Формування часових уявлень у дітей дошкільного віку

- встановлення самими дітьми послідовності на стрілі; відновлення дітьми на - зруйнованих послідовності;

- виконання в послідовності завдання з подальшою перевіркою за моделлю.

У результаті такої роботи увагу  дітей було притягнуто до вичлененню часовій послідовності, і вони самі почали її відшукувати в будь-якому  змісті. З'явилися елементи тимчасової оцінки [22].

Навіть невеликий досвід роботи з навчання дошкільників встановлення тимчасової послідовності показав, що досить виділити і наочно представити її дітям, змінюватися їх у самостійному встановленні порядку проходження ланок, навчити користуватися моделлю, Як вони самостійно починають використовувати цей спосіб і виокремлювати послідовність у будь-якому запропонованому змісті. Уміння дошкільнят встановлювати тимчасову послідовність розвиває в них упевненість, самостійність і вміння планувати діяльність [18].

При навчанні дітей розпізнаванню  частин доби необхідно співвіднести правильне позначення кожної з частин доби (ранок, день, вечір і ніч) з  відповідним проміжком часу і  навчити визначати цей проміжок за характерною для нього діяльності і зовнішніми ознаками.

Знайомлячи дітей з календарем, необхідно так будувати систему  роботи, щоб вони, активно діючи  з матеріалами моделі календаря  і переживаючи тривалість всіх представлених  проміжків часу, усвідомлено оволоділи  еталонами часу.

 Уміння визначати дату за  календарем і особливо називати  дні тижня формується у дітей  поступово [15].

 

                                                         Висновки

Підсумовуючи  викладене, маємо підставу стверджувати, що у даній курсовій роботі ми розглянули особливості методики роботи з формування часових уявлень у дітей молодшого шкільного віку.

  У ході дослідження підтвердилися висловлені нами гіпотетичні положення про те, що у дітей старшого дошкільного віку можливо сформувати уявлення про час і простір за таких педагогічних умовах, як створення культуро образного інтегративного змісту програми, що відбиває ціннісні смисли простору і часу в житті людей; використання ігрових методик, що забезпечують формування у дітей просторово-часових уявлень в процесі пізнавальної діяльності, використання творі мистецтв - літератури та живопису, що містять цінності та відображають їх у просторово-часових категоріях; організація в соціокультурному середовищі дошкільного закладу життєдіяльності дитини з орієнтацією його на уявлення про простір і час для досягнення власної мети і дій з іншими дітьми.

Створена  автором програма "Я у світі" дозволила створити умови для пізнавального розвитку дошкільників, сформувати у них уявлення про простір і час як засобах пізнання світу та комунікації, їх значимості в життєдіяльності людей розроблені ігри - подорожі, що забезпечують формування просторово - часових уявлень у дошкільників, являють собою форми організації пізнавальної діяльності дошкільників. Просторово - предметне середовище дошкільного освітнього закладу будувалася як соціокультурне розвиваюче середовище, забезпечувало формування у дитини просторово - часових уявлень, зміна його погляду на взаємодію з навколишнім світом ,спочатку існуючим і відображених у художній літературі та живопису, а також дозволила дитині спробувати способи побудови особистого простору і організації особистого часу.

У ході дослідження  змінювалася і позиція педагога, який спочатку виступав як носій зразка міркування і використання в мовленні слів, що позначають простір і час, далі як суб'єкт спілкування щодо простору і часу, відображених у  художніх і мальовничих образах, як особистість, активізує дітей до діалогу і монологу, розкривають цінність категорій простору і часу в житті людини та пізнанні реального світу.

Отримані  в ході експериментального дослідження  дані дозволили виявити наступні залежності:

- зміст програми "Я у світі " обумовлює формування уявлень про простір і час у дітей засобами мистецтва;

- успішність формування просторово - часових уявлень детермінується використанням ігор - подорожей під час і простір, Поєднанням методичних прийомів, що забезпечують пізнання дітьми навколишнього світу за допомогою педагога і самостійно,

- просторово - предметна соціокультурне середовище, наповнена знаками і символами культури, що містять просторово - часові категорії, сприяє пізнавальному розвитку дитини.

