Средства педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа

 

3. Сформулированы основные  принципы социально-педагогической  реабилитации детей-сирот в сфере  физической культуры, раскрывающие  теоретическую и практическую  направленность экспериментальной  методики:

 

-принцип преемственности  обусловливает необходимость учета содержания двигательного опыта ребенка-сироты и разработки технологии ее совершенствования в процессе физкультурно-спортивной деятельности;

 

-принцип систематичности  учебно-тренировочной нагрузки строится  на утверждении, что достижение  запланированных кумулятивных эффектов состоится при частоте занятий не менее трех раз в неделю по 45-60 минут каждое;

 

- принцип узконаправленной  тренировочной нагрузки основан  на признании эффективности ее  локального воздействия на различные  системы организма, что позволяет рационально отбирать содержание обучения и управлять процессом реабилитации.

 

4. Разработана экспериментальная  методика физического воспитания  в детском доме, состоящая из  совокупности взаимосвязанных инвариантных  элементов. Первый элемент - содержание основного и дополнительного учебного материала для занятий ребенка-сироты биологически оправданным и предпочитаемым видом физкультурно-спортивной деятельности. Второй элемент - формы занятий физическими упражнениями, опосредованные в утренней физической зарядке, попутной физической тренировке, тренировочных занятиях в видах спорта. Третий элемент - уроки физической культуры в общеобразовательной школе, создающие базис общефизической подготовленности, основу для занятий спортом.

 

5. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность экспериментальной методики. Индивидуально-дифференцированный характер организации социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры способствовал значительному повышению темпов развития двигательной и физической подготовленности, заметному снижению тревожности и дискомфорта. На завершающем этапе исследования достоверное улучшение в сравнении с исходным уровнем произошло у детей 6-7-летнего возраста (1=2,6-7,5; Р<0,05-0,001), у детей 8-9-летнего возраста (1=2,6-5,3; P<0,05—0,01). У девочек 10-11-летнего возраста достоверно улучшились результаты в показателях физического развития, выносливости и координации движений ^=3,0-5,8; Р<0,05—0,01); у девочек 12-13-летнего возраста достоверное улучшение результатов произошло в скоростно-силовых показателях, физическом развитии и выносливости (1=2,9-6,8;Р<0,05-0,001). Достоверное улучшение в показателях физического развития, ско-ростно-силовой подготовленности и координации движений произошло у мальчиков 10-11 лет ^=3,3-6,7; P<0,05—0,001); у мальчиков 12-13 лет - в показателях физического развития, выносливости и координации движений ^=2,8—4,7; Р<0,05—0,01).

 

6. Полученные материалы  о повышении темпов социально-педагогической  реабилитации детей-сирот подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу и доказывают необходимость использования системы физической тренировки как основы физического воспитания в детском доме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Наличие разных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, подтверждается необходимость новых подходов и организации деятельности органов опеки и попечительства, позволяющих создавать уполномоченные организации, главными задачами которых будут раннее выявление детского неблагополучия, организация социальной защиты детей в их кровных семьях, а также социальная работа, как и с детьми, так и с их семьями, подбор и подготовка семей, желающих стать приемными родителями, воспитателями, опекунами или усыновителями.

Ребенок, оставшийся без  надлежащего родительского контроля, должен привлекать внимание социальных служб или органов внутренних дел не тогда, когда его жизнь  в семье становится опасной, а  его поведение отличается противозаконными действиями или тяжелыми преступлениями. Такой ребенок должен оказаться в поле зрения социальных работников (службы) на несколько лет раньше.

В современной ситуации обеспечить ребенку его права, и, прежде всего, право жить и воспитываться  в семье, возможно только при взаимодействии всех организаций и учреждений, деятельность которых направлена на социальную работу и поддержку детей. Значительное место в этой системе занимает специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, центры помощи семье).

