Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

Оглавление

 

 

Введение ………………….......…….……………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………... 6

1.1. Понятие тревожности, ее признаки и формы ……………..…..……….…. 6

1.2. Характеристика младшего  школьного возраста ……..…...……..….….... 11

1.3. Направления коррекционной  работы с тревожными детьми  младшего школьного возраста …………………………..…………………………...…… 17

Выводы по главе 1 ……..……………………….……………………………… 23

Глава 2. Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста ……………………………….…………………..…..…… 25

2.1. Программа и методики  исследования …………………………………… 25

2.2. Анализ и интерпретация  результатов исследования …………….……... 30

Выводы по главе 2 ……..…...………………………………………………….. 65

Заключение ………….…………………………………….……………………. 67

Список литературы ……………………...………..…………………..…...…… 71

Приложение ………………….……………….…………………………….…... 76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике.     В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. Многие выдающиеся психологи анализируют тревожность с точки зрения своих специфических воззрений, не ставя при этом цели комплексного рассмотрения проблемы в целом применительно к школьной практике.

В многочисленных исследованиях, посвященных проблеме тревожности у детей младшего школьного возраста, рассмотрены причины ее возникновения, а также пути предупреждения и коррекции. Мы остановимся в данной курсовой работе на проблеме «Исследование динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста». Несмотря на то, что в психологии значительное количество работ посвящено тревожности, эта проблема не теряет своей актуальности, поскольку тревожность является серьезным риск-фактором для развития психосоматических отклонений, нередко служит причиной возникновения стрессовых состояний у младших школьников. Данной проблемой занимались следующие ученые-психологи, среди которых следует назвать А.М. Прихожан, К. Роджерса, З. Фрейда,      Э. Фромма, К. Хорни и др. Актуальность нашего исследования состоит        в том, что мы постараемся определить динамику уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и предложим психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

 

Цель исследования: определить динамику уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) и предложить психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Объект исследования: уровень тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс).

Предмет исследования: динамика уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс).

Гипотеза исследования: уровень повышенной тревожности (явной, школьной и скрытой) снижается с 1 по 4 класс.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Подобрать  комплекс  методик  с  их  апробацией  для  эмпирического исследования;

3. Провести  эмпирическое  исследование  с  целью  определения динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс);

4. Обработать и интерпретировать  результаты эмпирического исследования;

5. Предложить психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

Для решения поставленных задач мы будем использовать следующие методы:

• Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
• Психодиагностика (тестирование: Шкала явной тревожности CMAS       (по А.М. Прихожан), тест школьной тревожности Филлипса                         (по А. Филлипсу); анализ продуктов деятельности: тест «Несуществующее животное» (по М.З. Дукаревич);
• Количественные методы обработки результатов, математическая обработка результатов (в программе SPSS Statistics 17.0), интерпретация полученных результатов.

Тревожность включает в себя явную тревожность, школьную тревожность, скрытую тревожность и др. Но мы решили остановиться на трех типах тревожности: явная тревожность, школьная тревожность и скрытая тревожность, и, исследовав их, мы сделаем вывод об общей тревожности учащихся и выявим динамику уровня тревожности у младших школьников (с 1 по 4 класс). Этим мы руководствовались при выборе методик исследования.

Методиками исследования стали:

1. Шкала явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) (см. Приложение I);
2. Тест школьной тревожности Филлипса (по А. Филлипсу)                         (см. Приложение II);
3. Тест «Несуществующее животное» (по М.З. Дукаревич)                           (см. Приложение III).

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ  № 12 имени А.И. Виноградова г. Брянска с учащимися 1, 2, 3, 4 классов 02.05.2012 г. и 03.05.2012 г. В каждом классе мы исследовали 15 человек, таким образом, наша выборка составила 60 человек.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, теоретической части, состоящей из трех пунктов, эмпирической части, заключения, списка литературы и приложения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что мы проведем эмпирическое исследование с целью определения динамики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс), результаты которого могут помочь в дальнейшей работе родителям, учителям, психологам, социальным педагогам и др., и предложим психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по преодолению тревожности у учеников.

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тревожности

у детей младшего школьного возраста

 

1.1. Понятие тревожности, ее признаки и формы

 

 

В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

Так А.М. Прихожан указывает, что «тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [40, 120].

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

По определению Р.С. Немова: «Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [33, 95].

В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского,          М.Г. Ярошевского понятию «тревожность» дано следующее определение: «Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях,   а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы,            у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности» [43, 412].

 

Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности,        а также на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействия личности и ее окружения.

Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко, в свою очередь, отмечают, что «тревожность – это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека» [4, 24]. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами.

М.З. Неймарк, Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак показывают, что «аффект становится препятствием правильного формирования личности, поэтому очень важно его преодолеть» [32, 43].        В работах этих авторов указывается, что очень трудно преодолеть аффект неадекватности. Главная задача состоит в том, чтобы реально привести в соответствии потребности и возможности ребенка, либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня самооценки, либо спустить самооценку. Но наиболее реальный путь – это переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок может добиться успеха и утвердить себя.

Кроме того, исследования отечественных психологов показывают, что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые «ждут освобождения» и всю жизнь довлеют над человеком.

 

 

Эти исследования можно рассматривать как теоретическую базу для понимания тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а не биологическое.

Проблема тревожности имеет и другой аспект – психофизиологический. Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии изучения тех физиологических и психологических особенностей личности, которые обуславливают степень данного состояния.

Большое число авторов считают, что тревога является составной частью состояния сильного психического напряжения – «стресса». Отечественные психологи, изучавшие состояние стресса, внесли в его определение различные толкования. Так В.В. Суворова изучала стресс, полученный в лабораторных условиях. Она определяет стресс как состояние, возникающее в экстремальных условиях, очень трудных и неприятных для человека. В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервное напряжение, возникающее в «крайне трудной ситуации» [9, с. 312].

Подход к объяснению склонности к тревоге с точки зрения физиологических особенностей свойств нервной системы мы находим у отечественных психологов. Так, в лаборатории И.П. Павлова было обнаружено, что, скорее всего нервный срыв под действием внешних раздражителей происходит у слабого типа, затем у возбудимого типа и меньше всего подвержены срывам животные с сильным уравновешенным типом, с хорошей подвижностью [13, с. 220].

Данные Б.М. Теплова также указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Высказанные им предположения об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях В.Д. Небылицына. Он делает предположение о более высоком уровне тревожности со слабым типом нервной системы [55, с. 520].

Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

Основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений – инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. З. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения З. Фрейд видит в сублимировании «либидиозной энергии», то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности    [56, с. 315].

В индивидуальной психологии А. Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов. По мнению А. Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться, то есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере испытывает чувство тревоги [23, с. 215].

Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. В теории К. Хорни главные источники тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между биологическими влечениями и социальными запретами, а являются результатом неправильных человеческих отношений [58, с. 45].