Формування часових уявлень у дітей дошкільного віку

  Міністерство освіти і науки України

 

                     Полтавський національний  педагогічний університет

  імені В.Г.Короленка

 

 

 

 Кафедра початкової  і дошкільної освіти 

 

 

 

 

Формування  часових уявлень у дітей дошкільного  віку

 

 

 

               

 

 

 

                                                                                                                                                             

                                                                                        Курсову роботу

                     виконала студентка

                     гр. ДВ-47

                     психолого-педагогічного                  

                     факультету

                     заочної форми навчання

                                                                                        Билим Ю.В.

                                                                                        Науковий керівник:

                                                                                        доц. Гришко О.   

 

                                                 Полтава 2011

 

ЗМІСТ

Вступ……………………………………………………………………………….....2

РОЗДІЛ  І. Теоретичні основи формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.

        1.1. Поняття часу у психолого-педагогічній та методичній літературі.

1.2. Фізіологічна основа часових уявлень у дітей дошкільного віку.

        1.3. Особливості сприйняття часу дітьми старшого дошкільного віку.

РОЗДІЛ  ІІ. Методичні основи формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.

       2.1. Порівняльний аналіз програмових завдань по формуванні уявлень про час та одиниці виміру часу.

      2.2.Методика формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.

       2.3. Художнє слово та його роль у формуванні уявлень про час.

РОЗДІЛ  ІІІ. Експериментальне дослідження формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.

      3.1. З’ясувати рівень  формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.

        3.2. Проведення та аналіз результатів формувального експерименту в групі дітей старшого дошкільного віку.

Висновок

Список  використаних джерел

 

 

 

 

 

                                                         ВСТУП

З проблемою часу людина стикається щодня, щохвилини. Все життя людини тісно пов'язана з часом, з умінням вимірювати, розподіляти й цінувати час. Час є регулятором всієї діяльності людини. Жодна діяльність не проходить без сприйняття часу. Сприйняття часу - це відображення діяльності і послідовності явищ і подій. Наше сприйняття часу недосконале: нам здається, що час плине то швидше, то повільніше залежно від того, чим заповнений той або іншої проміжок часу.

Точність оцінки тимчасових інтервалів визначається динамікою процесів збудження і гальмування. Диференціація тимчасових інтервалів є результатом умовних рефлексів на якийсь час. Особливості часу як об'єктивної реальності утрудняють його сприйняття нормально розвиваються дітьми. Тимчасові уявлення розвиваються повільно, в процесі тривалих спостережень, нагромадження життєвого досвіду, вивчення інших величин.

Перші уявлення про час діти одержують  у дошкільний період. Зміна дня і ночі, зміна пори року, повторюваність режимних моментів у житті дитини - все це формує часові подання. Однак, як тимчасова послідовність подій, так і особливо поняття про тривалість подій засвоюється дітьми з великими труднощами. Дане дослідження обумовлене необхідністю вивчення процесу формування часових уявлень у дітей молодшого шкільного віку. Важливість цієї проблеми для практики виховання і навчання молодших школярів визначає актуальність даної роботи.

Метою нашого дослідження є : з’ясувати  оптимальні умови формування часових  уявлень у дітей дошкільного  віку і визначити зміст, форми, засоби і методи цієї роботи. 

Поставлена  мета реалізується вирішенням наступних  завдань:

1. Проаналізувати поняття час у психолого-педагогічній та методичній літературі.
2. Окреслити  фізіологічні основи часових уявлень у дітей дошкільного віку.
3. Описати особливості сприйняття часу дітьми старшого дошкільного віку.
4. Розглянути порівняльний аналіз програмових завдань по формуванні уявлень про час та одиниці виміру часу.
5. Описати методику формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.
6. Проаналізувати роль художнього слова у формуванні уявлень про час.
7. З’ясувати рівень  формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.
8. Провести формувальний експеримент та аналізувати його результати  в групі дітей старшого дошкільного віку.

Об'єктом нашого дослідження є: процес формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.

Предметом нашого дослідження є: зміст, форми, методи і засоби формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.

