Лекции по "Психодиагностике"

              Этому  условию  удовлетворяет,  например,  тест  16PF Р. Кеттелла,  но  плохо  соответствует  MMPI,  диагностические  описания  которого  рассчитаны  на  психиатра.

              1.4.  Дифференциальная  психометрика

Термин  «дифференциальная  психометрика»  обозначает  науку  о  дифферециально-психологических  измерениях.  Дифференциальную  психометрику  целесообразно  отличать от  «общей  психометрики».  Общая  психометрика  имеет  дело  с  задачами  измерения  психологических  характеристик  стимула,  в  частности,  моделирует  общепсихологические  функциональные  зависимости  между  свойствами  субъективных  реакций. В  психофизике  речь  идёт  об  установлении  соответствий  между  физическими  характеристиками  стимулов  и  субъективными  характеристиками  ощущений  (сенсорная  психофизика),  в  социально-психологических  измерениях  (например,  разные  виды  рекламных  товаров)  и  определёнными  психическими  реакциями  (например,  на  континууме  от  «очень  нравится»  до  «очень  не  нравится»).  В  дифференциальной  психометрике  числовые  значения  (ранги,  категориальные  шкальные  значения)  приписываются  не  стимулам,  а  индивидам.  Дифференциальная  психометрика  имеет  дело  с  индивидуальными  различиями между  людьми  в  качественном  и  количественном  составе  психических  свойств,  каковыми  являются  способности,  отдельные  когнитивные  функции  (память,  внимание),  мотивы,  поведенческие  черты,  установки,  оценки  и  самооценки,  способы  психического  самосохранения  (психической  защиты) и т.п.

По  отношению  к  психодиагностике  и  дифференциальной  психологии  психометрика  выступает  в  статусе  технолого-методической  дисциплины:  она  обосновывает  требования,  которым  должны  удовлетворять  измерительные  психодиагностические  методы,  обосновывает  процедуры  их  разработки  и  применения.             

              Основываясь  на  введённом  выше  основании  классификации,  современные  методы  психодиагностики  условно  можно  разделить  на  две  категории:

1)         стандартизованные,  измерительные  методы  (будем  называть  их  в  дальнейшем  «тесты»;

2)         экспертные  методы,  или  методы  понимания  (по  традиции,  они  часто  фигурируют  под  названием  «клинические  методы»).

К  первым  относятся  объективные  тесты  и стандартизованный  самоотчёт,  ко  вторым  -  проективные  и  диалоговые  методы.  В  основе  первой  категории  методов  лежит  соблюдение  достаточно  строгих  и  сформулированных  в  явной  форме  правил.  Эти  методы  обеспечивают  диагноз  (и  на  его  основе  прогноз)  лишь  с  вероятностной  точностью,  этот  диагноз  оказывается  более  надёжным  по  отношению  к  группе  испытуемых,  чем  по  отношению  к  отдельному  испытуемому.

Экспертные  методы  в  большей  степени  рассчитаны  на  профессиональный  опыт,  психологическую  интуицию  самого  психодиагноста.  Эти  методы  оказываются  незаменимыми  везде,  где  не  разработаны  (или  неизвестны)  стандартизованные  процедуры.  Они  часто  оказываются  более  эффективными  по  отношению  к  психическим  явлениям,  плохо  поддающимся  объективации  (субъективные  переживания,  личностные  смыслы,  глубинные  слои  опыта),  по  отношению  к  чрезвычайно  изменчивым  явлениям,  для  которых  трудно  создать  фиксированную  операциональную  модель  (динамика  целей,  состояний,  настроений,  многоплановых  отношений  в  группе).  Если  их  применяет  эксперт  высокой  квалификации,  они  оказываются  более  надёжным  средством  в  случае  индивидуальной  диагностики.  Кроме  того,  не  следует  забывать,  что  глубокий  экспертный  анализ  -  необходимый  первичный  этап  в  разработке  всякой  стандартизованной  процедуры.  По  мере  стандартизации  экспертные  методы  также  подлежат  количественному  обоснованию. 

Достоинства  измерительных  методов:  объективный  характер  процедуры,  возможность  перепроверки  -  обеспечиваются  не  автоматически,  а  благодаря  выполнению  психометрических  требований  -  требований  репрезентативности,  надёжности,  валидности  (включая  достоверность). 

Краткие  определения:  

       репрезентативность  -  соответствие  норм  выборки  стандартизации  тестовым  нормам  той  популяции,  на  которой  применяется  тест;

       надёжность  -  точность  и  устойчивость  процедуры  измерения,  её  независимость  от  варьирующих  случайных  факторов;

       валидность  -  соответствие  методики  измеряемому  концепту.