У ході проведення дослідження позначився коло проблем, які потребують подальшої розробки, пов'язаних з необхідністю пошуку педагогічних засобів і форм роботи з батьками в напрямку розвитку просторово-часових  уявлень у дошкільників в умовах сім'ї.

Отже, в даній курсовій роботі, ми:

- проаналізували поняття час у психолого - педагогічній та методичній літературі;

- окреслили  фізіологічні основи часових уявлень у дітей дошкільного віку;

- описали особливості сприйняття часу дітьми старшого дошкільного віку;

- розглянули порівняльний аналіз програмових завдань по формуванні уявлень про час та одиниці виміру часу;

- описали методику формування часових уявлень у дітей дошкільного віку;

- проаналізували роль художнього слова у формуванні уявлень про час;

- з’ясували рівень  формування часових уявлень у дітей дошкільного віку;

- провели формувальний експеримент та проаналізували його результати  в групі дітей старшого дошкільного віку.

 

 

                                                 Список використаних джерел

 

1. Базовий  компонент дошкільної освіти  в Україні // Дошкільне виховання.-2009.- №1.

2. Белошистая А. В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. - М.: Владос, 2005. - 160 с.

3. Белошистая А. В. Занятие по математике: развиваем логическое мышление //   Дошкольное воспитание 2004.- № 9.- с. 66 - 71.

4. Булди Н. П. ,Чемерис Н. Й. Що буде, якщо зупиниться час. Дітям про час. // Розкажіть онуку. – 2002.- № 5. – с. 39 – 42.

5. Грибанова А. К., Колечко В. В., Пасека A. M., Щебракова Е. И. Математика дошкольникам. - Рад. школа. 1988. - 112 с.

6. Державна національна програма «Я у світі» (Україна XXI століття).

7. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2007. - 175 с.

8. Ільяшенко Ю. Володар часу // Мама і Малюк. -  № 3. - 2007 рік

9. Кузьменко В. У. Соціальна компетентність дошкільнят: особливості, показники та шляхи розвитку // Дошк. виховання. – 2001. - № 9. – С. 11.

10. Леушина A. M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974.

11. Локоть Н. Обьёмная модель: использование её при формировании временных представлений у дошкольников. // Дошкольное воспитание.- 1991.-с. 15 – 17.

12. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку. – К., 1991.

13.   Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Под. ред. Р. Л. Березина, В. В. Данилова. -М.: Просвещение, 1987. - 175 с.

14. Метлина Л. С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада. - М.- Просвещение, 1984. – 256 с.

15. Методика обучения математике детей дошкольного возраста. // 

Е. И. Щербакова. - К. Вища школа. Головное издательство, 1985.

16. Мчедладзе Н. Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада // Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. А. В. Запорожца,

А. П. Устиновой. – М., 1966.

17. Новикова В. П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. - М.: Мозаика - Синтез. 2000. - 112 с.

18. Обухівська А., Стадненко Н., Ілляшенко Т. Формування елементарних уявлень у дітей під час підготовки до школи ( форма, розмір, простір, час. ) // Початкова школа. - 2003.- № 3.- с. 6 – 9.

19. Попович Н. С. Орієнтування в часі шестилітками // Розкажіть онуку. - 2003.- № 22 – 23. - с. 32

20. Скиба Л. В. Рахування до 7: Геометричні фігури, часові уявлення. // Скарбничка вихователя дитячого садка. 1997. - № 5 – 6. С. 15 – 16.

21. Шаваран Г. Орієнтування в часі. // Палітра педагога. - 2004.- № 2.- с. 11

22. Фунтилова О. Дітям про час. // Дошкільне виховання. - 1996.- № 11. с. 8 – 9