Педагогические условия формирования у детей среднего дошкольного возраста трудовых умений в ходе выполнения поручений

  4) в процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца.

В практике воспитательной работы с детьми среднего дошкольного  возраста особенно распространены индивидуальные поручения в ходе которых, для  воспитателя создаются возможности  формирования трудовых умений. При  этом более удобен контроль за действиями каждого ребенка, своевременное оказание помощи, дополнительный показ [8].

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру  выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Особые возможности для формирования умений предоставляют длительные поручения, когда ребенок определенное время (2-3 дня) отвечает за какое-то дело.

У детей среднего дошкольного  возраста поручения в таком виде труда, как хозяйственно-бытовой, занимают большое место в режиме дня. Сформированные элементарные навыки позволяют все чаще вовлекать детей в труд, опираться на растущую самостоятельность при выполнении ставших знакомыми поручений. Руководствуясь государственной программой воспитания детей дошкольного возраста «Малятко», детей среднего дошкольного возраста следует приучать не только по указанию педагога выполнять частные действия (снять игрушки с полки или принести тряпочку, которой нужно протирать полку), но и понимать задание по общей инструкции. Например, чтобы убрать полку с игрушками, ребенок должен придвинуть к полке стол, переставить на него игрушки; достать таз, налить в него воды, поставить на стол, затем намочить и отжать тряпочку; сырой тряпочкой протереть полку, затем по очереди протирать и ставить на место каждую игрушку [22].

Дети среднего дошкольного  возраста овладевают правилами организации  и выполнения различных трудовых поручений. Приведем основные правила.

Правила, помогающие ребенку  организовать свою деятельность:

 1) сначала внимательно выслушай задание, а потом начинай его выполнять;

2) приготовь все, что  нужно для работы;

3) если работа закончена,  скажи об этом взрослому.

Правила, соблюдение которых  повышает качество работы:

 1) нельзя отвлекаться (убегать, играть, отвлекаться, когда трудишься);

2) любое задание старайся  выполнять хорошо, аккуратно; 

3) вытирай пыль влажной  тряпочкой, при загрязнении прополоскать её и т.д. (в зависимости от содержания поручения).

Овладев этими правилами, дети пятого года жизни могут действовать целенаправленно в первых несложных поручениях: приготавливать все необходимое для работы, рациональными способами достигать качественного результата. Затем следует ставить детей в условия, при которых необходимо самостоятельно обдумывать предстоящий процесс труда.

Выполнение поручения  усложняется, когда воспитатель  предлагает детям вдвоем-втроем выполнить  его. В подобных ситуациях они  должны не только выполнять дело, но и договариваться между собой, кто  что будет делать. Важно не торопить детей подсказывать очередность действий. Навык верного выполнения действий позволяет формировать самостоятельность, исполнительность, в которой можно усмотреть начало ответственности, первые проявления самоконтроля.

Интерес детей к выполнению трудовых поручений обусловлен, прежде всего, их содержанием. Определение содержания поручения зависит от интересов и склонностей воспитателя, от условий жизни детского сада и группы, от имеющегося опыта детей, от постановки трудового воспитания в данном дошкольном учреждении и, конечно, географических условий. Содержание поручений определяется также педагогическими принципами организации труда детей, т.е. тем, что оказывает воздействие на достижение ребенком конечного результата. От количества действий, трудовых операций зависит сложность заданий. Иногда одно и то же поручение можно усложнить или облегчить, в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка [23].

Самым высоким критерием  оценки выполнения трудового поручения  является осознание детьми обязанности  и постоянства заботы об окружающих. Такое поведение детей связано с проявлением инициативы и самостоятельности в выполнении трудовых заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в готовности сделать что-то приятное для окружающих. Педагогу очень важно умело поддержать первые ростки детской инициативы, когда ребенок по собственному побуждению включается в трудовую деятельность. Это важно для формирования у детей умения выполнять обязанности.

Таким образом, для детей  среднего дошкольного возраста ведущей формой организации трудовой деятельности остаются поручения. На основе их постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться умения и желания трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое отношение к окружающим, интерес к трудовым действиям. К критериям оценки уровня выполнения детьми разных видов поручений относятся:

1. сформированность общих трудовых умений:
• умение самостоятельно поставить цель труда;
• спланировать основные этапы работы;
• организовать рабочее место, отобрав нужный материал и инструменты;
• проконтролировать качество промежуточных и итоговых результатов.
2. сформированность специальных трудовых умений:
• умение намыливать;
• споласкивать;
• правильно раскладывать столовые приборы;
• умение получать теплую воду и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к  первой главе.

 

1. Изучив и проанализировав идеи, взгляды и теории философов педагогов прошлого можно сделать вывод, что проблема трудового воспитания 
присутствовала еще в эпоху Возрождения (ХIV-ХVI вв.). Задолго до 
возникновения педагогики как самостоятельной науки, трудовому воспитанию 
отводилась ведущая роль в воспитании детей. С развитие производительных сил и производственных отношений, развитием общества, трудовое воспитание 
рассматривалось с разных позиций философов, педагогов конкретного 
общественного строя. Изучалось и исследовалось влияние трудового воспитания на развитие личности ребенка.

2. Современные дошкольные педагоги, психологи, используя основные аспекты в теориях, идеях, взглядах педагогов более раннего периода развития педагогики создают свои концепции по проблеме трудового воспитания наиболее актуальные в современном обществе. Так, акцентируется внимание на трудовом обучении как средстве трудового воспитания и исследуется с психолого-педагогической позиции:

* разработка и экспериментальная проверка содержания труда для детей разного возраста;

• разработка средств, методов и форм организации труда;
• изучение механизма влияния труда на развитие ребенка.

3. Изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что овладение навыками трудовой деятельности следует рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные общие и специальные трудовые умения служат основой для воспитания у детей привычки к трудовому усилию, желания трудиться. Ведущая роль принадлежит педагогу, от которого требуется четкое знание того, какими умениями должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением.

4. Для детей среднего дошкольного возраста ведущей формой организации трудовой деятельности остаются поручения. На основе их постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться умения и желания трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое отношение к окружающим, интерес к трудовым действиям.
5. К критериям оценки уровня выполнения детьми разных видов поручений относятся общие и специальные трудовые умения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.

 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫЯВЛЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ ВЫПОЛНЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПОРУЧЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА.

 

2.1 Определение  уровней общих и специальных трудовых умений детей средней группы дошкольного учебного заведения.

 

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования был проведен констатирующий этап эксперимента.

Цель: определить уровень общих и специальных трудовых умений детей среднего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа  эксперимента:

1. определить состояние решения проблемы формирования трудовых поручений у детей в экспериментальных группах детских садов;
2. выявить уровни выполнения трудовых поручений дошкольниками среднего возраста.

В эксперименте участвовали дети дошкольного учебного заведения № 50 г.Симферополя.

В ходе решения первой задачи констатирующего этапа эксперимента мы убедились, что работа по формированию трудовых умений и навыков в исследуемых группах проходит целенаправленно и планомерно. Руководствуясь государственной программой воспитания детей дошкольного возраста «Малятко» воспитатели экспериментальной и контрольной групп планируют в работе с детьми разные виды поручений хозяйственно-бытового труда, которые предусмотрены для детей этого возраста: сервировка стола; мытье посуды, баночек из-под краски; вытирание пыли; стирка кукольной одежды, мелких вещей и пр. Планирование трудовой деятельности зафиксировано во всех формах работы, предусмотренных программой, в ходе которых осваиваются следующие специальные трудовые умения: правильно и симметрично расставлять столовые приборы; наливать достаточное количество воды; намыливать; тереть губкой (тряпочкой), оттирать грязь; споласкивать; выжимать; тереть ткань о ткань при стирке, развешивать для просушки и т.д. В планах работы воспитателей зафиксированы задачи отражать процессы хозяйственно-бытового труда в играх на бытовую тему.

Вторая задача была направлена на выявления качества уровня выполнения трудовых поручений дошкольниками среднего возраста. Основный метод в проведении данного этапа эксперимента было наблюдение за учебно-воспитательным процессом.

Для определения уровня сформированности трудовых умений в ходе выполнения поручений мы руководствовались критериями, которые были определены в теоретической части исследования. Результаты наблюдений вносились в протоколы, представленные в таблице.

Так, в таблице на первом месте (для каждого вида поручений) стоит сформированность общих трудовых умений: умение самостоятельно поставить цель труда; спланировать основные этапы работы; организовать рабочее место, отобрав нужный материал и инструменты; проконтролировать качество промежуточных и итоговых результатов.

На втором месте сформированность специальных трудовых умений: умение намыливать; споласкивать; правильно раскладывать столовые приборы; умение получать теплую воду и т.д.

Таким образом, выделили следующие уровни сформированности:

«В» уровень (+ +) - сформированность общих и специальных трудовых умений, выполнение поручения по собственной инициативе.

«С» уровень(- +;+ -) - сформированность одного из видов трудовых умений (общих или специальных); работа по заранее намеченному плану, с подсказкой воспитателя.

«Н» уровень (- - ) - несформированность двух видов умений, выполнение поручений по инструкции и с помощью воспитателя.

Данные результатов  заносили в таблицы отдельно по контрольной  и экспериментальной группам.

Приведем протокол диагностики по уборке пыли на полке.

Экспериментатор: Гриша, посмотри, сколько пыли на полке, где стоят машинки. Вытри, пожалуйста, пыль. Что тебе для этого необходимо? Гриша (4г. 6 мес.) молчит.

Экспериментатор: Чем ты будешь вытирать.

Гриша: тряпочкой. Экспериментатор дает тряпочку. Гриша собирается выполнять поручение.

Экспериментатор: Давай ее намочим, так лучше оттереть грязь и пыль. Гриша подходит к крану, чтобы намочить тряпочку, засучивает рукава.

Экспериментатор: Гриша, тебе приятно будет мыть тряпочку в холодной воде? Гриша: Нет.

Экспериментатор: Давай возьмем теплую воду. Гриша опускает тряпочку в таз с теплой водой.

Экспериментатор: Для вытирания пыли на полке, тряпочка должна быть влажной, чтобы с нее не стекала вода ее необходимо хорошо отжать.

Экспериментатор делает вид, что занят другим делом, Гриша начинает попеременно отжимать тряпочку, отжимая ее то в левом кулачке, то в правом. Движения напоминают работу с пластилином. У него ничего не получается, с тряпочки бежит вода.

Экспериментатор показывает как надо отжимать тряпочку. Гриша идет вытирать пыль без желания. Подойдя к полке, он забывает, что ему поручили, и начинает играть с машинками.

Экспериментатор: Гриша, ты уже протер полку?

Гриша начинает протирать, сжимая тряпочку комком. Игрушки заранее не убраны, а отодвигаются движением руки с тряпочкой. В ходе выполнения поручения отвлекается, интереса не проявляет. Заметны хаотичные движения, свидетельствующие о желание быстро завершить работу.