Формирование профессиональной компетенции будущих педагогов

Традиционно цели образования  определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным  заведением, производству, семье) нужны  не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически  решать встающие перед ними жизненные  и профессиональные проблемы. А это  во многом зависит от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и  употребляется понятия «компетенции»  и «компетентности», более соответствующие  пониманию современных целей  образования.

Ведение этих понятий в  педагогическую практику потребует  изменения содержания и методов  образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к  окончанию образования и при  изучении отдельных предметов.

Удовлетворение потребностей общества требует от современного учителя  высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей  и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной  деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т. д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формированием  гармонически развитой личности, является задача формирования профессионально  компетентного специалиста. Определение  выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, - называют компетентностным подходом. Одним из концептуально  важных способов управления качеством  подготовки выпускников средних  специальных учебных заведений  и является реализация компетентностного  подхода к модернизации содержания профессионального образования. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы  с преимущественной трансляцией  знаний, формированием навыков на создание условий для овладения  комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию  и устойчивой жизнедеятельности  в условиях современного многофакторного  социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно  насыщенного пространства.

Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего учителя, способного свободно и активно  мыслить, моделировать воспитательно-образовательный  процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является актуальной в современных социально-экономических  условиях. Во-первых, профессионально  компетентный учитель оказывает  позитивное влияние на формирование творческих учащихся в процессе учебно-воспитательной работы; во-вторых, сможет добиться лучших результатов в своей профессиональной деятельности; в-третьих, способствует реализации собственных профессиональных возможностей.

В педагогической литературе часто используются и уже устоялись  термины «компетенция», «компетентность». Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в стратегии модернизации содержания общего образования читаем: «…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать  не система знаний, умений и навыков  сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах» [10 ]

И все же вплоть до настоящего времени в европейском образовательном  сообществе нет единого четкого  и однозначно понимаемого определения  понятия «компетентность» применительно  к его использованию для описания желательного образа (профессионально-квалифицированной  модели) выпускника того или иного  уровня образования.

В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. В то же время профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, психологическую готовность.

Отличают синонимически  используемые понятия «компетенция»  и «компетентность». Эти понятия  для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается  разное их понимание:

- компетенция – включает  совокупность взаимосвязанных качеств  личности (знаний, умений, навыков, способов  деятельности), задаваемых по отношению  к определенному кругу предметов  и процессов и необходимых  для качественной продуктивной  деятельности по отношению к  ним;

- компетентность – владение, обладание человеком соответствующей  компетенцией, включающей его личностное  отношение к ней и предмету  деятельности.

В научно-методической литературе выделены традиционные характеристики компетенций:

- политические и социальные  компетенции, связанные со способностью  брать на себя ответственность,  участвовать в совместном принятии  решений;

- компетенции, качающиеся  жизни в обществе, признанные  препятствовать распространению  климата нетерпимости и способствовать  пониманию различий и готовности  жить с людьми других культур,  языков и религий;

- компетенции, определяющие  владение письменным и устным  общением, важным в профессиональной  деятельности и общественной  жизни;

- компетенции, связанные  с возникновением информационного  общества: владение новыми технологиями, понимание их силы и слабости;

- компетенции, реализующие  способность учиться в течение  всей жизни не только в профессиональном  плане, но и в личной и  общественной жизни.

В психолого-педагогической литературе понятия «компетентность» связано с определенным видом  деятельности и означает, согласно словарю с И.Ожегова, «осведомленность, авторитетность в какой-либо области», а «компетенция» имеет следующее  значение: «Круг полномочий, прав какого-либо лица, органа, круг вопросов, дел, находящихся  в чьем-либо ведении» [17, 234].

Они являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией), не может быть в полной мере и в социально-значимых аспектах ее реализовать. Такое понимание  находим и в определении А.С. Белкина, характеризующего компетенции  как совокупность того, чем человек  располагает, а компетентность –  как совокупность того, чем он владеет.

Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское competent  переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность.

Понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения:

- образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в  реальном владении методами, средствами  деятельности, в возможности справиться  с поставленными задачами;

- такой формы сочетания  знаний, умений и навыков, которая  позволяет ставить и достигать  цели по преобразованию окружающей  среды.

Суффикс «-ность» в русском  языке означает степень овладения  определенным качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для  обозначения определенных качеств, степени овладения ими.

Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности  и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены  в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное  и успешное участие в деятельности.

Таким образом, понятия компетенций, компетентностей значительно шире понятий знания, умения, навыки, так  как включает направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и  т.п.), ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять  проницательность, гибкость мышления; характер – самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Можно также  понимать под компетентностью владение, обладание человеком соответствующей  компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

Таким образом, компетенция  предполагает некоторое отчужденное  наперед заданное требование к образовательной (включая профессиональную) подготовке обучаемого, а компетентность есть уже состоявшееся личностное качество.

Рассматривая данную проблему, необходимо, в первую очередь, определить, что такое профессиональная компетентность, выявить ее структуру и условия  ее формирования. Следует отметить, что в настоящее время отсутствует  однозначное определение понятия  профессиональной компетентности. Обзор  психолого-педагогической литературы и других информационных источников, посвященных данной проблеме, показывает, что можно выделить несколько  подходов к определению понятия "профессиональная компетентность". Так, например, зарубежными исследователями  данное понятие зачастую рассматривается  как "углубленное знание", "состояние  адекватного выполнения задачи", "способность к актуальному  выполнению деятельности", "эффективность  действий".

Одним из наиболее распространенных определений рассматриваемого термина  в отечественной психолого-педагогической литературе является следующее: "качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности  его физическое, психическое и  духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности". Э.Ф.Зеер под профессиональной компетентностью  понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы  выполнения профессиональной деятельности.

Таким образом, на наш взгляд, можно утверждать, что компетентность специалиста представляет собой  присвоенную, отрефлексированную им в  ходе профессиональной деятельности систему  социально-значимых и личностно-значимых  компетенций.

Если говорить о профессиональной компетенции педагога, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Необходимым для решения  тех или иных педагогических задач  предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять  ее положения на практике. Можно  также сказать, что профессиональная компетентность педагога - это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического  общения, в которых самореализована  личность педагога на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и развитии учащихся.

В разное время и у разных авторов встречаются самые различные  трактовки. Это и психическое  состояние, и обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, а уровень образованности и общей культуры, единство теоретической  и практической готовности к осуществлению  педагогической деятельности. Из этого  набора следует определение профессиональной компетентности как интегративного свойства личности педагога, характеризующего его осведомленность в психолого-педагогической и предметной областях знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт. При  этом необходимо, чтобы педагог был  нацелен на перспективность в  работе, открыт к обогащению знаниями, уверен в себе и способен достигать  профессиональных результатов.

Некоторые авторы считают, что  компетентность педагога включает такие  личностные качества, как инициативность, ответственность, трудолюбие, целеустремлённость, уверенность в себе. Другим представляется, что необходимо включить в структуру  компетентности и мотивационно-ценностную сферу, которая в значительной мере определяет уровень овладения знаниями. Таким образом, перечисленные составляющие профессиональной компетенции означают по сути дела зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности.

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста  осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и  профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом, а также  по средствам активной позиции студента в социальной, политической и культурной жизни. Все это в комплексе  формирует и развивает личность будущего педагога таким образом, чтобы  она обладала способами саморазвития и самосовершенствования, что обеспечивало бы педагогу эффективное функционирование как субъекта-профессионала в  системе "человек-человек".

Подготовка компетентного  специалиста, соответствующего требованиям  сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями, умениями, необходимыми для  того, чтобы быть конкретно-способным  и жизнеспособным, невозможна без  построения на научной основе соответствующей  системы обучения.

Существуют различные  подходы к определению компетентности специалиста. Так, например, Н.Ф. Талызина, считает, что он должен соответствовать  трем составным частям: качеством, знаниям, умениям.

В их число входят: