Лекции по "Психодиагностике"

97

УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА «ПСИХОДИАГНОСТИКА»

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

Тема 1. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА И КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Люди рождаются не слишком похожими друг на друга,

их природа бывает различна, да и способности к тому

или иному делу также. Поэтому можно сделать всё

в большом количестве лучше и легче, если выполнить

одну какую-нибудь работу соответственно

своим природным задаткам.

Платон

Жизнь – это серии тестов.

Автор неизвестен

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

Место и роль практической психологии в контексте проблем отношений науки и практики. Особенности развития практической психологии. Практическая психология в России.

Определение психодиагностики. История термина «психодиагностика». Психодиагностика как раздел психологии и вид работы практического психолога.

Из истории психодиагностики. Из истории психологических тестов. Из истории проективного метода. Из истории контент-анализа как психодиагностической процедуры.

Научная  психодиагностика  и  психодиагностическая  практика: общая характеристика и сравнительный анализ. Цели каждого из направлений.

Классификация  психодиагностических  методик: различие оснований для классификаций; виды методик.

              Психодиагностические задачи. Основания для классификации психодиагностических задач. Классификация психодиагностических задач.

              Дифференциальная психометрика. Статус дифференциальной психометрики. Две категории современных методы психодиагностики. Достоинства измерительных методов. Специфика психодиагностических процедур.

Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик. Требования к психодиагностической литературе и методическим материалам.

Требования к методикам. Измерительные методы (тесты). Экспертные методы.             

Требования  к  пользователям. Пользователь-психолог.

Использование методик  специалистами-смежниками.

Этические аспекты психодиагностической практики. Этические принципы осуществления психодиагностической деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

1.1.     Научная  психодиагностика  и  психодиагностическая  практика

Психодиагностика  −  и  теоретическая  дисциплина,  и  сфера  практической  деятельности  психолога. 

Термин «психодиагностика» появился в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху.

Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, а также переменных социального окружения, в котором осуществляется жизнедеятельность личности (Л.Ф. Бурлачук).

Как  теоретическая  дисциплина  общая  психодиагностика  рассматривает  закономерности  вынесения  валидных  и  надёжных  диагностических  суждений,  правила  «диагностических  умозаключений»,  с  помощью  которых  осуществляется  переход  от  признаков  или  индикаторов  психического  состояния,  структуры,  процесса  к  констатации  наличия  и  выраженности  этих  психологических  «переменных».  Иногда  такие  правила  сравнительно  просты,  иногда  довольно  сложны,  в  одних  случаях  «встроены»  в  сам  диагностический  инструмент,  в  других  -  требуют  особой  работы  с  диагностическими  показателями:  стандартного  сравнения  профилей,  расчёта  интегральных  показателей,  сопоставления  с  альтернативными  диагностическими  пробами,  экспертной  интерпретации,  выдвижения  и  отбрасывания  гипотез.

Психодиагностика  как  теоретическая  дисциплина  тесно  связана  с  соответствующими  областями  психологической  науки. 

Выделяемая  для  психодиагностики  переменная  должна  иметь  теоретический  смысл  в  соответствующей  области  науки  и  практическую  значимость  для  решения  той  или  иной  научной  или  прикладной  задачи.  Теоретическая  обоснованность  выделения,  например,  тех  или  иных  личностных  черт,  тех  или  иных  мотивов, - непременное  условие  успешности  разработки  диагностический  процедуры,  недооценка  которого  приводит  к  построению  «фантомной»  психодиагностики:  ищутся  способы  выявления  того,  чего  на  самом  деле  не  существует.

Связь  психодиагностики,  с  одной  стороны,  и  теоретико-экспериментальной  психологии -  с  другой,  имеет  двусторонний  характер.  Психодиагностика  в  целом  -  не  только  воплощение  понятий  соответствующих  дисциплин  в  конкретных  методиках,  но  и  способ  проверки  истинности  теоретико-психологических  построений. 

Общая  психодиагностика  преимущественно  связана  с  общей,  социальной  и  дифференциальной  психологиями,  частная  психодиагностика  -  с  такими  областями  психологии,  как  медицинская,  возрастная,  консультативная,  юридическая,  военная  психология,  психология  труда,  спорта  и  т.д.

Психология соответствующей  предметной  области  составляет  одну  из  составных  частей  психодиагностики.  Другая  базовая  дисциплина,  являющаяся  фундаментом  общей  психодиагностики  и  тем  самым  составной  её  частью,  -  это  дифференциальная  психометрика,  наука,  обосновывающая  и  разрабатывающая  измерительные  диагностические  методы.

Третье  основание  психодиагностики  -  практические  сферы  применения  психологического  знания, которые  выдвигают  психодиагностические  задачи  и  обосновывают  выделение  комплексных,  интегральных  переменных,  выступающих  как  объекты  психодиагностики.  Однако  практика  не  только  показывает  важность  того  или  иного  качества,  но  и  позволяет  выделить  само  диагностируемое  качество.  Научная  психология  пытается  выразить  эти  качества  через  систему  понятий;  в  результате  такие  комплексные  понятия,  как  стрессоустойчивость,  профессиональная  эффективность,  способность и  т.д.,  выражаются  через  систему  базисных  психологических  понятий,  таких,  как  потребности,  мотивы,  умения,  установки.  Конечно,  такой  переход  от  эмпирически  выделенных  переменных  к  их  выражению  в  теоретических  понятиях  происходит  не  сразу  и  не  автоматически.  Зачастую  происходит  параллельная  разработка  практически  важных  комплексных  (не  только  психологических  по  природе)  переменных,  более  теоретически  проработанных,  но  всё  же,  описательных  психологических  переменных  (например,  черты,  способности)  и,  наконец,  наиболее  теоретических  психологических  конструктов  (например,  познавательные  функции,  мотивы,  когнитивная  организация,  самоотношение  и  т.д.), 

Таким  образом,  теоретическая  психодиагностика  обусловлена  тремя  областями  психологического  знания:  предметной  областью  психологии,  изучающей  данные  явления,  психометрикой  -  наукой  об  измерении  индивидуальных  различий  в  диагностируемых  переменных  и  практикой  использования  психологического  знания. 

Практическая  психодиагностика  относится  к  теоретической  так  же,  как  инженерная  эксплуатация  технических  устройств  к  их  разработке  и  конструированию.  Как  и  всякая  эксплуатация  достаточно  сложных  устройств  в  реальных,  «полевых»  условиях,  практическая  психодиагностика  предполагает  полезные  навыки,  интуицию,  богатый  клинический,  да  и  житейский  опыт.  Помимо  этого  практическая  психодиагностика  предполагает  свод  применения  психодиагностических  инструментов,  основанных  на  знании  свойств  измеряемых  переменных  и  измеряющих  инструментов,  на  знании  этических  профессиональных  норм  психодиагностической  работы.  Практическая  психодиагностика  предполагает  также  учёт  мотивации  клиента  на  обследование  и  знание  способов  её  поддержания,  умение  оценить  состояние  обследуемого  в  целом,  знание  и  навыки  сообщения  информации  обследуемому  о  нём  самом,  чуткость  к  действиям,  которые  непроизвольно  могли  бы  нанести  вред  обследуемому,  способность  интерпретировать  полученную  информацию  и  многое  другое.

1.2.     Классификация  психодиагностических  методик

В  настоящее  время  существует  несколько  достаточно  обоснованных  классификаций  диагностических  методик. 

Во-первых,  можно  различать  диагностические  методы,  основанные  на  заданиях,  которые  предполагают  правильный  ответ,  либо  на  заданиях,  относительно  которых  правильных  ответов  не  существует.  К  первой  группе  относятся  многие  тесты  интеллекта,  тесты  специальных  способностей,  некоторых  личностных  черт  (например,  тест  Равенна,  диагностическая  процедура  определения  полезависимости – поленезависимости  Уиткина,  тест  ригидности  Лучинса  и др.).  Диагностические  методики  второй  группы  состоят  из  заданий,  которые  характеризуются  лишь  частотой  (и  направленностью)  того  или  иного  ответа,  но  его  правильностью.  Таково  большинство  личностных  опросников  (например,  тест  16 F Р. Кеттелла).

Во-вторых,  можно  различать  вербальные  и   невербальные психодиагностические  методики. 

Первые,  так  или  иначе,  опосредованы  речевой  активностью  обследуемых;  составляющие  эти  методики  задания  апеллируют  к  памяти,  воображению,  системе  убеждений  в  их  опосредованной  языком  форме.  Вторые  включают  речевую  способность  испытуемых  только  в  плане  понимания  инструкций,  само  же  выполнение  задания  опирается  на  невербальные  способности  -  перцептивные,  моторные. 

