Экспериментальное исследование по выявлению и коррекции дисграфических ошибок у учащихся младших классов с умственной отсталостью

При исследовании слухо-речевой памяти отмечались пропуски слов, перестановки слов не только внутри одной серии слов, но и между сериями после первого предъявления, однако после второго предъявления наблюдалось точное воспроизведение слов-стимулов, дети не могли припомнить слова одной группы после воспроизведения другой (все дети).

Незрелость эмоционально-волевой сферы проявлялась в преобладании эмоциональной формы реагирования в процессе обследования (Люба П., Саша М.), несформированности учебной мотивации (Сережа С., Саша М.,), некритичности (Люба П .). Эффективным видом помощи здесь может выступить организация вниманий и актуализация мотива деятельности.

 

2.2 Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками в ходе формирующего эксперимента

Цель: повышение эффективности преодоления нарушений письма у младших школьников при использовании в коррекционной работе нейропсихологических методов.

Коррекционная работа по устранению дисграфии проводилась со всеми учащимися как контрольной, так и экспериментальной групп. Работа по развитию высших психических функций проводилась только с учащимися экспериментальной группы, для возможности отследить результативность влияния выбранных методов.

Занятия проводились в первую половину дня. Продолжительность занятия 30 минут. В неделю три занятия:

1. коррекционная работа по развитию высших психических функций - 1 раз в неделю;

2. коррекционная работа по преодолению нарушений письма - 2 раза в неделю.

Также упражнения по развитию высших психических функций включались в индивидуальные занятия с детьми экспериментальной группы, для достижения, как предполагается, лучшего эффекта коррекционной работы.

Нейропсихологическая коррекция для преодоления нарушений письма у младших школьников VIII вида.

В настоящем исследовании был выбран метод нейропсихологической коррекции. Задания были взяты из методов комплексной нейропсихологической коррекции, предложенной А.В. Семенович. Метод комплексной нейропсихологической коррекции предполагает, что воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций [22].

Занятия по развитию высших психических функций строились с учётом диагностики в констатирующем эксперименте. Каждое такое занятие содержало задания на развитие тех высших психических функций, которые, как было обнаружено по данным нейропсихологического исследования, были нарушены или недостаточно развиты.

Таким образом, каждое занятие содержало:

1. упражнения на формирование одновременных и реципрокных взаимодействий;

2. упражнения на развитие слухоречевой и зрительной памяти;

3. задания на развитие интеллектуальных процессов;

4. задания на развитие внимания.

Используемые задания и упражнения по развитию каждой психической функции с объяснением методики преподнесения отображены в Приложении 4.

Логопедическая работа по преодолению дисграфии.

Логопедическая работа проводилась с учетом основных принципов:

- патогенетического принципа;

- принципа комплектности;

- принципа системности;

- принципа деятельностного  подхода;

- принцип поэтапного формирования  психологических функций;

- онтогенетического принципа;

- принципа учета "зоны  ближайшего развития" (по Л.С.Выготскому); - принципа опоры на сохранное  звено нарушенной психологической  функции;

- принципа учета психологической  структуры процессов чтения и  письма и характера нарушения  речевой деятельности;

- принципа учета симптоматики  и степени выраженного нарушений  чтения и письма;

- принципа максимальной  опоры на полимодальные афферентации. на различные анализаторы (на  начальных этапах работы), на возможно  большее количество функциональных  систем.

Для логопедической рабаты по преодолению нарушений письма использовались учебные пособия И.Н. Садовниковой Г.Г. Мисаренко, Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой [5], [8], [13], [15], [21].

Направления работы по преодолению нарушений письма:

1) развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений;

2) развитие грамматического  строя речи;

3) расширение словарного  запаса обогащение активного  словаря;

4) формирование связной  речи.

Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводилась с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный).

При этом учитывалось, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. В работе по дифференциации звуков использовались и задания на развитие фонематического анализа и синтеза.

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков велась по двум направлениям: работа над каждым из смешиваемых звуков, работа над слуховой и произносительной дифференциацией смешиваемых звуков.