Если  эти  требования  не  выполнены,  то  использование  тестов  -  ничуть  не  менее  произвольная  процедура,  чем  стихийное  «вчувствование»  эксперта  в  испытуемого.  Более  того,  в  этом  случае  результат  оказывается  в  нелепой  зависимости  от  комплекса  случайных  и  побочных  обстоятельств;  психодиагност  в  своём  отношении  к  тесту  уподобляется  фаталисту,  склонному  уповать  на  жребий  и  выразившееся  в  нём  «провидение»  (при  отсутствии  каких-либо  разумных  доводов  в  пользу  того  или  иного  решения).  Опасны  не  тесты  сами  по  себе,  а  их  использование  без  теории  и  без  психометрики,  когда  стандартная  процедура  выполняет  фактически  лишь  роль  глухого  забора,  отгораживающего  психодиагноста  от  реального  испытуемого.  В  этом  случае  тест  служит  источником  иллюзорного  впечатления  о  возможности  освобождения  психолога  от  необходимости  наблюдения  за  весьма  информативными  признаками  поведения  испытуемого,  его  манерами,  способами  работы  над  заданиями  и  т.п. 

Знание  психометрики  даёт  психологу  необходимую  критичность  в  понимании  ограниченности  методик,  в  понимании  тех  допущений,  которые  сделаны  при  разработке  той  или  иной  оценочной  шкалы,  теста,  опросника,  системы  задач  и  т.п.

Специфика  психодиагностических  процедур,  по  сравнению  с  обычными  физическими  измерениями,  заключается  в  том,  что  здесь  сама  процедура  измерения  взаимодействует  с  «объектом»  измерения,  более  того,  рождается  в  этом  взаимодействии,  зависит  от  его  характеристик  и  «портится»,  если  эти  характеристики  меняются.  В  физических  измерениях  объект  в  значительных  пределах  пассивен  и  не  влияет  со  своей  стороны  на  физический  прибор.  Человек,  напротив,  всегда  активен  и  может применять  такую  тактику,  которую  психодиагност  при  разработке  методики  вовсе  не  предусматривал.  Диапазон  «срабатывания»  теста  довольно  узок  и  фактически  сводится  к  той  популяции,  на  которой  происходила  эмпирико-статистическая  разработка  теста,  обеспечивающая  его  надёжность,  валидность,  репрезентативность  тестовых  норм.  Узость  этого  диапазона  можно  сравнить  со  свойствами  пружинного  динамометра  их  мягкого  металла:  достаточно  тяжёлый  груз,  выходящий  по  весу  за  допустимые  пределы,  порождает  в  пружине  необратимые  деформации  и  нарушает  изометричность  шкалы.

Для  корректного  применения  теста на  новой  популяции  или  в  новых  целях  (от  целей  зависит  установка  испытуемых  в  ситуации  тестирования)  психолог  должен  провести  серию  предварительных  психометрических  экспериментов,  направленных  на  перепроверку  надёжности,  валидности  и  репрезентативности  теста  в  новых  условиях.  Перенесение  теста  с  одной  популяции  на  другую  без  проверки  как  минимум  однородности  распределения  тестовых  баллов  (устойчивости  тестовых  норм)  может  приводить  к  серьёзным  диагностическим  ошибкам  или  к  непроизводительным  затратам  на  бесполезную  психодиагностику.  К  серьёзным  ошибкам  может  привести  попытка  прогноза  по  результатам  теста,  не  проверенного  на  прогностическую  валидность, − в  этом  случае  психолог  должен  ограничиться  лишь  текущим  диагнозом.

Строгое  следование  требованиям  психометрики  особенно  необходимо  при  переносе  тестов,  разработанных  за  рубежом.  В  условиях  недостаточной  разработки  отечественных методик  многие  психологи  склонны  рассматривать  в  качестве  готовых  зарубежные  методики,  тогда  как  реальные  языковые  и  социокультурные  различия  бывают  столь  сильными,  что  полная  эмпирическая  адаптация  зарубежной  методики  по  своему  объёму  не  уступает  разработке  оригинальной  методики.  Это  прежде  всего  относится  к  шкалам  ценностных  ориентаций,  к  характерологическим  опросникам  и  другим  личностным  тестам.  Для  того  чтобы  убедиться  в  пригодности  того  или  иного  зарубежного  теста,  психолог  должен  уметь  повторить  процедуру,  с  помощью  которой  конструировался  и  обосновывался  этот  тест  его  авторами.  Если  при  конструировании  многомерного  теста  использовался  факторный  анализ,  то  нельзя  считать  адаптированный  тест,  прошедший  проверку  только  на  устойчивость  тестовых  норм;  нужно  обязательно  перепроверить  устойчивость  самих  тестовых  шкал  (т.е.  повторить  факторный  анализ).

1.5. Нормативные  предписания  разработчикам  и  пользователям  психодиагностических  методик

Развёртывание  практической  работы  психологов  в  различных  сферах  производства,  образования,  требующих  применения  психодиагностических  методик,  остро  ставит  вопрос  о  нормативном  регулировании  подобной  практики.  Речь  идёт  о  системе  конкретных  требований  к  разработчикам  и  пользователям  методик.

Требования  к  психодиагностической  литературе  и  методическим  материалам.  Разработчик  и  пользователь  методик  взаимодействуют  между  собой  прежде  всего  посредством  методической  литературы.  Стандартные  требования  к  оформлению  руководства,  методических  указаний,  писем  и  другой  методической  литературы  приняты  в  качестве  директивных  документов  обществами  психологов  ряда  стран.

