Средства педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа

 

Наряду с представленными  материалами важно было изучить  характер происходящих изменений по критерию одно- и разнона-правленности. Информативным показателем этого критерия является коэффициент вариации. Во всех выборках по большинству показателей получены его значения в пределах 30-50%, это прямо говорит о неоднородности развития испытуемых, об индивидуальном характере развития и, как следствие этого, об отсутствии общего для всех сильно действующего фактора, а именно, специальной физической тренировки.

 

Представленные материалы  дают основание считать, что содержание реабилитационного процесса в детских домах и школах-интернатах более всего ориентировано на получение запланирован-

 

ных эффектов от организации  учебно-воспитательного процесса. Однако абсолютные результаты испытуемых разного  пола и возраста в различных показателях здоровья и работоспособности свидетельствует о том, что в реабилитационном процессе недостаточно используются средства физической культуры для оздоровления и социальной адаптации детей-сирот. Поэтому следует существенно изменить организацию и методику физического воспитания в указанных учреждениях, довести в них объем занятий физическими упражнениями до 8-10 часов в неделю.

 

Проектирование социально-педагогической реабилитации с использованием средств  физической культуры

 

Основные черты предлагаемой методики социально-педагогической реабилитации детей-сирот могут быть отображены следующими положениями:

 

-методологический принцип  педагогики, обусловливающий единство  мировоззренческого, интеллектуального  и двигательного компонентов  в образовательном процессе, должен быть в полной мере претворен при проектировании и осуществлении социально-педагогической реабилитации детей-сирот. Его главное требование состоит в том, что чтобы обеспечить полноценное развитие многих сторон ребенка-сироты, помочь ему сформировать жизненно важные двигательные умения и навыки как средство постоянной реабилитации, усвоить необходимые и достаточные знания о способах осуществления здорового образа жизни;

 

- природосообразное воспитание  детей-сирот должно обеспечивать  ориентацию совокупности всех условий и факторов на неуклонное развитие физического потенциала ребенка-сироты, на такое их сочетание во времени, чтобы быть адекватными естественному развитию его моторики; этот принцип обусловливает многообразие форм двигательной активности детей для развития задатков и способностей, выбора этих форм с учетом состояния здоровья и предрасположенности организма к решению двигательных задач определенного класса;

 

- свободный выбор ребенком  вида физкультурно-спортивной и  оздоровительной деятельности составляет интегральное направление проектирования эффективности процесса социально-педагогической реабилитации в детском доме и школе-интернате; здесь понимание свободы выбора опирается на последующее за ним осуществление ребенком самостоятельной физической активности, на становление его субъектом реабилитационного процесса.

 

Интеграция этих положений  нацеливает практическую деятельность на создание психолого-педагогических условий для разработки и реализации методов социально-педагогической реабилитации с использованием средств физической культуры. В исследовании объективированы следующие педагогические условия:

 

-дифференциация содержания  реабилитации, основанная на разделении  учебных заданий в зависимости  от этапа ее осуществления,  а также в соответствии с интересами и проявившимися способностями испытуемых, и опосредствованная в однородных рабочих учебных программах для ведущего признака моторного развития;

 

— осуществление педагогического  сопровождения и педагогической поддержки при формировании у  ребенка-сироты индивидуального способа физкультурно-оздоровительной деятельности;

 

-дополнительные трехразовые  занятия в неделю, детерминированные  отработкой заданий для достижения  точно поставленной индивидуальных  целей.

 

Управление процессом  социально-педагогической реабилитации осуществлялось поэтапно с позиции учета возраста, стажа социального сиротства и времени проживания в детском доме или школе-интернате. Особое внимание обращалось на реализацию следующих моментов:

 

-разработка программы  ориентировочной деятельности ребенка и организация усвоения им физкультурно-оздоровительной деятельности как процесса ее интериоризации с закреплением должных характеристик на каждом из этапов социально-педагогической реабилитации;

 

-создание условий,  позволяющих обучаемому принять учебную задачу, в том числе оказание педагогической поддержки;

 

-обеспечение контроля  за ходом формирования физкультурно-оздоровительной  деятельности и его коррекции.

 

Начальный этап реабилитации (дошкольники и младшие школьники) включал:

 

- подготовку детей к систематическим занятиям физическими упражнениями, когда ставилась задача обеспечить нормативные требования по организации этих занятий и выполнение испытуемыми определенных обязанностей;

 

-освоение двигательных  действий прикладного характера в процессе подвижных игр;

 

-освоение спортивно-технических  навыков, составляющих «школу  движений» ребенка;

 

- гигиенические процедуры  и закаливание.

 

Контроль осуществлялся  за всеми действиями испытуемых, своевременно исправлялись ошибки и стимулировались достижения (успехи). Занятия проводили 2-3 педагога с группой в 7-15 человек.

 

На этапе коммуникативной  реабилитации (дети 8-9-летнего возраста) ставилась задача сформировать у  испытуемых социальные навыки общения  и поведения и учебные действия анализа, сравнения, а также действия самоконтроля. Поощрялась самостоятельность и уверенность детей в своих силах, упорство в достижении цели, волевые усилия в преодолении трудностей, сочувствие и помощь другим. Использовались подвижные игры, обеспечивающие ребенку-сироте вхождение в социальную среду, т. к. они не ставят перед ним требований, которые ему не по силам выполнить.

 

Этап учебной реабилитации (учащиеся основной школы) строился на основе реализации дифференцированного  подхода к отбору содержания рабочих учебных программ по физическому воспитанию в условиях детского дома и школы-интерната. При отборе содержания учебной программы учитывалось:

 

- максимальное соответствие  доминирующим по развитию двигательным  способностям и морфо-функциональным  механизмам с целью интенсивного формирования физического потенциала ребенка:

 

-расширение образовательного  аспекта учебного материала для  приобретения достаточных и необходимых  знаний, умений и навыков и,  на основе этого, обеспечения  полноценной реабилитации ребенка-сироты;

 

-свобода выбора вида  физкультурно-спортивной деятельности, способствующей переходу от обязательных спортивных упражнений к необходимости заботиться о своем физическом состоянии самостоятельно.

