Теоретический подход к процессу развития речи у детей с дисграфией

Зимой солнце светит редко. Случаются и ясные деньки.

4)Для закрепления навыка , детям  предлагается самим подобрать  сюжет, опорные слова . И по ним составить самостоятельно по 2-3 предложения.

Выводы:в данной главе определены сущность и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с дисграфией, даны рекомендации и планирование занятий  с детьми с дисграфией. Показаны направления,этапы и задачи работы.

Таким образом, содержание работы по дисграфии носит дифференцированный характер,учитывающий механизм нарушения,его симптоматику,структуру дефекта, психологические особенности ребенка.

Сущность работы по дисграфии заключается в профессиональных взаимоотношениях педагога и ребенка,педагога и семьи, профессиональной  диагностики и коррекции речи ребенка с дисграфией

 

 

Заключение

 

 

Подводя итоги работы , необходимо заметить, что дисграфия , по мнению многих авторов обусловлена условиями жизни и обучения ребенка. Поэтому возникновение в последние годы тенденцию к увеличению расстройств письменной речи у детей, можно остановить с помощью применения как педагогических методов, так и медицинских. Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших школьников общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика формирования мыслительных операций у младших школьников с дисграфией в структуре комплексного психолого-педагогического воздействия способствует совершенствованию коррекционно-логопедического процесса, направленного на преодоление нарушений письма, на оптимизацию школьного обучения детей с дисграфией. Систематическая работа по формированию мыслительных операций, проводимая на логопедических занятиях, не только повышает эффективность процесса коррекции дисграфии, но и способствует полноценному развитию устной речи, формированию у школьников языковых обобщений, метаязыковых процессов по анализу языковых закономерностей, предупреждению дизорфографии, и в целом, способствует более успешной школьной адаптации учащихся с дисграфией.Специфика развития познавательной деятельности учащихся с дисграфией затрагивает структуру мыслительной деятельности в целом, что проявляется в слабости мотивации, трудности организации смысловых и языковых программ, ограниченном объеме обработки информации, нарушении динамики мыслительных процессов, слабости переключения от одного умственного действия к другому, в недостаточной целенаправленности деятельности, несформированности процесса интериоризации умственных действий.

В процессе работы мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данной теме; охарактеризовали дисграфию и рассмотрели ее различные виды; изучили возможности коррекции дисграфии у детей; провели исследование и обосновали выбор методик; проанализировали результаты исследования и сделали выводы:

1 Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.

2 Младшие школьники с дисграфией по характеру нарушений письма, особенностям устной речи и других психических функций представляют собой неоднородную группу и делится на три подгруппы:

у первой подгруппы детей - специфические нарушения письма, особенности устной речи и других психических функций обусловлены трудностями программирования, регуляции и контроля деятельности;

        у второй подгруппы - трудностями приема переработки и хранения информации по левополушарному типу;

у третьей подгруппы - трудностями приема переработки и хранения информации по правополушарному типу.

3 Комплексный (психолого-педагогический и нейропсихологический) подход к анализу дисграфии у детей позволяет обнаружить закономерную взаимосвязь специфических ошибок письма, особенностей устной речи и других психических функций.

4 Различия в патогенезе специфических нарушений письма и других ВПФ у младших школьников определяют необходимость дифференцированного комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению у детей дисграфии, а также нарушений устной речи и других психических функций.