 

Значительное место  в деятельности детского дома занимает социальная и педагогическая работа с ними, а также деятельность по подготовке и социальной адаптации к жизни вне его стенах. Повышение эффективности социальной адаптации обеспечивается за счет снижения уровня изолированности деятельности таких учреждений. Положительным опытом, в семейных детских домах, является то, что воспитанники обучаются в обычных городских школах с детьми, которые проживают с родителями, имеют собственную семью. Также общаются друг с другом, не взирая на то, что они воспитанники детского дома. Принимают участие во всех мероприятиях проводимых в школе. Участвуют в спортивных мероприятиях школы и города, состоят в спортивных секциях. Посещают концертные залы, театры, музеи, выставки, экскурсии. Посещают трудовые кружки вне детского дома, что способствует повышению уровня общения воспитанников с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми людьми, которые помогают воспитанникам быть более адаптированными к общественной жизни. Вся осуществляемая деятельность детского дома благотворно влияет на социальную адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

 

Вместе с тем, всей этой деятельности не достаточно для  того, чтобы в полном объеме реализовалась  социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. Детям  не хватает обыденного общения вне  детского дома, в том числе общения в семье.

 

Эксперты считают, что  приоритетным направлением устройства детей, оставшихся без попечения  родителей, является помещение их в  семью. В 2006 г. в стране в семьи  было передано 75879 детей, лишенных родительского  попечения, что составляет 54,1% общего количества выявленных детей. Под опеку передано в 2006 г. 67907 детей, усыновлено 6931 человек, отдано в приемные семьи 1041 человек.

 

Самыми распространенными  формами устройства ребенка на воспитание в семью остаются опека и попечительство. Опека наиболее популярна среди россиян.

 

Нами был рассмотрен также опыт социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, на примере ГУ СО ЯСРЦ для несовершеннолетних «Родник» Забайкальского края. Центр  проводит работу по передаче детей  под опеку, в приемные семьи, либо возвращению ребенка в кровную семью.

 

Центром «Родник» наработан  богатый опыт по созданию и медико-психолого-педагогическому  сопровождению семейно-воспитательных групп. На сегодняшний день Центром  созданы 15 семейно-воспитательных групп, в которых проживают 30 детей.

 

Итак, по мнению специалистов, наиболее предпочтительной формой устройства ребенка при невозможности возврата в биологическую (кровную) семью  является передача на усыновление, под  опеку родственникам или в  замещающую семью. Жизнь в семье (опекунской, приемной или патронатной) позволяет ребенку-сироте восполнить то, чего ему недоставало, а именно пройти полный курс домашней социализации (переживание и освоение различный ролей в семье), наблюдения за образцами детско-родительских и супружеских отношений, развитие дефицитных чувств сострадания, родительской теплоты и т.д., а главное – получить необходимую стартовую площадку для дальнейшей жизни, а именно тот набор статусов, которые помогут, получив приличное образование, хорошо трудоустроиться и сделать деловую карьеру.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций для внедрения  в практику организации физического  воспитания детей-сирот.

Процесс физического  воспитания с детьми-сиротами целесообразно разделить на несколько этапов. Главной задачей первого этапа (начальной адаптации) следует определить подготовку детей к занятиям физическими упражнениями. Решение этой задачи необходимо соотносить с формированием у воспитанников социальных навыков общения и поведения и реали-зовывать в рамках изменения социальной ситуации развития за счет введения большего числа преподавателей - специалистов физической культуры и увеличения числа занятий в неделю.

На этом этапе организации  физического воспитания для адаптации  детей-сирот к условиям организованного  физического воспитания целесообразно  использовать подвижные игры, направленные на обучение общению друг с другом, на оказание взаимопомощи и взаимовыручки, упражнения с предметами, строевые приемы и действия. При формировании учебных действий анализа и самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения разных физических упражнений и условий их выполнения. Необходимо также поощрять приемлемые формы инициативы детей в выполнении двигательных заданий и оказании помощи сверстникам.