 

В качестве дополнительного  содержания программы применялись занятия боулингом.

 

Включение этой игры в  программу обучения обусловлено  ее доступностью для детей всех уровней  подготовленности и высокой эмоциональностью. Преимущество боулинга по сравнению  с другими видами спорта заключается  также в отсутствии статических нагрузок на организм ребенка, в высоком удельном весе координированных движений руки и кисти и в широкой возможности обучения этой игре с дошкольного возраста из-за относительно невысоких физических нагрузок.

 

Немаловажной особенностью этой игры является отсутствие на начальных этапах обучения коллективных действий, поэтому каждый ребенок на занятиях может проявить и развить свою индивидуальность. Наряду с изложенным игра в боулинг способствует развитию двигательных способностей, формированию точности пространственного, силового и временного анализа движений, укреплению здоровья, повышению физической и умственной работоспособности, развитию психоэмоциональной сферы детей-сирот.

 

Исходя из вышеизложенного, в содержание занятий по боулингу мы включили:

 

- подводящие упражнения  для игры в боулинг (шаги, раскачивание  шара «маятник», выпуск шара);

 

-специальные упражнения, включающие в себя разбег, прицеливание; броски; подкрутки;

 

- игровые упражнения (подвижные игры, игра в боулинг).

 

Эффективность экспериментальной методики

 

Результаты педагогического  эксперимента свидетельствуют об определенном повышении двигательной и физической подготовленности испытуемых, изменениях в психоэмоциональной сфере, характеризующих  эффективность каждого этапа  реабилитационного процесса. Однако выраженность полученного эффекта в каждой опытной группе имела свои особенности. Фиксируя главные результаты экспериментального исследования, выделим показатели,

 

позволяющие аргументировано  судить о позитивных изменениях, вызванных применением разработанной нами методики:

 

- увеличение после  третьего этапа адаптации числа  детей, отнесенных к 1-й группе  здоровья, на 21 %;

 

-стабильное проявление  адекватного мироощущения и дискомфорта  уже к третьему этапу реабилитации  у 64 % испытуемых, а также снижение к концу экспериментального периода психологического напряжения до 30 % от общего числа испытуемых экспериментальных групп;

 

-заметный прирост  в уровне развития двигательных  функций у испытуемых экспериментальных  групп: в каждой возрастно-по-ловой выборке достоверное улучшение результатов обнаружено в большинстве изучаемых показателей (см. рисунок);

 

-субъективные оценки, характеризующие положительное  отношение детей-сирот к свободно  избранному виду физической активности  подтверждаются данными о затратах свободного времени на занятия физическими упражнениями в секциях и командах: за период эксперимента затраты времени возросли до оптимального уровня, рекомендованного специалистами, с 3-4 до 6-7 часов в неделю.

 

В то же время у испытуемых в контрольной группе все перечисленные параметры изменились несущественно, а некоторые, характеризующие успешность физической подготовленности, даже снизились.

 

Таким образом, анализ результатов  формирующего эксперимента показал, что  экспериментальная методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры, способствует оптимизации этого процесса, результатов учебно-воспитательной работы в детском доме. В ходе экспериментального исследования доказано, что опора на интересы детей-сирот, выделение доминирующих физических качеств как основы методики, управление процессом социально-педагогической реабилитации с ориентацией на свободу выбора физкультурно-оздоровительной деятельности в значительной мере определяет развитие физического воспитания в детском доме и школе-интернате, обусловливает инновационную деятельность педагогов, инициативность и самостоятельность обучаемых.

 

Различия в темпах прироста групповых результатов  у испытуемых ОСС - скоростно-силовое  отделение, ОВ — отделение выносливости, ОК— отделение координации, 1 — зрительно-моторная реакция, 2 — масса тела, 3 окружность грудной клетки, 4 - жизненная емкость легких, 5 - челночный бег 3x10м 6 - максимальная частота движений, 7 - скорость однократного движения, 8 - кистевая динамометрия, 9 - становая динамометрия, 10 - прыжок в дчину с места, 11 - приседания за 30 с, 12 - наклоны за 30с, 13 - статическая выносливость, 14-реакция на движущийся объект, 15 точность временного анализа, 16 - точность силового анализа, 17 — точность пространственного анализа

 

1. Анализ специальной  литературы и собственные материалы  подтверждают, что у 80 % детей-сирот  наблюдаются тенденции отставания  результатов в показателях физического  развития, двигательной и физической  подготовленности от аналогичных данных семейных детей, а также высокий уровень тревожности и дискомфорта. Отмеченная тенденция существенно ограничивает возможности ребенка в освоении предметно-культурной среды, успешность в освоении учебно-профессиональной деятельности.

 

Это обусловливает необходимость  коренного обновления содержания, форм и методов социально-педагогической реабилитации детей-сирот в детском  доме, включения в нее средств  физической культуры.

 

2. Разработана и внедрена  в процесс социально-педагогической реабилитации структурно-логическая схема физического воспитания в детском доме. Основными компонентами этой схемы являются содержание обучения в виде рабочих учебных программ по видам спорта и учебно-тренировочное занятие, обеспечивающее однородность тренировочного воздействия и высокую контролируемость объема и интенсивности нагрузки. Рациональная логика функционирования этой схемы заключается в управлении многими сторонами развития ребенка-сироты при помощи регуляции одной функции в процессе обучения.