Формування часових уявлень у дітей дошкільного віку

Так само виводяться поняття "день", "вечір", "ніч".

2. Наступний  етап - закріплення отриманих знань  у різних видах діяльності  за допомогою різноманітних засобів  і методів навчання.

На цьому  етапі можна провести гру "Коли це буває", використовувати загадки, інсценівки, розглядання репродукцій  картин, читання художніх творів, слухання музики. Наприклад, вибирається дитина, він витягає фант з кольором будь-якої частини доби (наприклад дня), але  не показує його іншим. За допомогою  міміки і жестів він зображує один або декілька ознак дня, а інші повинні відгадати, яку діяльність він зображує і до якої частини  доби ця діяльність відноситься. Або  дітям пропонується репродукція  картини (наприклад, картина А. І. Куїнджі "Дніпро вранці") і потрібно дати їй назву, визначивши яка з частин доби на ній зображена. Вгадав дитина пояснює за якими ознаками він  встановив, що це ранок (рожевувате небо, туман, тиша, сира трава і т.д.). Так  само проводиться робота і з уривками з художніх та музичних творів. Вихователь зачитує уривок і пропонує відповісти, вранці, вдень, ввечері або вночі  відбулося описане подія. Якщо просушувати  мелодія, подія встановлюється шляхом аналізу виразних засобів музичного  твору.

3. Наступний  етап - дітям можна задати питання  про значення тієї чи іншої  частини доби для людини і  природи. Вночі чоловік і природи  відпочивають, набираються сил, а деякі тварини навпаки прокидаються і виходять на полювання (наприклад, краби) для того, щоб їх не помітили і т.д.

4. Мета  заключного етапу заняття показати  тимчасову послідовність і перейти  до нового поняття "доба". Дітям пропонується викласти  кольорові кружечки в тій послідовності,  в якій змінюються ранок, день, вечір, ніч. Потім вихователь  говорить про те, що ранок, день, вечір, ніч утворюють добу, з  якими діти познайомляться на  наступному занятті [14].

Всього  необхідно провести сім занять: на ознайомлення з частинами доби, з  днями тижня, місяцями, чотирма сезонами і поняттям "рік". Всі заняття  проводяться протягом року і між  ними досить великі інтервали, тому важливо  продовжувати знайомити дітей з  тимчасовою послідовністю і її виміром у повсякденному житті. Крім перерахованих вище занять необхідно познайомити дітей з годинником, розвивати почуття часу, для цього можуть використовуватися ігри та вправи, які включаються в третю частину традиційних занять з математичного розвитку.

Формування  уявлень про час має відбуватися  не тільки в спеціально-організованих  формах, а так само на заняттях з  екології, малювання, на прогулянках, у  грі, самостійної пізнавальної діяльності [22].

 

РОЗДІЛ ІІІ. Експериментальне дослідження формування часових уявлень у дітей дошкільного віку .

       3.1. З’ясувати  рівень  формування часових уявлень  у дітей дошкільного віку.

На початку  навчального року у дітей старшої  групи закріплюють і поглиблюють  уявлення про такі тимчасових відрізках, як ранок, день, вечір і ніч. Назви  частин доби пов'язують не тільки з  конкретним змістом діяльності дітей  і оточуючих їх дорослих, а й  з більш об'єктивними показниками  часу - явищами природи (ранок - встає  сонце, стає все світліше і світліше і т. п.). Вихователь розмовляє з  дітьми про те, що, коли і в якій послідовності вони і навколишні їх дорослі роблять протягом дня, про враження раннього ранку, полудня, вечора. Він читає дітям вірші  й оповідання відповідного змісту.

 В  якості наочного матеріалу використовують  картинки або фотографії, де зображені  діти в процесі різних видів  діяльності протягом дня: прибирання  постелі, ранкова гімнастика, умивання, сніданок і т. д. Уточнити  уявлення про частини доби  дозволяють дидактичні ігри, наприклад гра «Наш день» [2].

Мінливість  і відносність таких позначень  часу, як «вчора», «сьогодні», «завтра», ускладнює засвоєння їх дітьми. П'ятирічні діти плутають ці слова. Смислове значення даних слів педагог розкриває, задаючи  дітям питання: «Де ми були з вами вчора? Коли ми ходили в парк? Яке  заняття у нас сьогодні? Коли у  нас буде заняття з малювання? »

 Для  вправи дітей у використанні  тимчасових термінів у старшій  групі широко використовують  словесні дидактичні ігри та  ігрові вправи, наприклад «Продовжуй!».  Цю вправу можна проводити  у формі гри з м'ячем. Діти  стають в коло. Вихователь виголошує  коротку фразу і кидає м'яч. Той, кому потрапив м'яч, називає  відповідний час. Наприклад: вихователь  кидає м'яч і каже: «На пошту  ми ходили ...» «... вчора», - закінчує  фразу дитина, що зловив м'яч. «Заняття  з математики у нас було ...»  «... Сьогодні ». «Малювати ми  будемо ...» «... завтра» і т. п. [6].

