Развитие креативности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

КОЛЛЕДЖ имени Л. С. Выготского»

 

 

Начальное образование

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

«РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

 

 

 

Работу выполнила:

Платонова Анастасия Викторовна

учащаяся IV курса П-41 группы

 

Научный руководитель:

Л. А. Качанова

 

 

 

 

 

 

Гомель, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….............   3

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………...   6

1.1. Психолого-педагогические  основы развития творческих   

       способностей младших школьников……………………………………...   6

1.2. Пути развития креативности ребёнка в процессе обучения в начальной

       школе………………………………………………………………………   12

1.3. Особенности развития креативности в младшем школьном возрасте на

       различных уроках…………………………………………………………   18

1.4. Принципы построения  работы по развитию креативности  у младших 

       школьников во внеклассной деятельности……………………………...  24             

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  ………………………...…..   27

2.1. Методика исследования  особенностей развития креативности  младших 

       школьников………………………………………………………….…....    27

2.2. Описание результатов используемых методик и методов изучения

креативности  учеников 3 класса и учителей 2 и 3 класса……………......   33              

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  …………………………………………………………......   39

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  …………………...….    41

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  ……………………………………………………………..   44

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность данной темы объясняется следующими положениями.

     Во-первых, основная  цель образования заключается  в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность.

Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок.

     Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество. Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. В настоящее время одно из актуальных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности [9].

     Самая важная задача школы – дать учащимся навыки самостоятельной работы. Поэтому сегодня, когда темпы обновления научной информации неизмеримо выросли, когда практически каждому человеку, желающему продуктивно работать, приходится всё время доучиваться и переучиваться, ясно, что школа должна не только и, может, не столько снабжать учащихся исходными знаниями, сколько прививать умение самостоятельно их развивать в дальнейшем. Эти истины не вызывают теперь ни у кого сомнения и могут считаться общепризнанными. Знания учащихся, как правило, находятся в прямой зависимости от объёма и систематичности их самостоятельной познавательной деятельности [1, с. 51-52].

Л. Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное предложение этих сведений» [1, с. 51].

      Соотношение  обучения и развития является  основной проблемой образовательного процесса. Поэтому темой нашего курсового исследования является: «Развитие креативности младших школьников в процессе обучения».

     Под креативностью  мы понимаем развитие творческих  умений в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении. При развитии креативности школьников очень важно получить хороший результат проделанной работы. Но ценность творчества, его функции, заключается не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества [9].

     Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности ребёнка, такие выдающиеся исследователи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс.

     В настоящее время исследованием проблем креативности занимаются

Г.В. Ковалёва, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л. Футлик [9].

     Цель исследования: изучить пути развития креативности  ребёнка в процессе обучения  в начальной школе.

     Задачи исследования:

     - определить  сущность и критерии творческого  развития;

     - изучить возможности развития творчества в младшем школьном возрасте;

     - выявить пути  развития креативности ребёнка  в процессе обучения в начальной  школе.

     Объект: креативность  младших школьников в процессе  обучения.

     Предмет: развитие  креативности младших школьников.

     Для решения  поставленных задач были использованы  методы: теоретический анализ литературы, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности учеников 3 класса и учителей 2 и 3 классов. При этом использовались следующие методики: модификации тестов Гилфорда, Е. П. Торренса и Е. Туник, критерий Манна-Уитни для исследования креативности учеников 3 класса, методика Дж. Джонсона на креативность для исследования и сравнения креативности учителей 2 и 3 классов.

     Исходя из цели и задач, нами была определена гипотеза: развитие креативности младших школьников в процессе обучения зависит от системы заданий, которые используются, и от творческого потенциала учителя.

         При этом важно соблюдать следующие условия:

     - учитель должен  стать творческим лидером, понимающим  высокое назначение творческих  уроков;

     - стержнем  каждого урока должны стать  свободные творческие проявления ребёнка, организуемые специальными заданиями на креативность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Психолого-педагогические  основы развития творческих способностей младших школьников

 

    Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

     Изучением проблемы творческих способностей и творческой активности занимались и занимаются многие педагоги, психологи: Л.С.Выготский, А.М.Матюшкин, Г.И.Щукина, Ф.Я.Байков, М.И.Бойцов, А.И.Денисов, Н.А.Ковина, Л.С.Беляева, Х.Х.Габраль, Л.Л.Литвиненко, В.В.Мерцалова, А.Н.Леонтьев, М.Н.Скаткин, Я.И.Пономарев, Т.И.Шамова и другие.