Работа проводилась по следующему плану:

-уточнение артикуляции  и звучания звука с опорой  на зрительное слуховое и тактильное  восприятие, кинестетическое ощущение;

-выделение звука на  фоне слога;

-определение наличия  и места звука в слове (начало, середина, конец);

-определение места звука  по отношению к другим (какой  по счету звук, после какого  произносится, перед каким звуком  слышится в слове);

-выделение звука в  предложении, тексте.

Чтобы отследить результативность формирующей работы, проводился контрольный эксперимент.

 

3.3 Оценка результатов  экспериментальной работы (контрольное  исследование)

На заключительном этапе коррекционно – развивающей работы с учащимися VIII вида младших классов по преодолению дисграфии, была проведена повторная диагностика, в которой использовались те же исследования, что и при первичном обследовании.

В таблице 4 представлены результаты анализа ошибок учащихся младших классов экспериментальной и контрольной групп после коррекционно-развивающей работы. (Приложение 5.)

Из полученных результатов видно, что состояние письменной речи у учеников обеих групп после коррекционно-развивающей работы значительно улучшилось, в контрольной группе количество ошибок, допускаемых детьми при письме, в среднем на 30% больше, чем у детей экспериментальной группы.

Значительно расширился и обогатился словарный запас, за счет употребления антонимов, синонимов, прилагательных, глаголов. В контрольной группе тоже наблюдались динамика, но не в такой степени как в экспериментальной группе. Данные полученные в ходе повторной диагностики, занесены в сводную таблицу 5 и представлены в процентном соотношении. ( Приложение 6.)

В результате проведенной экспериментальной работы, были сделаны следующие выводы:

1. в ходе экспериментальной работы была осуществлена диагностика уровня сформированности устной и письменной речи у младших школьников контрольной и экспериментальной групп, которая показала примерно одинаковые результаты;
2. коррекционная работа была направлена на:

- исправление дисграфических ошибок письма;

- формирование звукового  анализа и синтеза;

- формирование и расширение  словарного запаса;

- формирование грамматического строя речи.

3. использовались методы диагностики и развития ВПФ для более эффективного преодоления трудностей обучения письму;
4. в результате проведения эксперимента наметилась положительная динамика на устранение письменных и речевых нарушений у детей экспериментальной группы, а именно:

а) произошло существенное снижение ошибок письменной речи. Дети стали правильно ориентироваться в пространстве.

б) значительно расширился словарный запас;

в) произошло существенное развитие грамматического строя речи.

5. педагогический эксперимент заключался в устранении у детей нарушений письменной речи при помощи коррекционной работы с учетом комплексного подхода;
6. результаты контрольного исследования показали эффективность проведенной коррекционной работы.

Выводы по II главе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проблема коррекции письмено-речевой деятельности учащихся младших классов с умственной отсталостью является актуальной на сегодняшний день в коррекционной педагогике и логопедии. Письмо и письменная речь являясь "базой" всего дальнейшего обучения, вызывает значительное затруднение у младших школьников, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

В работе было сделано предположение о том, что коррекция дисграфии будет проходить более успешно, если: исправление дисграфических ошибок будет осуществляться на междисциплинарном уровне с учетом онтогенеза речи и ее нарушений и параллельным развитием высших психических функций младших школьников с умственной отсталостью.

На основе анализа научно-методической литературы, а так же проведения экспериментального исследования были сделаны выводы о том, что в письменных работах младших школьниках преобладают ошибки аграмматического характера. Данная категория детей обнаруживает низкий уровень развития психических функций необходимых для овладения письменной речью. В устной речи у учащихся также наблюдаются аграмматизмы. В соответствии с полученными данными были определены направления коррекционной работы:

-исправление дисграфических ошибок письма;

- формирование звукового  анализа и синтеза;

- формирование и расширение  словарного запаса;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие психологических процессов.

Указанные направления коррекционного воздействия осуществлялись на междисциплинарном уровне, с использованием логопедических, психологических и нейропсихологических методов.

