Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами народного искусства

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств, которая включает я себя обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества [8; 101].

Названные группы задач дадут  положительный результат лишь при  условии их тесной взаимосвязи в  процессе реализации. Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определённые условий (таблица 1).

Таблица 1. - Условия и средства эстетического воспитания

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально  и избирательно. В основе его лежит  эмоциональный отклик на прекрасное. Значительный смысл при этом имеют  личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.

В основе методики эстетического  воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у  него творческих способностей к восприятию художественных ценностей. А также к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития [3; 155].

Методы эстетического  воспитания различны. Они зависят от таких условий, как объем и качеств художественной информации, формы организации и виды деятельности, возрасты ребенка. Важную роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога [20; 34].

По многим источникам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения) ребенок получает эстетическую информацию. Для этого важным методом является целостное восприятие сюжета картины, сказке, музыкально-образное построение фортепьянной пьесы. Чтобы помочь ребенку вслушиваться в звуки, вглядываться в краски и формы предмета, педагог направляет его внимание на более детальное восприятие, целенаправленное наблюдение. Методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные, это зависит от того кск получают эстетическую информацию (знакомятся непосредственно с произведением искусства, слушая музыкальную пьесу, песню, сказку, рассматривая картины, или через воспитателя, который рассказывает, объясняет, задает вопросы),.

Осуществление литературных и музыкальных произведений должно быть художественно-выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей [27; 15].

В зависимости от форм организации деятельности меняются методы. На художественных занятиях педагог дает точные указания, показывает или предлагает детям самим найти приемы исполнения и т. д.

На занятиях художественной лепкой детей обучают приемам, позволяющим  им самим составить предмет из отдельных частей или из целого материала (глина, пластилин) вылепить отдельные  детали. Обучение носит довольно прямой характер. [42; 111].

От возраста детей зависит также существо методов эстетического воспитания. Приобщая малышей к прекрасному, воспитатель обращает его внимание на то, какие листья осенью, как хорошо, если в комнате порядок, чистота. Перед старшими ставится иная задача , которая проявляется посильным, но активным «преобразованием» окружающего мира под руководством взрослого. Они должны не только наблюдать и оценивать, но уметь оформить уголок для игр, сделать гербарий и т. д.

На практике применяются методы планирования своей деятельности и реализации замысла, формирования наблюдательности, самостоятельных действий,. Методы усложняются взависимости от возраста, степени подготовленности, роста индивидуальных запросов и стремлений детей [16; 51].

Педагогическая наука  и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, которые способствуют формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

• метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;
• метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;
• метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире [44; 110].
• метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

Для усиливания воспитывающего и развивающего характера обучения, надо применять методы воспитания (убеждения, приучения). А также методы обучения,которые  развивают самостоятельность, инициативу, творчество.

В нынешней педагогической науке особая роль принадлежит методике художественного обучения на занятиях, которые предусматривают необходимость создания поисковых «проблемных» ситуаций, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

Чтобы обучение носило развивающий  характер, воспитатель должен применять  обобщенные способы действий, которые  являются основой конкретных методических приемов.

К числу таких способов относятся:

• восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе), способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях;
• способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания;
• способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям ;
• способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве [44; 201].

Как организационная форма  обучения занятия дают возможность  планомерно и систематически воздействовать на формирование художественного вкуса  и заинтересованного отношения  ребенка к материалу и самому учебному процессу. Это относится  не только к музыке, к рисовании,  к поэзии, но и о занятиях по развитию речи, и т. д.

При разучивании произведений или решении художественных задач надо применять способы, которые позволяют целенаправленно руководить сенсорной ориентировкой детей. А также их эмоциональным восприятием, целостным и дифференцированным, самостоятельными, творческими действиями.

В нынешней педагогической практике широко применяются творческие задания,которые являются наиболее эффективным методом развития творческих способностей дошкольников. Воспитатель развивает инициативу детей придумывание своих загадок, рифм, поиск синонимов. А также вызывает у ребят желание импровизировать попевки, находить оригинальные движения в игре, создавать новые композиции в танце. [7; 18].

Для художественной деятельности детей яажным условием являются их самостоятельные действия. Они находятся во взаимосвязи с действиями взрослых. Нужно обеспечить такую систему приемов, которая позволила бы ребенку самому справляться с заданием. Для воздействия на формирование восприятия, воспроизведения, исполнительства  различают два вида приемов.

Первый. Педагог побуждает детей к самостоятельным высказываниям по поводу содержания, характера, выразительных средств произведения. А также к оценке выполнения задания своего и своих сверстников, к различным сопоставлениям, сравнениям, проводимым самими детьми.

Второй. Дети выполняют задание без помощи воспитателя, в более сложных условиях. Самостоятельные действия проявляются и в более легких условиях, когда воспитатель подсказывает, что надо сделать, и ребенок получает задание самостоятельно исправить недочеты своего исполнения, прибегнув к самоконтролю [9; 11].

Эстетическое воспитание предусматривает специальные приемы для развития творческих способностей, включающих качество восприятия и воспроизведения; различение сочетаний цвета, формы, объема; соотношение музыкальных  звуков по их высоте, длительности, тембру, динамике; музыкальный, поэтический  слух, художественный вкус и т. д.

Методические приемы (поскольку  они относятся к области художественного; воспитания) должны предусматривать  сочетание эмоционального начала, осознания  учебной цели, упражнений тренировочного характера и самостоятельных  действий. Эта работа начинается в  раннем детстве и последовательно  углубляется по возрастным ступеням [24; 12]. В дошкольном детстве широко применяются игровые методические приемы. Ребенок успешнее усваивает разнообразную деятельность, если воспитатель создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования [26; 21].

1.2 Роль искусства в системе эстетического воспитания

дошкольников

Для содержания эстетического воспитания не менее важной стороной средствами искусства является его направленность на личностное формирование дошкольников и охватывает следующие стороны этого развития:

1. эстетические потребности  в области искусства, в постижении  художественных ценностей общества;

2. развитие у учащихся  художественных восприятий;

3. овладение знаниями, связанными  с пониманием искусства и умением  выражать свои суждения, взгляды  по вопросам художественного отражения действительности;

Люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы в художественных произведениях различных видов искусства. [13; 25]. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве "сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство". Его содержание охватывает изучение и приобщение детей к различным видам и жанрам искусства – музыке, изобразительному искусству. Основной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека [6; 110].

В процессе общения ребенка  с явлениями искусства, накапливается  масса разнообразных, в том числе  и эстетических, впечатлений.

Широкое и многостороннее воздействие на человека оказывает искусство. Художник, который создает свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, побеждает, гибнет, радуется и страдает.

Каждое произведение вызывает наше ответное чувство.

На различных стадиях  его развития жизненный опыт ребенка  настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей  массы собственно эстетические явления. воспитать у ребенка способность  наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а  затем и идеала является задача педагога.

Духовно богатым или эстетически развитым встреча с явлением искусства ребенка сразу не делает, но опыт эстетического переживания помнится долго. Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественного развития и образования, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни [20; 23].

Различают такие виды искусства, как литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие.