Проблемы патриотического воспитания в учебном процессе в СКОУ VIII вида

 

 2.2. Дидактические принципы коррекционной школы

Различают следующие  принципы обучения [12]:

- воспитывающая  и развивающая направленность  обучения;

- научность и  доступность обучения;

- систематичность  и последовательность обучения;

- связь обучения  с жизнью;

- принцип коррекции  в обучении;

- принцип наглядности;

- сознательность  и активность учащихся;

- индивидуальный  и дифференцированый подход;

- прочность знаний, умений и навыков.

 

1. Воспитывающая  и развивающая направленность  обучения

      Процесс  обучения в коррекционной школе прежде  всего направлен на формирование  у  учащихся  разнообразных  знаний,  умений  и навыков, но, безусловно, при обучении происходит и воспитание, и развитие учащихся.

           Воспитывающая направленность обучения в коррекционной школе состоит в  формировании у учащихся  нравственных   представлений   и   понятий, адекватных способов поведения в обществе. Это  реализуется  в  содержании учебного материала и в соответствующей организации деятельности  учащихся в школе и вне ее.

            В учебном плане можно выделить две группы учебных  предметов,  которые особенно ярко способствуют воспитывающей направленности обучения. С одной стороны, это учебные предметы, в содержание которых включается  материал, отражающий  героизм  нашего  народа  при  защите  Родины   и   в   мирном строительстве, рассказывающий о богатствах родного края  и  необходимости беречь родную природу, о людях труда, некоторых  профессиях  и  т.д.  Эти предметы (объяснительное чтение, история, география, естествознание) дают материал для воспитания учащихся словом.  Однако  эту  работу  необходимо увязывать  с  общественно-полезной  деятельностью  по  охране  природы  и памятников истории, культуры, краеведческой работы и др.

   Другая группа учебных предметов (трудовое обучение в младших  классах, профессионально-трудовое   обучение,   социально-бытовая    ориентировка) способствуют  воспитанию  честности  и  добросовестности,  желанию   быть полезным человеком общества.

 Кроме того, есть  учебные  предметы,  способствующие  эстетическому  и

физическому воспитанию (физкультура, рисование, пение и  музыка, ритмика).

 Для  решения  задач  подготовки  умственно   отсталых   школьников   к самостоятельной жизни и труду большое значение имеет продуманная и четкая организация и высокий методический уровень проведения занятий  по  труду, производственной практике, хорошая техническая оснащенность  мастерских, наличие  базовых  предприятий  по   профилю   обучения,   соответствующая подготовка учителей.

Развивающий характер  обучения  в коррекционной школе состоит  в

содействии  общему  психическому  и физическому развитию  учащихся.   В условиях постоянно повышающихся требований к уровню подготовки  умственно отсталых школьников к жизни, направленность обучения на их общее развитие приобретает  особое  значение.   Однако   развитие   умственно   отсталых школьников без коррекции их мышления и нарушения психофизических  функций не может быть достаточно успешным. Поэтому  обучение  в коррекционной школе носит  коррекционно  развивающий  характер.   Однако   развивающую направленность обучения следует отличать от коррекционной направленности.

   В процессе  коррекции  всегда  происходит  развитие  умственно  отсталого

ребенка, но развитие может быть и не связано с коррекцией.

 Для развития  умственно  отсталых  школьников  нужны  особые  условия, важнейшим из которых является обучение их в коррекционной школе или других адекватных их возможностям условиях,  учитывающих  психофизические особенности  развития  этой  группы   аномальных   детей.   Осуществление развивающего  обучения  предполагает  повышение  качества  уроков   путем включения учащихся в активную  учебную  деятельность  и  развития  у  них познавательной активности и самостоятельности.

Воспитательная  и коррекционная направленность обучения пронизывает весь учебный процесс.

 

2. Научность  и доступность обучения

  Принцип  научности   в   общей   педагогике   предполагает   отражение современных достижений науки. Перспектив ее  развития  в  каждом  учебном предмете.

Содержание    обучения    в коррекционной школе отличается элементарностью и практической направленностью. Несмотря на элементарный уровень знаний, который необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, они должны быть научными, не противоречить объективным научным знаниям.