 

                                                  РОЗДІЛ І.

  Теоретичні основи формування часових уявлень у дітей дошкільного віку.

1.1. Поняття часу у психолого-педагогічній  та методичній літературі.

Математичні поняття виражають  складні відносини і форми  дієвого світу: кількісні, просторові, часові уявлення, уявлення про форму і величину. Абстрактність об'єктів математики, з одного боку, конкретність наочно - дієвого і наочно-образного характеру мислення молодших школярів, з іншого боку, створюють об'єктивні труднощі у відборі змісту знань, методів і способів їх подання для навчання. У зв'язку з цим можна визначити зміст знань, з якими діти повинні надходити до школи:

• Кількісні подання (рахунок, рахункові операції, рішення арифметичних завдань). Сюди входить прямий і зворотний рахунок, знання послідовності чисел, рахунок з допомогою різних аналізаторів (зорового, слухового, тактильного), рахунок груп предметів, розподіл цілого на частини, вправи в запам'ятовуванні чисел, зіставлення сукупності предметів, незалежність числа предметів від їх розміру і форми розташування, Порядковий рахунок, цифри, розв'язування текстових арифметичних завдань, ставлення до безлічі і підмножині,

• Уявлення про величину предметів і її вимірі (висота, ширина, товщина та інше),

• Уявлення про геометричні фігури і форму предметів,

• Уявлення про час (пори року, дні тижня, Частини доби),

• Уявлення про простір (орієнтування в навколишньому дійсності, у схемі власного тіла, на протилежному об'єкті, на площині аркуша паперу) [6].

В ході безпосереднього спілкування  з навколишнім світом, вивчаючи і освоюючи враження про нього, людство виробило ряд основних понять, на яких будується вся наша система знань. Одним з них є поняття часу. Ця категорія з'явилася в процесі усвідомлення людиною зміни подій: Сон змінюється неспанням, день - ніч і т. д. і їх кругообігу. Це призвело до думки про тривалість часу.

В історії філософії проводився діалектичний аналіз часу, в результаті якого встановлено, що основними моментами є тривалість і мить. Мить - чисте «коли», позбавлене тривалості. Тривалість - тривалість існування об'єктів або його елементів, збереження їх існування. Між довжиною різних явищ є тимчасові відносини одночасності і послідовності. Порядок «минуле-сьогодення-майбутнє» характеризує тимчасове ставлення послідовності [12].

Тимчасова визначеність явищ складається з тимчасової визначеності його елементів. У той же час в силу існування між елементами відносин одночасності і послідовності в об'єкті є хронологічна структура. Тому тимчасова визначеність реального явища є органічну єдність його тривалості і хронологічної структури. З поняттям тривалості зв'язується також одномірність, незворотність, рівномірність течії.

Час існує об'єктивно, поза і незалежно  від нашої свідомості. Сприйняття ж і пізнання його - це лише віддзеркалення в нашій свідомості реально існуючого часу.

Можна висловити три основні особливості часу:

1) плинність, час пов'язаний з рухом,

2) незворотність,

3) відсутність наочних форм, «його не видно й не чутно».

Саме слово «час» походить від  давньоруського «Веремія», що означає «Обертання». Минуле, сьогодення і майбутнє пов'язані між собою таким чином, що вони не можуть помінятися місцями. Властивість незворотності часу, протікання часу у одному напрямку є вираз вічного розвитку природи і суспільства по висхідній лінії, від старого до нового [17].

У природі регулярно повторюється зміна пір року, дня і ночі. Ці явища пов'язані з добовим обертанням земної кулі, рухом Місяця навколо Сонця. На цій основі і виникли основні одиниці виміру часу - добу, тиждень, місяць, рік. Ділення доби на чотири частини (ранок, день, вечір, ніч) пов'язане з змінами, що відбуваються в навколишньому середовищі у зв'язку з різним становищем Сонця і Місяця і зміною видів діяльності людей у різні частини доби. Ця зміна прийнята умовно, тому що тривалість кожної частини доби різна [11,17].