На последующих этапах организации физического воспитания целесообразно приобщать детей-сирот  к регламентированным по содержанию, форме и учебной нагрузке двигательным заданиям. Режим тренировочных занятий следует строить в соответствии с принципами спортивной тренировки: однородность тренирующих воздействий, минимизация состава трепирующих воздействий, необходимость и достаточность тренирующих воздействий.

В качестве основного двигательного задания с детьми-сиротами целесообразно использовать спортивные игры, а также игру в боулинг.

Для развития скоростно-силовых  способностей, одновременно с обучением  игре предлагается использовать беговые  упражнения (челночный бег, бег по точкам), прыжковые упражнения, эстафеты, упражнения в виде перемещений по площадке, спортивные игры.

Для развития координационных  способностей в первой части занятия  можно использовать беговые упражнения, ползание и лазание, элементы акробатики, упражнения в равновесии. Во второй части занятия проводятся спортивные игры.

 

 

                                                                                                                                                        СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.  Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 2003.

 

2.  Адресный социальный  патронаж семьи и детей: Научно-методическое  пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. - М., 2000.

 

3.  Алексеева Л.С.  Технологии социальной работы  с детьми, пострадавшими от семейного насилия: Научно-методическое пособие. - М, 2001.

 

4.  Бреева Е.Б. Дети  в современном обществе. - М., 1999.

 

5.  Брускова Е. Если  вместе…: Детские деревни –SOS (история и современность, благотворительность) //Смена.-2000.- №2.-с.54-62.

 

6.  Буянова М.О. Социальное обслуживание граждан России в условиях рыночной экономики. - М.: Проспект, 2002. - 240 с.

 

7.  Варывдин В.А., Клемантович  И.П. Управление системой социальной  защиты детства. - М.: Педагогическое  общество России, 2004. - 192с.

 

8.  Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика.- 2003. №3. –с.69-72.

 

9.  Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая  работа по социальному воспитанию  дошкольников в детском доме. - М.: ПЕР СЭ, 2002.

 

10.Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - Академия, 2003. - 224 с.

 

11.Иванова Н.П. и  др. Программа подготовки приемных  родителей (профессиональный минимум). - М., 1999.

 

12.Иванова Н.П., Бобылева  И.А., Заводилкина О.В. Адаптация детей в замещающей семье: Пособие. - М., 2002.

 

13.Климантова Г.И. Государственная  семейная политика современной  России: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая  корпорация «Дашков и К», 2004.-192 с.

 

14.Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2003. - 761 с.

 

15.Ключников С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. - В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.

 

16.Комков С. Откуда  в России берутся беспризорные  дети / Социальная педагогика 1/05.

 

17.Конвенция ООН о  правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. -М., 1992.

 

18.Королев Ю.А. Семейное  право России: Учебное пособие. - М.: Юридическая литература, 1999.

 

19.Костюнина М. Из  опыта работы педагога-психолога  школы-интерната с социальными  сиротами // Воспитание школьников.- 2003. - №6. –с. 44-46.

 

20.Красницкая Г., Пронина  С. Социальное сиротство: причины  и профилактика //ОБЖ.- 2002.- №11. – с. 57-58.

 

21.Лекции по технологии  социальной работы: в 3 ч. / Под  ред. Е.И. Холостовой. - М.: СТИ, 1998.

 

22.Максимов Е. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России. СПб, 1994.

 

23.Мельников В.П. Холостова  Е.И. История социальной работы  в России: Учебное пособие. –  3-е изд. – М.: Издательско-торговая  корпорация «Дашков и К», 2006. –  334с.

 

24.Методики оказания  социально-психологической помощи  семье и детям / Е.В. Бурмистрова,  В.Ю. Меновщиков, Н.Г. Осухова и  др.; Под общ. ред. Н.Г. Осуховой; М - во труда и социального  развития Российской Федерации  и др. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.