Принцип научности  реализуется, прежде всего, при разработке программ и составлении учебников, а так же в деятельности учителей  и  воспитателей.

 Известно,  что   у   умственно   отсталых   школьников   могут   возникать неправильные,   а   подчас   и   ложные   представления   об   окружающей действительности, так как они не в состоянии понимать сущность явлений  в отвлечении от внешних, случайных признаков и  связей.  Поэтому  с  самого начала поступления учащихся в коррекционную школу необходимо  помогать им познавать окружающий мир с научных позиций, в соответствии с реальной действительностью.

      Принцип   научности  тесно  связан  с  принципом  доступности,  ведь  в конечном счете умственно отсталые учащиеся  могут  усваивать  только  тот материал, который им доступен.

Принцип доступности  предполагает построение обучения умственно  отсталых школьников на уровне их реальных учебных возможностей.

Многолетняя практика и научные исследования  показывают,  что  учебные возможности учащихся коррекционной школы весьма различны. В основе  этих различий  лежат  объективные  причины,  заключающиеся  в  неоднородности, степени  и  характере  проявлений  основного  и сопутствующего  дефектов развития детей. В связи с  этим  осуществление  принципа  доступности  во вспомогательной  школе  отличается  определенным  своеобразием:  с  одной стороны  предполагается неодинаковая   степень   усвоения   программного материала учащимися, имеющими разные  учебные  возможности,  с  другой  –определяется необходимость дифференциации их в обучении с целью повышения уровня усвоения программного материала.

Принцип доступности, так же  как  и  принцип  научности,  реализуется, прежде всего, при разработке учебных  программ  и  учебников.  Содержание обучения умственно отсталых школьников определяется на основании проверки его в  многолетней  практике  работы  вспомогательной  школы.  Содержание обучения  отдельным  учебным   предметам   непрерывно   совершенствуется, уточняется объем знаний, умений и навыков по  годам  обучения  на  основе результатов научных исследований и передовой практики.

Принцип доступности  реализуется  так  же  в  постоянной  деятельности педагогов  путем  применения  соответствующих  методов   и   методических

приемов.  Известно,  что  использование  наиболее  удачной   методической

системы  может  сделать  доступным  сравнительно  сложный  для  умственно отсталых школьников учебный материал.

 

3. Систематичность  и последовательность в обучении

      Сущность  принципа систематичности и последовательности  состоит в  том, что знания, которые учащиеся приобретают в школе, должны быть приведены в определенную  логическую  систему  для  того,  чтобы   можно   было   ими пользоваться, т.е. более успешно применять на практике.

Для коррекционной школы этот принцип имеет большое значение  потому, что для умственно отсталых школьников  характерна  неточность,  неполнота или  фрагментарность  усвоенных  знаний,   определенные   трудности   они испытывают  при  их  воспроизведении  и  использовании   в   практической деятельности.

Принцип  систематичности  и  последовательности  реализуется  как  при разработке учебных программ и учебников,  так  и  в  каждодневной  работе педагога. Это предполагает такой выбор и расположение учебного  материала в программах, учебниках, в тематических планах,  на  каждом  уроке,  когда между  составными  частями  его  существует   логическая   связь,   когда последующий материал опирается на предыдущий, когда  пройденный  материал подготавливает учащихся к усвоению нового.

      В  каждом  учебном  предмете  излагается  своя  система   взаимосвязанных понятий, фактов и закономерностей.

      Следует  отметить, что  при  разработке  содержания  учебных  предметов в коррекционной школе в основном используется та же система и логика, что и в массовой школе.  Так,  на  уроках  математики  сложение  и  вычитание изучается  раньше  сложения  и  деления,  при  обучении  грамоте  сначала изучаются   звуки   родного   языка,   затем   буквы    в    определенной последовательности, формируется  чтение  по  слогам,  а  затем  –  целыми числами.  Однако  в  отдельных  случаях  построение  содержания   учебных предметов  вспомогательной   школы   имеет   свою   систему,   логику   и последовательность расположения учебного материала. И только при изучении истории, в связи с тем,  что  учащиеся  испытывают  большие  трудности  в понимании  исторических  событий  в  их  последовательности  и  во времени педагоги вынуждены сообщать им не систематические, а эпизодические знания о наиболее значимых событиях из истории нашей Родины.

