе которых необходимо строить учебный процесс - тесно  взаимосвязаны. И на каждом конкретном занятии следует одновременно учитывать  требования ряда дидактических принципов  и создавать условия для их комплексного осуществления.

Рассмотрим кратко особенности  применения каждого принципа в профессиональном обучении.

Принцип наглядности. Творцом дидактики  так называемого наглядного обучения считается Ян Амос   Коменский.    В   своей    «Великой   дидактике» он говорит о необходимости «предоставить для восприятия чувствами» все. что только можно. «а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запах - обонянием. подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Педагоги профессионального обучения используют различные виды наглядности: естественную и картинную, графическую  и объемную, звуковую, символическую. От правильности выбранной методики во многом зависит успех восприятия материала, особенно если учесть, что  по утверждениям ученых, свыше 75 % информации мы усваиваем посредством зрения.

Однако, предупреждал Я.Л. Коменский. чувственное восприятие представляет собой лишь, начальную ступень  познания, и следующий непременный  этап познания - абстрактное мышление То есть представление учащимся наглядною материала предполагает обязательное дальнейшее осмысление.

Франсис Бэкон (1561 -1620) сформулировал лот принцип так: вначале вещь. познанная сама по себе, и только потом говорение о вещи. Но существовали и другие методики. В педагогике известен, например, термин «вербальное обучение», т. е. замена Предметов обозначающими их словами. Так преподавали в иезуитских школах: ученики сначала узнавали слова и только после этого обо тачаемые ими вещи.

С тех пор дидактика заметно  обогатилась, и мы сейчас используем как преподносящий, так и поисковый  характер обучения, учитывая психофизическое  развитие учеников. Известно, что младший  школьный возраст (7-12 лет) характеризуется  конкретно-образным мышлением. И обучение посредством практической деятельности с применением средств наглядности  приоритетнее вербального.

Наоборот, при обучении старших  учащихся  (а это контингент учебных  заведений НПО) на первый план выступает  словесно-логическое мышление. 

Эти обстоятельства должны обязательно  учитываться при профессиональном обучении с соблюдением двух важнейших правил относящихся к принципу наглядности (по Ч.Куписевичу): 

1. прямое изучение действительности, т.е. изучение, основанное на наблюдении, измерении   и   различных   практических  видах   деятельности,  должно  быть исходным пунктом учебной работы сучащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и представлений, который необходим для понимания изучаемой на уроке темы:
2. чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные - знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует умело руководить, т. е. обеспечить его системой соответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изучаемого предмета.

Второе правило связано с  обстоятельствами, которые хорошо известны опытным педагогам и должны быть учтены молодыми. Если перед группой (классом) представлен для показа некий объект (плакат, кадр диафильма или фрагмент видеоматериала и г.д.). совсем не гарантировано, что все учащиеся рассматривают то, что имел в виду преподаватель. Поэтому методически грамотно обращать внимание обучаемых элементы, подлежащие осмыслению. Комментарий во время показа тем более важен, что от внимании может ускользнуть как раз то. важность чего еще только предстоит осознан,. Но при этом следует помнить, что при рассматривании - если учащийся им поглощен словесный комментарий может не усваиваться он просто «пролетает мимо ушей». Это хорошо знают опытные артисты, очень умело и дозированно сочетающие жест и мимику с текстом. И педагог также должен научиться привлекать внимание как к тому, что показывается, так и к своим комментариям. Далее мы не раз будем обращаться к методическим особенностям показа — очень важному дидактическому приему, особенно при практическом обучении.