Для определения эффективности коррекционной работы по исправлению дисграфии у младших школьников был проведен контрольный эксперимент. Результаты диагностики учащихся обнаруживают положительную динамику по преодолению дисграфии у школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Это позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогребашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. – 272с.
2. Ахутина Т.В. нарушение письма: диагностика и коррекция. Спб., 2004.
3. Грушевская М.С. дисграфия у младших школьников. – М.:. – Провещение 1982.- 224с.
4. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 335с.
5. Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. – М.: ЭКСИМО – Пресс, 2001. – 80 с.
6. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. Пособие М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 157с.
7. Козырева О.А., Кутакова К.А. Читай! Размышляй! Пиши!: карт. задания по русскому языку, чтению и развитию речи – М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2006. – 95с.
8. Корнев А.Н. дислексия и дисграфия у детей. – Спб., - 1995. – 275с.
9. Корнев А.Н. нарушение чтения и письма у детей. – М.: провещение, 1997. – 252с.
10. Кукушкина О.И. Новые средства развития письменной речи детей. // Дефектология. – 2004. - №1.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 221с.
12. Лалаева Р.И., Венидиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: "Феникс", Спб: "Союз", 2004.
13. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004.
14. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
15. Лоскутова Е.В. использование слоговых таблиц в коррекции нарушений письменной речи младших школьников // Школьный логопед. – 2005. - №2. С. 67-77.
16. Лурия А. Р. Язык сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов – на Дону, 1998. 245 с.13.
17. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / 2-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.– 184с.
18. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа синтеза. Конспекты занятий для логопедов / 2-е изд., испр.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 128с.
19. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / 2-е изд., испр. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 88с.
20. Матвеева Е.М. Коррекционно – логопедическая работа в школе – интернате 8 вида// Логопед 2006 - № 1, с. 88.
21. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. 64 – 89 с.
22. Микфельд Я.О. Анализ трудностей формирования письменной речи младших школьников // Практическая психология и логопедия. - 2005 - 2. С.5-8.
23. Микфельд Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок оптической дисграфии и дислексии у детей от 5 до 7 лет // Логопедия. 2004. - №3 - с. 39 -46.
24. Микфельд Я.О. Система коррекционно-развивающих упражнений, направленных на устранение предпосылок оптической дисграфии и дислексии у дошкольников // Логопедия. – 2004. - №4 – С. 42-53
25. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – С. – Петербург: Стройлеспечать. 1990.
26. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. – 2004. - №2 – с. 4-14.
27. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления // Логопед. 2004. - №4. – с. 13-25.
28. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. М.: В. Секачев, 2008. - 128 с.
29. Новикова М.Л. Нарушения письменной речи учащихся начальной школы // Дефектология. – 1995. №3. – с.16-19.
30. Овсюкова Т.В. Формирование предпосылок к овладению морфологическим принципом письма младшими школьниками с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.–2007.-№ 4.–С. 33-40.
31. Парамонова Л.Г. предупреждение и устранение дисграфии у детей. – Спб.: Лениздат; Издательство "Союз", 2001 – 286 с.
32. Прищепова И.В. речевое развитие младших школьников. Спб., 2005.
33. Прищепова Е.Н. радость познания. Москва: прсвещение, 1990-95с.
34. Савина Л.П., Крыловы Т.В.Большой букварь в играх, сказках, стихах, загадках.-М.: "АСТ", 199.- 192 с.
35. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. –М.:ВЛАДОС, 1997. -256 с.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение и обучения. – М.:. ТЦ Сфера, 2003.- 288с.
36. Словарь логопеда / под ред. В.И. Селевёрстова.-М.:ВЛАДОС, 1997.-400с.
37. Токарева О.А. Расстройства письма и чтения. – М.: Просвещение, 1969 – 80 с.
38. Цветкова Л.С. Мозг интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деят-ти.-М.: Просвещение-АО "учеб. Лит.", 1995.
39. Цветкова Л.С., Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе.-М.:Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. – 64с.
40. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: 2000.
41. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб.: лань, 1997. – 52с.
42. Чернякова В.Н. Стихотворно-игровые комплексы для школьников с недостатками речи// Логопед. – 2005. - №2. – с. 61-70.
43. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.
44. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. – М.:. АРКТИ, 1997. – 214с.
45. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.:. АРКТИ, 2000. – 57с.
46. Ястребова А.В. , спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю у детях с недостатками речи. – М.: АРКТИ, 1996. – 176с.
47. Яструбиннская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия – 2004. - №2. – с.60-70.