      Особенностям  умственно  отсталых  школьников  соответствует  линейно-концентрическое  расположение учебного  материала,  когда  одни  и  те  же разделы сначала изучаются в элементарном виде, а  через  некоторое  время, обычно в следующем классе, то же самое рассматривается значительно  шире, с  привлечением  новых  сведений.  Содержание  многих  учебных  предметов построено именно таким образом.

      Систематичность   предполагает  преемственность   в  процессе  обучения: обучение в  старших  классах  строится  на  прочном  фундаменте,  который закладывается в младших классах, изучение каждого предмета происходит  на основе предыдущих знаний, которые усвоены при изучении других  предметов.

   Каждый раздел  учебного материала должен опираться  на ранее изученный.

В  деятельности  учителя   принцип   систематичности   реализуется   в

планировании последовательности прохождения нового учебного материала и в повторении ранее изученного, в проверке полученных школьниками  знаний  и умений, в разработке системы индивидуальной  работы  с  ними.  Исходя  из этого принципа переходить к изучению  нового  учебного  материала можно только после того, как ученики  усвоят  тот,  который  прорабатывается  в данное время. С учетом этого обстоятельства учитель вносит  коррективы  в ранее намеченные планы.

 

4.  Связь  обучения с жизнью

Этот принцип  отражает обусловленность обучения в  школе  общественными потребностями  и  влиянием  общественной  среды  на   процесс   обучения   и воспитания учащихся.

Сущность его  состоит в тесном взаимодействии школы и общественности  в деле обучения и  воспитания  детей.  В  современных  условиях  этот  принцип получает новое звучание.

Большинство коррекционных школ – это интернатные  учреждения  и для них  существует  потенциальная  опасность   определенного   обособления   от окружающей жизни. Поэтому принципу связи обучения с  жизнью  отводится  важная роль в процессе обучения и воспитания  умственно  отсталых  школьников.  Ведь после  окончания  школы  выпускники  вступают  в  самостоятельную  жизнь   и подготовленность  к  ней  в  определенной  степени  зависит  от  того,   как осуществляется этот принцип в жизни.

Реализация  этого  принципа  в коррекционной школе состоит   в

организации учебно-воспитательной работы на  основе  тесной  и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью, в  первую  очередь,  местных предприятий, организаций и  учреждений.  Этот  принцип  реализуется  так  же путем  связи  обучения  с  производительным  трудом  учащихся   в   народном хозяйстве. Формы участия при этом могут быть различными, но во  всех  случаях учащихся  старших  классов  нужно  знакомить  с  социально-экономическими  и правовыми отношениями на производстве, включать их в посильные  общественные дела базовых и шефствующих предприятий.

 Коррекционная  школа должна также активно участвовать в общественных мероприятиях.

 Только на основе  многогранной  связи  обучения  с  окружающей  жизнью коррекционная  школа,  как образовательное учреждение,  может завоевать авторитет  среди  местного  населения  и  общественности.  А   это   улучшит положение выпускников коррекционных школ и способствует более успешной  их адаптации.

В повседневной деятельности педагога этот  принцип  реализуется  путем использования на уроках и во внеклассной работе  положительных  примеров  из жизни,  в  том  числе  и  местного  населения,  но  не  следует  обходить  и недостатки с обязательным анализом их причин. Для укрепления связи  обучения с  жизнью  полезно  использовать  средства  массовой  информации,  просмотры телепередач и прослушивание радиопередач.

5.  Принцип  коррекции в обучении

      Для  умственно отсталых детей, как  известно, характерен общий  основной недостаток  –  нарушение  сложных  форм  познавательной  деятельности(причем имеет место неравномерное  нарушение).  Эмоционально-волевая  сфера  в  ряде случаев нарушена ,  но  есть  и такие дети,  у которых она относительно сохранна.