Третье  основание,  используемое  для  классификации  психодиагностических  методик,  −  это  характеристика  того  основного  методического  принципа,  который  положен  в  основу  данной  методики. По  этому  основанию  обычно  различают:

1)      объективные  тесты;

2)      стандартизованные  самоотчёты,  которые  в  свою  очередь  включают:

а)  тесты-опросники;

б)  открытые  опросники,  предполагающие  последующий  контент-анализ;

в)  шкальные  техники,  построенные  по  типу  семантического  дифференциала  Ч. Осгуда;  и  методики  классификации;

г)  индивидуально-ориентированные  техники  типа  ролевых  репертуарных  решёток;

3)  проективные  техники;

4)  диалогические  (интерактивные)  техники  (беседы,  интервью,  диагностические  игры).

Объективные  тесты  -  это  те  методики,  в  которых  возможен  правильный  ответ,  т.е.  правильное  выполнение  задания.

Общим  для  всей  группы  методик  стандартизованного  самоотчёта  является  использование  вербальных  способностей  испытуемого,  а  также  обращение  к  его  мышлению,  воображению,  памяти.

Тесты-опросники  предполагают  набор  пунктов  (вопросов,  утверждений),  относительно  которых  испытуемый  выносит  суждения  (как  правило,  используется  двух-  или  трёхальтернативный  выбор  ответов).

Одна  и  та  же  психологическая  переменная  представляется  группой  пунктов  (не  менее 6).  Пункты  теста-опросника  могут  быть  прямыми,  апеллирующими  непосредственно  либо  к  опыту  субъекта  (например:  Боитесь  ли  Вы  темноты?),  либо  к  мнениям,  суждениям  испытуемого,  в  которых  косвенно  проявляются  его  личный  опыт  или  переживания  (например:  Большинство  людей  честны?).  Опросники  строятся  как  одномерные  или  многомерные,  включающие  в  себя  целый  ряд  психологических  переменных.

Открытые  опросники  не  предусматривают  стандартизованного  ответа  испытуемого;  стандартизация  обработки  достигается  путём  отнесения  произвольных  ответов  к  стандартным  категориям.

Шкальные  техники  предполагают  оценку  тех  или  иных  объектов  (словесных  упражнений,  изобразительного  материала,  конкретных  лиц и т.п.)  по  выраженности  в  них  качества,  заданного  шкалой  (например,  «тёплый  -  холодный»,  «сильный  -  слабый»).  Обычно  используются  трёх-,  пяти-  и  семиточечные  шкалы.  Особый  вариант  шкалирования  -  это  субъективная  классификация,  предполагающая  выявление  субъективного  структурирования  объектов  на  уровне  шкалы  наименований.

Индивидуально-ориентированные  (идеогрфические)  техники  типа  репертуарных  решёток  могут  по  форме  совпадать  со  шкальными,  опросными  методами,  напоминать  беседу  или  интервью.  Их  основное  отличие  от  тестов-опросников  состоит  в  том,  что  параметры,  которые  оцениваются  (оси,  измерения,  конструкты),  не  задаются  извне,  а  выделяются  на  основе  индивидуальных  ответов  данного  конкретного  испытуемого.  Отличие  этих  методов  от  метода  интервью  состоит  в  том,  что  репертуарные  решётки  позволяют  осуществлять  применение  современного  статистического  аппарата  и  делают  надёжными  диагностические  выводы  относительно  индивидуальных  особенностей  субъекта.

Проективные  техники  основаны  на  том,  что  недостаточно  структурированный  материал,  выступающий  в  качестве  «стимула»,  при  соответствующей  организации  всего  эксперимента  в  целом  порождает  процессы  фантазии,  воображения,  в  которых  раскрываются  те  или  иные  характеристики  субъекта.  В  клиническом  употреблении  проективные  техники  часто  строятся  на  интуиции  и  теоретической  подготовке  психодиагноста,  которые  оказываются  необходимыми  на  этапе  интерпретации  данных.  Исследовательское  употребление  проективных  техник  предполагает,  как  правило,  применение  контент-аналитических  процедур,  стандартизирующих  обработку  данных.