Люблять діти гру «Навпаки». Вихователь вимовляє слово, сенс якого пов'язаний з поданням про час, а діти підбирають слово, що позначає інший час дня, зазвичай в контрастному значенні. Наприклад, ранок - вечір, завтра - вчора, швидко - повільно, рано - пізно і т. п.

 На  одному із занять діти дізнаються  про те, що доба, які в розмові  люди зазвичай називають словом  день, змінюються одні іншими. Сім  таких днів складають тиждень.  Кожен день тижня має свою  назву. Послідовність днів тижня  завжди одна й та ж: понеділок,  вівторок, середа ... Назви днів тижня  пов'язують з конкретним змістом  діяльності дітей («По середах  у нас заняття з математики  і фізкультури, по четвергах  --...»). Тепер діти щодня називають  вранці поточний день тижня,  а також говорять, який день  тижня був вчора, якою буде  завтра. Періодично на заняттях  з математики дітям пропонують  назвати дні тижня по порядку.  Сказати, який день йде до  або після названого. Педагог  чергує питання типу: «З яких  днях у нас заняття з малювання?  А музичні? Куди ми ходили в середу? » [16].

Коли  діти навчаться рахувати по порядку, назва дня тижня пов'язують з його порядковим номером.

 Для  закріплення знання послідовності  днів тижня може бути використана  словесна дидактична гра «Дні  тижня». Спостереження за зміною  днів тижня дозволяє підвести  дітей до розуміння періодичності,  змінюваності часу, розкрити ідею  його руху: йдуть дні за днями, тижні за тижнями [8].

 

.

 

 

      3.2. Проведення та  аналіз результатів  формувального  експерименту в групі дітей  старшого дошкільного віку.

Експеримент на розуміння відносин тимчасової послідовності  дітьми дошкільного віку.

Ми провели обстеження дітей  дошкільного віку з метою виявити  можливості та особливості встановлення послідовності розташування запропонованих ланок, пов'язаних різними відносинами  порядку.

В експерименті брали участь діти старшої групи Д. С. № 59 м. Полтави (10 дітей). Було проведено 4 стадії експерименту.

У першій стадії дітям пропонувалося встановити послідовність знайомих видів діяльності в режимі дня. Спочатку розповісти, що вони роблять у дитячому садку вранці, коли приходять, що потім. Потім розкласти 7 картинок по порядку (картинки із зображенням приходу дітей до дитячого садка, зарядки, вмивання, сніданку, одягання і прогулянки).

У другій стадії виявлялася здатність дітей встановити послідовність зміни людини за віком (розкласти по порядку 2 набору картинок:  малятко, школярка, жінка, бабуся; немовля, дошкільник, школяр, чоловік і старий).

У третій стадії діти встановлювали послідовність перетворення об'єкта в процесі конструювання (як послідовно з аркушу паперу виготовляється паперова табуретка). На основі усвідомлення логічного зв'язку між станами одного об'єкта діти розкладали по порядку 5 деталей, які виходили в процесі виготовлення табуретки.

У четвертій стадії виявлялися можливості дітей усвідомити причинно-наслідкові відносини, якими пов'язані запропоновані на картинках епізоди оповідань, і, керуючись цими відносинами, встановити порядок їх прямування.

Таким чином, діти встановлювали тимчасову  послідовність між ланками, пов'язаними  різноманітними відносинами. Але у всіх серіях експериментів були виявлені однотипні види помилок при порушенні дітьми послідовності. Так, перш за все, порушувався вибір точки відліку. На першому місці були розташовані ті важелі, яке найсильніше емоційно впливало на дитину. Цей вид помилок найчастіше приводив до порушення послідовності всіх інших ланок. [16].

 Наступний вид типових порушень - виділення однієї ланки. На  перше чи останнє місце діти  виносили яка-небудь ланка, а  інші ланки розташовували в  належному порядку. У даному  випадку або грала роль емоційна  значущість для дитини виділеного  ланки (наприклад: «Бабуся головна,  її покладу спочатку»), або ланка,  яка не несе для дитини певного  змісту (наприклад, чистий аркуш  паперу при встановленні послідовності  виготовлення табуретки спочатку  залишалася, а потім прилаштовувався  в кінці). Таким чином, ми прийшли до висновку: при навчанні дітей встановлювати послідовність в часі треба використовувати матеріал, в якому виділяються ланки приблизно рівнозначні за змістом і емоційного впливу. Пропущення ланки - ще один вид порушення послідовності. Діти пропускають ланки, не включаючи його в систему розташування матеріалу. Так, при встановленні послідовності виготовлення стільця випускали кубик, так як він відрізнявся від інших деталей об'ємністю [17].

Допускалася і угруповання, що стоять поруч ланок. Спочатку йде угруповання  малих груп у пари. При цьому  виділяються відносини «раніше - пізніше» (вмиваємося - снідаємо, одягаємося - гуляємо) або відносини «старше - молодше» (бабуся - мама, дошкільник - школяр).

 Деякі діти, встановлюючи зворотну  послідовність в часі, вносили  свою логіку супідрядності ланок. 

Зустрічалася і повна перестановка всіх ланок, коли дошкільнята не розуміли суті завдання або підміняли його іншим, більш звичним (наприклад, покласти картинки в ряд). При обгрунтуванні встановленого ними порядку вони говорили: «Так красиво», «Щоб видно було» [10] .

Отже, спостерігалася однотипність допускаються дітьми помилок при встановленні часовій послідовності. А оскільки характер помилок і їх кількість  в різних завданнях, виконуваних  дітьми різних вікових груп, в цілому збігається, можна говорити про типовість виявлених порушень визначення послідовності в часі дітьми дошкільного віку.

Загальна кількість допускаються дітьми помилок доводить необхідність введення в процес їх навчання спеціальних  прийомів вичленування, встановлення та відновлення часовій послідовності в запропонованому змісті. Характер порушень послідовності вказує шлях формування у дошкільнят умінь впорядковувати ланки.

Картки - символи повинні відповідати змісту послідовно наявного матеріалу. Наприклад, у комплексі ранкової гімнастики вправи робляться в певній послідовності і схематично можуть бути зображені на картках у вигляді стрілок, що показують напрямок руху рук, або трикутників, вершини яких символізують присідання, повороти, стрибки і т. п. Символи можуть бути зображені у вигляді таких схем у додатку.

Для передачі послідовності дій  дитини в конструюванні, аплікації  на картках можна зобразити пензлик, ножиці, зігнутий надрізаний аркуш  паперу і т. п. [6].

У нашому досвіді навчання проводилося  так: Після проведення ранкової гімнастики вихователь пояснив дітям, що в такій  же послідовності ці вправи будуть виконуватися і в наступні дні. Щоб  запам'ятати, яка вправа робити спочатку і яке після нього, зробили  картки, на яких ці вправи були намальовані. З дітьми розглянули всі вправи.

Картки розставили на стрілі, у  якої є початок і можна побачити рух до вістря вправо. Разом з  дітьми вихователь встановив послідовність  вправ, розставивши по порядку картки [12].

На наступний день перед початком гімнастики з дітьми повторили послідовність  вправ розставленими на стрілі картками.

 При виконанні вправ діти  контролювали послідовність за  моделлю. У наступні дні перед  початком гімнастики дошкільнята  самі встановлювали картки на  стрілі, знаходячи місце кожної  вправи. При утрудненні вихователь  ставив першу картку - точку відліку,  а подальший ряд продовжували  діти. Надалі діти самостійно  відтворювали послідовність всіх  ланок на стрілі й вільно  відображали її в мові, використовуючи  прислівники «спочатку», «потім»,  «раніше», «пізніше». 

В останні дні експерименту діти виконували вправи по пам'яті в засвоєної  послідовності, а потім по моделі перевіряли точність виконання. У результаті засвоєння послідовності виконання  вправ час на проведення гімнастики скоротилося і самі діти зі схваленням оцінювали використання моделі.

Надалі стріла використовувалася, коли необхідно було встановлювати  послідовність на музичних заняттях при розучуванні пісень, танців, на заняттях з конструювання та аплікації, по розгляданню і розповідання за картинами.

До цього часу діти вже зрозуміли  принцип зображення послідовності  на моделі і відразу вловлювали її при поясненні вихователя, допомагали розставити картки по порядку. За моделлю  діти легко відтворювали послідовність  у роботі, в оповіданні.

 Отже, можна виділити наступні  завдання навчання:

- навчити дітей виокремлювати тимчасову послідовність у запропонованому матеріалі;

-     відтворювати порядок проходження запропонованих ланок;

-     самостійно встановлювати послідовність [4].

Етапи роботи можуть бути такі:

- пояснення матеріалу в необхідній послідовності;

- відтворення послідовності на стрілі вихователем, а потім у міру навчання і самими дітьми. При виконанні завдання керуватися демонстрованої на стрілі послідовністю;