Ученые выделяют три уровня активности:

1. репродуктивно-подражательная активность, при которой опыт деятельности обучаемого накапливается через опыт учителя;
2. поисково-исполнительская активность, при которой ребенок самостоятельно занимается поиском средств решения предложенной ему задачи;
3. творческая активность как высший уровень активности, при которой задача ставится учащимся, а для ее решения учеником самостоятельно избираются новые, оригинальные пути.

     На всех уровнях происходит формирование и поступательное развитие творческих способностей младших школьников. Исходя из того, что творческие способности являются важнейшими специфическими качествами личности, характеризующими ее стремление изменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями, исследователи определяют творческие способности ребенка как проявление потребности его жизненных сил, высший уровень учебно-воспитательного процесса и необходимое условие всестороннего развития личности.

     В исследованиях ряда ученых (М.Н.Скаткин, Я.И.Пономарев, Т.И.Шамова) понятие творческих способностей синонимично понятию «творчество». В научной литературе творчество определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, и выступающая в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической — там, где что-то создаётся, открывается, изобретается. Проблема творчества рассматривается в двух аспектах: психологическом и философском. Психология творчества исследует процесс, психологический «механизм» протекания акта творчества как субъективного акта индивида; в то время как философия рассматривает вопрос о сущности творчества. И психологический, и философский аспекты понимания творчества, безусловно, важны для современной дидактики. Известный русский философ Николай Бердяев, указывая на основополагающее место творчества в человеческой жизнедеятельности, писал: «Под творчеством я понимаю не создание культурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа, направленного к иной высшей жизни, к новому бытию». Раскрывая воспитательную сущность творчества в антропологическом плане, исследователь Н.Кузанский отмечал, что у творческой деятельности человека нет другой конечной цели, кроме самого» человека, поскольку он не выходит за свои пределы, когда творит, но «развертывает свою силу и постигает самого себя». Исследуя механизм творчества как психологического процесса, С.Л.Рубинштейн называл его одним из видов деятельности, в ходе которого создается что-то новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства. Исследователь К.К.Платонов называет творчеством «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами». В рассмотренных дефинициях творчество выступает как неисторическая и необщественная категория, обозначающая всеобщую форму развития материального мира через создание, возникновение нового. Более полное определение творчества дается исследователем Я. А. Пономаревым. По его мнению, творчество «есть необходимое условие для развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека – лишь одна из таких форм». Данная точка зрения восходит к гегелевской философии, где понятие творческой самодеятельности обладает универсальными характеристиками. Сторонники такого подхода считают, что элемент ,творчества присутствует в любом трудовом процессе, совершаемом человеком, а исторические формы творчества зависят, прежде всего, от форм труда. Большинство исследователей, придерживающихся соответствующего определения, склоняются к более или менее категоричному отождествлению творчества и труда, к «растворению» творчества в труде. Подобная позиция, несмотря на всю уязвимость, является на сегодняшний день наиболее распространенной среди отечественных исследователей педагогики. Интересной, на наш взгляд, является точка зрения ряда ученых, педагогов, рассматривающих творчество как процесс, в котором получает реализацию внутренний побудительный мотив деятельности. Данная точка зрения предполагает, что главным его моментом является не столько вещный результат, сколько совершенствование человеческих способностей, а основные отличия творчества от труда.

     Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

     Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

     Творческие способности – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом, как средство проверки и развития способностей. Творческая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к приложению усилий. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности в достигнутых успехах.

     Подходы к решению проблемы выявления и развития творческих способностей и в отечественной, и в зарубежной педагогической психологии весьма разнообразны [10].

     Пик развития  творческих способностей детей  падает на младший школьный  возраст, когда меняется характер  тип деятельности по сравнению  с дошкольным возрастом. Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой учебной деятельности, если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности младшего школьника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к актуализации, а не от ситуации к мысли [2, с. 11].