Коррекция тревожности и самооценки в младшем школьном возрасте

Необходимые материалы. Для проведения диагностики требуются два набора по 12 рисунков размером 18х13 каждый. Набор А предназначен для девочек, набор Б — для мальчиков. Картинки пронумерованы на обратной стороне листа. Кроме того, необходимы средства регистрации ответов ребенка. Возможно использование диктофона (Диагностический материал см. приложение 2).

Инструкция. «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Посмотри, все - и взрослые, и дети - нарисованы без лиц (предъявляется картинка 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего двенадцать, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое - грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо - веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе первого задания можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются  картинки 2-12. Перед предъявлением  каждой картинки повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у нее (него) такое лицо?» Перед  предъявлением картинок 2,3,5,6,10 ребенку  предварительно предлагается выбрать одного персонажа и рассказать о нем. Все ответы детей фиксируются.

Обработка результатов. Оцениваются ответы на вопросы 2-11. Картинка 1 является тренировочной, на ее основе проверяется, усвоил ли ребенок инструкцию. Картинка 12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания положительным ответом. Подсчитывается количество «неблагополучных» ответов (максимальное количество - 10).

Интерпретация результатов. Общий уровень тревожность вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка, характеризующим настроение персонажа рисунка как грустное, печальное, сердитое, скучное, испуганное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Особого внимания заслуживают  случаи, в которых ребенок дает отрицательный ответ на картинку 12 (по данным А. М. Прихожан, эти случаи редки и составляют не более 5-7 %). Такие случаи требуют дополнительного исследования и углубленного анализа причин.

Следующим этапом эмпирического изучения взаимосвязи уровня тревожности и самооценки в младшем школьном возрасте являлась методика определения эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова)

Материал: рисунки для  выполнения субтестов.

Экспериментатор предъявляет  испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Ход опыта:

1. Экспериментальная часть.

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги- это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат(сестра), учитель, друзья.

 

О- отец

М- мать

Д- дедушка

Б- бабушка

Б2- брат

С- сестра

Др – друзья

У- учитель

 

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик( точку) там, где находишься ты.

 
Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

                                     

Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

 

2. Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же  степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства ( при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

Для изучения самооценки нами также была использована методика определения самооценки   (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн).

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме  свободной беседы.

Ребенку объясняется следующая  инструкция: «ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней – «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

1. Самые здоровые                                 2. Очень здоровые                            3. Здоровые                       4. Более или менее здоровые.                  5. Среднего здоровья             6. Более или менее больные         7. Больные     8. Очень больные  9. Самые больные

.                                        1. Самые умные                                                2. Очень умные                                                   3. Умные                                                4. Более, менее умные                                           5. Среднего ума                                                6. Более, менее неумные                                 7. Неумные                 8. Глупые                               9. Самые глупые

 

1. С прекрасным характером                              2. С хорошим характером                        3. С более или менее хорошим                            характером                                                   4. С неплохим характером                 5. С обычным характером              6. С неважным характером      7. С плохим характером   8. С очень плохим характером  9. С тяжелым характером

1. Чрезмерно счастливы                              2. Очень счастливы                         3. Счастливы                        4. Более или менее счастливы                 5. Не очень счастливы            6. Мало счастливы       7. Несчастливы   8. Очень несчастливы  9. Самые несчастные

 

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают «свое место» на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе «своего места» на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

 

 

2.2. Проведение эксперимента и анализ полученных результатов

В данном исследовании были использованы следующие методики:

1. Тест школьной тревожности Филлипса;
2. Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан.
3. Методика определения эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова);
4. Методика определения самооценки   (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн).

Первым этапом эмпирического исследования было изучение уровня тревожности с  помощью теста школьной тревожности  Филлипса.

Бланки ответов испытуемых представлены в приложении 3.

Полученные данные отражены в  таблице  №1

Факторы тревожности	Высокий уровень тревожности	Повышенный уровень тревожности	Уровень тревожности в  пределах нормы
Общая тревожности	20%	33 %	47 %
Переживание социального  стресса	20%	40%	40%
Фрустрация потребности  в достижениях	13%	33%	54%
Страх самовыражения	13%	27%	60%
Страх ситуации проверки знаний	27%	40%	33%
Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	33%	40%	27%
Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	20%	33%	47%
Проблемы и страхи в  отношениях с учителями	27%	33%	40%

 

Таблица №1.Уровни проявления тревожности

у младших школьников

 

Из таблицы № 1 видно, что всех детей можно разделить на три группы, которые различаются уровнем проявления тревожности: 1 группа – дети с высоким уровнем тревожности 20%, 2 группа – с повышенным уровнем тревожности 33% и 3 группа – в пределах нормы 47 %.

Так, для детей с высоким  уровнем тревожности характерно общее отрицательное эмоциональное  состояние, связанное с различными формами включения ребенка в  жизнь школы. При налаживании  контактов с окружающими людьми, при общении с ними такие дети чувствуют себя некомфортно, их пугает наличие вокруг большого количества людей, его постоянно беспокоит  их отношение к себе. Дети данной группы испытывают потребности в  достижении успеха и признании, но из-за боязни быть неуспешными подавляют  данные потребности, не развивая их и  не стремясь к их удовлетворению.

Такие дети также очень  бояться раскрыться перед окружающими, продемонстрировать свои возможности  из-за боязни быть осмеянными, непонятыми, из-за уверенности в своей ненужности. Их очень тревожит и пугает ситуация проверки знаний, особенно- публичной. Они ориентируются на оценки своих результатов, поступков и знаний другими людьми и постоянно ожидают негативных оценок в связи с неуверенностью в себе.

Дети с высоким уровнем  тревожности имеют низкую приспособляемость  к стрессовым ситуациям в силу психофизиологической особенности  организма, повышающую вероятность  неадекватного реагирования на раздражитель.    

Младшие школьники с повышенным уровнем также имеют низкую сопротивляемость к стрессовой ситуацией, но в плане  общения со сверстниками или учителем имеют больше уверенности в себе. Ситуация проверки знаний или необходимость  раскрыться перед другими вызывает у таких детей некоторые опасения. В благоприятной, спокойной обстановке эти дети практически не испытывают тревоги и достаточно уверенны в  себе.

Для учащихся, у которых  уровень тревожности определяется как в пределах нормы характерно стремление к самовыражению, значительная сопротивляемость стрессу, опасения по поводу проверки знаний не вызывают чувство  тревоги, отношения с учителем гармоничны, страх не соответствовать ожиданиям окружающих не выражен или выражен незначительно.

При проведении проективной методики диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан были получены результаты, представленные в таблице № 2 (протокол проведения см. приложение 4).

№ исп. п/п	Благополучные ответы	Неблагополучные ответы
Саша С.	82%	18%
Ваня К.	36%	64%
Таня Б.	27%	73%
Оля И.	45%	55%
Ваня В.	64%	36%
Ира К.	18%	82%
Наташа А.	55%	45%
Вика Н.	45%	55%
Кирилл А.	36%	64%
Саша Ф.	91%	9%
Настя М.	55%	45%
Катя А.	36%	64%