Целесообразно  различать  круг  требований к  документам  разного  типа:

1)                                 к  исследовательской  литературе,  публикуемой  в  научных  журналах,  сборниках  и  монографиях;

2)                                 к  обзорно-аналитическим  руководствам  и  справочным  изданиям,  освещающим  процедурные  и  количественные,  а  также  содержательно-теоретические  аспекты  применения  какой-то  методики  или  какого-то  класса  методик;

3)                                 к  «подручным  методическим  материалам»,  непосредственно  инструктирующим  пользователя  в  применении  методики  и  содержащим  стимульный  материал,  инструкции,  тексты  заданий,  ключи,  нормы,  правила  интерпретации;

4)                                 к  популярным  изданиям  по  психодиагностике.

1.  Научные  сообщения.  Должны  освещать:  теоретические  основания  методики  (концепт  и  методический  приём),  способы  разработки  и  эмпирического  обоснования,  исследовательские  данные  о  репрезентативности,  надёжности,  валидности  шкалы  тестовых  показателей  (коэффициенты  корреляций,  регрессивные  и  факторные  веса).  Для  читателей  в  научном  сообщении  могут  быть  даны  «образцы»:  отдельные  примеры  тестовых  заданий,  позволяющие  проиллюстрировать  принципы,  на  которых  построена  методика.  В  научных  сообщениях  не  должны  освещаться:  для  методик  с  профессиональными  ограничениями  («п-методик»)  -  полный  текст  заданий,  ключи,  тестовые  нормы,  детальные  инструкции  по  проведению  и  интерпретации.  Обо  всей  этой  информации  автор  научного  сообщения  должен  говорить  косвенно,  используя  ссылки  на  распространяемую  среди  специалистов  «инструктивную»  литературу.  В  научном  сообщении  могут  быть  приведены  исчерпывающие  описания  методик,  знание  которых  (и  их  возможное  применение)  непрофессионалами  не  может  принести  ущерба  конкретным  людям  или  психодиагностическому  потенциалу  самой  методики.  Этот  класс  методик  предлагается  условно  обозначить  термином  «открытые  методики»  («о-методики»).

Автор  научного  сообщения  имеет  право  определить  статус  разработанной  им  методики  как  открытой  методики,  но  любые  модификации  или  адаптации  методики,  уже  определённой  как  профессиональная  «п-методика»,  должны  освещаться  в  научных  сообщениях  в  соответствии  с  указанными  требованиями.

2.  Справочно-методические  издания.  В  этих  изданиях  могут  быть  приведены  конструктивные  материалы,  включая  текст  заданий  (вопросов),  ключи,  нормы,  но  при  одном  принципиальном  условии:  изданию  придаётся  статус  издания  для  специалистов,  обеспечивающий  ему  распространение  среди  читателей,  имеющих  необходимую  психологическую  подготовку.  Авторский  коллектив  такого издания  лично  отвечает  перед  Обществом  психологов  за  распространение  тиража  этого  издания  по  назначению.

3.  Инструктивные  документы.  Содержат  описание  методики,  обеспечивающее  её  адекватное  использование  в  точном  соответствии  со  стандартами:  предмет  диагностики,  сфера  применения,  контингент  испытуемых,  процедура  применения.  Описание  обязательно  должно  снабжаться  подробными  сведениями  о  процедуре  разработки  методики  и  полученных  при  этом  данных  о  надёжности  и  валидности.  Приведённые  тестовые  нормы  должны  сопровождаться  однозначным  описанием  выборки  стандартизации  и  характера  диагностической  ситуации  в  обследовании:  добровольное   участие  испытуемых,  бескорыстно  сотрудничающих  с  психологом  в  целях  помощи  исследованию  («научное  сотрудничество»),  участие  платных  испытуемых  («платное  участие»),  использование  методики  в  ходе  запроса  испытуемого  на  получение  консультативной  помощи  («ситуация  клиента»),  использование  методики  в  ходе  принудительного  (сплошного)  административного  обследования  («ситуация  экспертизы»),

Справочно-методические  издания  и  инструктивные  документы  должны  периодически  (с  определённым  интервалом,  зависящим  от  типа  методики)  пересматриваться,  так  как  условия  применения  методик  со  временем  неизбежно  меняются,  а,  следовательно,  изменяются  психометрические  свойства.

В  справочных  и  инструктивных  материалах  должны  быть  однозначно  сформулированы  требования  к  профессиональному  статусу  пользователя  методики.

Инструктивные  документы  должны  пройти  объективные  испытания  на  однозначность указанных  в  них  предписаний:  пробная  группа  пользователей  методики  (теста)  должна  направлять  автору  документа  копии  протоколов  по  результатам  обследования,  на  основании  которых  автор  должен  обеспечить  идентичность  стандартов  авторского  варианта  методики  и  тех  характеристик  методики,  которые  выявляются  при  её  использовании.