Людство пройшло тривалий шлях усвідомлення і визначення часу. У Древній Греції тривалість доби визначалася за часом, який пройшов між світанком і заходом. Нічні годинники просто не враховувалися, проте, вже стародавні римляни почали вважати час так само, як і ми: від півночі до півночі.

Перш ніж були винайдені годинник, день і ніч розбивали на дванадцять рівних проміжків. Проте така система була незручною, так як тривалість дня і ночі в різні пори року непостійна. Першими, хто розділив всю добу цілком на 24 частини, рівні одній годині, були римляни. Єгиптяни першими визначили тривалість року. Жерці помітили, що щорічно, приблизно одночасно з початком розливу Нілу, перед сходом Сонця на небосхилі з'являлася яскрава зірка. Таких днів між подіями виявилося Стародавні єгиптяни створили перший місячний календар, але він виявився неточним, і римляни видозмінили його. Цей календар затвердив Юлій Цезар [4].

Назви місяців у цьому календарі  визначалися по іменах відомих людей. Деякі з них ми використовуємо і в нашому календарі. Тому діти з такими труднощами запам'ятовують назви місяців, тому що вони не несуть смислового навантаження для дитячого сприйняття. Наприклад, «липень» названий на честь Юлія Цезаря.

Звичай вимірювати час семиденного  тижнем прийшов до нас з Давнього Вавилона і був пов'язаний з їх зміною фаз Місяця. Число «сім» вважалося винятковим, священним. Свого часу древні вавилонські астрономи виявили, що крім нерухомих зірок, на небі видно сім блукаючих світил, які були названі планетами. Старовинні-вавилонські астрономи вважали, що кожну годину доби перебуває під заступництвом певної планети.

Дні тижня отримали свою назву від  імені богів. Потім ці назви перейшли до римлян, а потім і в календарі багатьох народів Західної Європи. Понеділок вважався днем Місяця, вівторок - днем Марса, середа - вдень Меркурія, четвер - вдень Юпітера, п'ятниця - вдень Венери, субота - вдень Сатурна, неділя - днем Сонця. Назвами планет користуються для позначення днів тижня і багато азіатських народи.

На Русі тиждень називали седмицею. Неділя називалася тижнем (немає справ, день відпочинку), понеділок-день після тижня, вівторок-друге, середа-середина седмиці, четвер-четвертий, п'ятниця-п'ятий день, субота - від слова «Сабат»  або «шабаш» - кінець всяких справ, останній трудовий день тижня [13].

Система числення тривалих проміжків часу - календар. Потреба вимірювати час виникла в людей уже в далекій давнині. Перші календарі з'явилися багато тисяч років тому, на зорі людської цивілізації. Сьогодні всі народи світу користуються сонячним календарем, успадкованим від древніх римлян.

Календарем прийнято називати певну  систему рахунки великих проміжків часу. Слово «календар» походить від латинських слів «Кале» (Проголошувати) і «календаріум» (боргова книга). У Стародавньому Римі початок кожного місяця проголошувалося особливо, і першого числа кожного місяця там було прийнято сплачувати відсотки по боргах. Сучасні календарі ми успадкували від древніх римлян.

Невіддільність простору і часу від матерії і самої матерії від цих основних форм існування - одне з найважливіших положень діалектичного матеріалізму, постійно підтверджується прогресом природознавства [20].

Пізнання  просторово-часових відносин безпосередньо  пов'язане з відображенням явищ матеріального світу і визначається ним. Ця закономірність досить ясно проявляється в області безпосередньо чуттєвого відображення, тобто, в області відчуттів і сприймань.

Тимчасові особливості динаміки відчуттів виявилися невід'ємними рисами відчуттів як елементарних чуттєвих знань про зовнішній світ. Час психічних реакцій (як простих, так і реакцій вибору) стало оцінюватися як постійний компонент відчуттів і сприймань, пов'язаний з їх модальністю подібно якості та інтенсивності. Стало загальноприйнятим вважати, що всі модальності без вилучення існують у часі і є каналом інформації про тимчасові характеристики зовнішніх подразників.