Шпаргалка по "Педагогике"

Средовые  факторы формирования личности: макроф-ры (страна, общество, гос-во), мезоф-ры (этнос, регион, город, радио, ТВ), микроф-ры (семья, сверстники, учеб. организации)

Биологические ф-ры: природно обусловленные психич. особенности.

Но по наследству передаются не качества личности, а  определенные задатки – природная  расположенность к той или  иной деятельности. Разовьются ли задатки, зависит от соц. условий, обучения и  воспитания. Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых усл. обуч. и воспит. зависят от ее собственных усилий, работоспособности.

 

7.   Возрастные  и  индивидуальные  особенности учащихся,  их  учёт  в педагогическом процессе.

любой ученик обладает индивидуальными личностными характеристиками (индивидуально-личностными способностями, интеллектуальной деятельностью, уровнем самооценки, работоспособности и т. д.). Одновременно все ученики на определенной ступени обучения ха-растеризуются и общими чертами.

Существует множество  возрастных периодизаций. Авторами их являются: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже.

Общепринятой  является следующая периодизация:

1) преддошкольный  возраст (3–5 лет);

2) дошкольный возраст (5–7  лет);

3) младший школьный возраст (7—11 лет);

4) подростковый  возраст (11–15 лет);

5) ранняя юность возраст  (15–18 лет);

6) студенческий возраст  (17–18 лет – 22–23 года) (по Б.  Г. Ананьеву).

Каждый из этих периодов характеризуется  совокупностью многих факторов, которые  выступают в качестве его показателей. Д. Б. Элько-нин определил три фактора, которые обусловливают эти периоды, такие как:

1) определенная социальная  ситуация развития, т. е. форма  тех отношений, в которые вступает  ребенок со взрослыми;

2) основные или ведущие  типы деятельности;

3) основные психические  новообразования. Также Д. Б.  Эльконин определил шесть ведущих  видов деятельности:

1) непосредственно-эмоциональное  общение со взрослыми;

2) предметно-манипулятивную  деятельность;

3) ролевую игру;

4) учебную деятельность;

5) интимно-личное общение;

6) учебно-профессиональную  деятельность.Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют учебную нагрузку, устанавливают основные объемы занятости различной деятельностью, определяют благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха.

 

8. Педагогический  процесс как система и целостное  явление.

   Педагогический процесс спредставляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Подготовительный. На этом этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без педагогической диагностики. Это исследовательская процедура, главная цель которой получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов.Основной. Включает в себя важные взаимосвязанные элементы: постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагога и ученика, использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса, создание благоприятных условий, применение мер стимулирования воспитанников. Значимую роль на этом этапе играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Заключительный. Это этап анализа достигнутых результатов. Растет только тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок._

      Педагогический процесс представляют  как систему из пяти элементов: цель обучения (для чего учить); содержание учебной информации (чему учить); методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся.

      Педагогический процесс создается  педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь следующую структуру:

       Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.

       Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся.

       Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

       Содержание– это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

       Методы– это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

      Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами.

       Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

 

 

 

 

 

9. Содержание образования в современной школе.

Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике.

      Под содержание образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

      СО на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

      СО должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции.

Общие принципы формирования содержания образования

    1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности.

       2. Научности, проявляющейся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.

       3. Последовательности, заключающейся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.

       4. Историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.

       5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры.

       6. Связи с жизнью как способа проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления образования реальной практикой.

       7. Соответствия возрастным возможностями уровню подготовленности учащихся, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения.

       8. Доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

      Общее образование в школе  должно сочетаться с техническим  и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями промышленного производства.

      Требования к содержанию обучения  в средней общеобразовательной  школе определяются государственной  стратегией развития образования.  В содержании образования прослеживаются  два аспекта – национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения.

 

10. Сущность  процесса обучения и его структура.

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное взаимодействие учителей и учащихся. Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели -передачи детям совокупности знаний, умений и навыков,развития умственных сил учащихся, педагог постоянно ставит перед собой частные задачи. Цель организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержание, методы и формы работы. В учебном процессе цель работает наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности. Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержание социального опыта, усваиваемого детьми. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания. Чтобы стать элементом учебного процесса, научная информация должна

быть педагогически  переработана. Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения является учитель - носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он - тот самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения. Важным элементом учебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. Особое педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение. Существенным элементом структуры познавательного процесса являются методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Процесс обучения немыслим без такого элемента, как организационные формы. Ведущая форма обучения -урок. Сопутствующие формы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, индивидуальное и групповое обучение, кружок. Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации, по самообразованию. Важное место в структуре процесса обучения занимает такой элемент познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде. Благодаря ему развивающаяся детская личность переходит из мира детства к состоянию взрослости, из школы в жизнь. Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика.

 

 

 

11. Функции  процесса обучения и их характеристика

Исходя из общей  цели школы, процесс обучения призван осуществлять четыре функции – образовательную, воспитательную, развивающую и побуждающую.

Образовательная. В понятие образование часто включают  усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но формирование общеучебных умений и навыков. Образовательная функция прежде всего предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных  и общеучебных умений навыков. Научные знания включают в себя понятия, факты, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Специальные умения и  навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Воспитательная. Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, т.е. совокупность качеств личности.  Она осуществляется посредством специальной организации  общения учителя с обучаемым. Развивающая.  Обучение и воспитание развивают личность. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную направленность и  включает учеников в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и др. Развивающее обучение предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений  надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников.

Все три функции  нельзя представить как параллельно  осуществимые ,неперекрещивающиеся линии в потоке влияния учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, являясь ее причиной, другая является ее следствием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12. Дидактические  принципы, их характеристика.

Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:

1. Наглядность. Это один из самых древнейших принципов. В его основе лежат нейрофизиологические закономерности. Благодаря зрению мы получаем в 5 раз больше информации, чем органы слуха и в 13 раз, чем с помощью тактильных ощущений К правилам этого принципа относятся: 1) запоминание по картинкам происходит легче и быстрее, чем в словесной форме; 2) золотое правило дидактики Каменского: «Все, что только можно, необходимо представлять для воспитания чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – осязанием»; 3) понятия и абстракции доходят легче, когда подкрепляются наглядностью и т. д.