Практическая значимость исследования : разработанная методика формирования мыслительных операций у младших школьников с дисграфией в структуре комплексного психолого-педагогического воздействия способствует совершенствованию коррекционно-логопедического процесса, направленного на преодоление нарушений письма, на оптимизацию школьного обучения детей с дисграфией. Систематическая работа по формированию мыслительных операций, проводимая на логопедических занятиях, не только повышает эффективность процесса коррекции дисграфии, но и способствует полноценному развитию устной речи, формированию у школьников языковых обобщений, метаязыковых процессов по анализу языковых закономерностей, предупреждению дизорфографии, и в целом, способствует более успешной школьной адаптации учащихся с дисграфией.Специфика развития познавательной деятельности учащихся с дисграфией затрагивает структуру мыслительной деятельности в целом, что проявляется в слабости мотивации, трудности организации смысловых и языковых программ, ограниченном объеме обработки информации, нарушении динамики мыслительных процессов, слабости переключения от одного умственного действия к другому, в недостаточной целенаправленности деятельности, несформированности процесса интериоризации умственных действий.

Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дисграфии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целой психической деятельности. При решении проблемы нарушений фонетической стороны речи и их коррекции у детей с дисграфией значимым и продуктивным является комплексный подход, включающий психолого-педагогический, психофизиологический, медицинский, лингвистический аспекты рассмотрения данного речевого расстройства.

В заключении сделаны выводы о обобщения о процессе коррекционно-логопедической работы у детей с дисграфией.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

1 Концепция 12-летнего среднего общего образования  в Республике Казахстан/ http://www.bilimal.kz/

2 Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения / Л.С. Цветкова. – М.-Воронеж, 2000. - …с.

3 Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга, М., 1969,с.64

4 Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе// Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. - М, 1969,вып 1

     Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., Наука, 1982

     Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. – 340 с.

5 Кривошей Е. В.,Кузнецова Н. М. Развитие пространственных представлений младших школьников/

http://festival.1september.ru/subjects/24/

  Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различия в дошкольном возрасте. // Дошкольное воспитание. 1986

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1974

Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955; Тих Н.А. К вопросу о генезисе восприятия пространства // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86

6 Макарова Е.Н. Кузина М.Е. Влияние развития межполушарного взаимодействия на устранение дислексии и дисграфии/ Тольятти, ГОУ ЦПМСС- Личность/http://wap.dr2009.forum24.ru/

7 Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989 , 227 с.

8 Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР.М.,1950 ,вып.70

Журнал психолога. anyPSY.ru - Вся психология/ http://www.anypsy.ru/

9 Л. Волкова: Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учеб. заведений/М.-Владос, 2004 , 704 с.

10 Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников./ М.: Владос, 1997 , 184 с.

     Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., 2005 , 256 с.

11 Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. - М., 1996

     Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199

12 Корнев А. Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи /Санкт-Петербург 2006

     Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003 ,330 с.

13 III Международный Конгресс –Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья.Казань,23-26 мая 2006 года/Глобус-М.2006

14 Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб., 2000

      Еремеева В.Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа индивидуального подхода к обучению в начальной школе // Сборник материалов 29-й межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. СПб., 2000

15 Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО, 2002 ,1008 с.

     Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. 1997. – 224 с

16 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: СПб. Питер М.: 2001

17 Иванов Е.С. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Сб. научн. тр. – Л.: ЛГПИ, 1978

18 Безруких М.М. Этапы формирования  навыка письма. – М.: Просвещение, 2003 , 96 с.

     Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М.: «Академия», 2000. , 248 с.

19 Анохин П.К. Системные  механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. – М.: «Наука», 1979 ,454 с.

20 Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М.: Классика-стиль, 2003 , 160 с.

  Соботович Е.Ф.,Голиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых  детей и школьников младших классов//Нарушения речи и голоса у детей и взрослых.-М.-1979

21 Левина Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей. - М.: Учпедгиз, 1966

     Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004 , 238 с.

22 Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся. – М.: Гном-Пресс, 1999 , 324 с.

      Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М., 1996

23 Спирова Л.Ф. Особенности  речевого развития учащихся с  тяжелыми нарушениями речи. —  М., 1980

24 Алтухова Н. Г. Научитесь  слышать звуки. – СПб., 1999

25 Хватцев М. Е. Логопедия. - М.: Учпедгиз, 1959 , c .382-420

26 Купалова А.Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи.-В сб.: Методика развития речи на уроках русского языка.М.,1980