Проблемы патриотического воспитания в учебном процессе в СКОУ VIII вида

      Умственно  отсталый ребенок, как и всякий ребенок, растет и развивается,

но развитие его  замедляется с самого начала и  идет на дефектной основе,  что

порождает трудности  вхождения в социальную среду, рассчитанную  на  нормально развивающихся детей.

Обучение в коррекционной школе имеет решающее значение для развития умственно отсталых детей и их  реабилитации  в  обществе.  Установлено,  что наибольший эффект в их развитии достигается в тех случаях, когда в  обучении осуществляется принцип  коррекции,  т.е.  исправление  присущих  этим  детям недостатков.

Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, «ведет его за собой», а не служит  просто  обогащению  ребенка  новыми  сведениями,  легко входящими в его сознание. (Л.С. Выготский)

      Таким  образом, принцип коррекции заключается  в исправлении недостатков психофизического развития  умственно  отсталых  детей  в  процессе  обучения путем  использования  специальных   методических   приемов.   В   результате применения  коррекционных  приемов  обучения  одни  недостатки  у   учащихся преодолеваются,  другие  ослабевают,  благодаря   чему   школьники   быстрее продвигаются  в  своем  развитии.  Чем  больше  умственно  отсталый  ребенок продвигается  в  развитии,  тем  успешнее  он   будет   овладевать   учебным материалом,  т.е.  развитие  учащихся  и  обучение  их  на  основе  принципа коррекции – это два взаимосвязанных процесса.

      Исправление   недостатков  развития  у   учащихся  вспомогательных  школ происходит медленно и неравномерно – поэтому учителю  обычно  бывает  трудно заметить  сдвиги  в  развитии   мыслительных   процессов   у   учащихся,   в формировании волевых и других  качествах  личности.  Он хорошо  знает,  как каждый ученик усвоил тот или иной учебный материал,  но  этого  недостаточно для характеристики уровня его продвижения в развитии.

      Одним  из показателей успешности  коррекционной   работы  может  служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных  и  трудовых заданий [25].

      Из  психологических  исследований  известно,   что   самостоятельность

школьников зависит  от уровня сформированности у них обобщенных  учебных и трудовых  умений.  Поэтому  осуществление  принципа  коррекции  в   обучении заключается  в  формировании   у   учащихся   этих   умений,   т.е.   умений самостоятельно  ориентироваться  в   требованиях   к   выполнению   заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая  для  этого имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве выполненной работы.

      Обобщенные  учебные и трудовые умения  формируются на основе  конкретных умений   по   каждому   учебному   предмету    и    путем    систематической

целенаправленной  работы с применением  специфических  для  каждого  предмета методических приемов.

      Коррекции  подлежат не  только  недостатки  психофизического  развития,

общие для всех умственно  отсталых школьников, но и  недостатки,  характерные для  тех  или  иных  учеников  (индивидуальная  коррекция) [25].   Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что основной дефект у  умственно  отсталых  детей проявляется неодинаково  и,  кроме  основного,  есть  сопутствующие  дефекты разной степени. В  обучении  это  наблюдается  в  значительных  различиях  в уровне овладения  знаниями,  умениями  и  навыками  разными  учениками  и  в неравномерном продвижении их в умственном и физическом развитии.

       Для  осуществления  индивидуальной  коррекции  необходимо   выявление затруднений,  испытываемых  учениками  в  обучении  различным  предметам   и установление причин этих затруднений. На основе этого  разрабатываются  меры индивидуальной коррекции.

      Общая  и индивидуальная коррекция осуществляется  практически на одном и том же учебном материале и почти в одно и то же время.  Общая  коррекционная работа  проводится  обычно  фронтально,   индивидуальная   коррекция   –   с отдельными учениками или с небольшой группой. В классе может быть  несколько учеников, требующих разных мер  индивидуальной  коррекции.  При  фронтальной работе  целесообразно  проводить   индивидуальную   коррекцию   попеременно, фиксируя внимание  или  дополнительно  работая  то  с  одним,  то  с  другим учеником.

      Коррекция   нарушений   эмоционально-волевой   сферы   заключается   в

формировании у учащихся волевых качеств личности,  в воспитании  эмоций,  в том числе эмоционально-волевых компонентов поведения,  что  отражается  и  в учебе, и в труде, и в отношении к своим товарищам, учителям.

6.  Принцип  наглядности

      Принцип   наглядности  в  обучении   означает   привлечение   различных

наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования  у  них различных умений и навыков.

      Сущность  принципа   наглядности   состоит   в   обогащении   учащихся

чувственным познавательным опытом, необходимым  для  полноценного  овладения абстрактными понятиями.

      Известно, что ощущения человека, получаемые  от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени  приобретаются  знания  в виде понятий, определений , правил и законов. Чтобы знания у учащихся  были осознанными и отражали  объективно  существующую  действительность,  процесс обучения должен обеспечить опору их  на  ощущения.  Наглядность  как  раз  и –выполняет эту функцию.

      Существует   общее   правило   применения   принципа   наглядности   в

общеобразовательных школах: обучение  должно  быть  наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний  и  выработки умений  и  навыков,  опирающихся  на  живые  образы  предметов,  явлений   и действий.

      В  основу реализации  принципа  наглядности  во  вспомогательной   школе

положены эти  общие правила, однако  в  частностях  их  применение  отличается некоторым  своеобразием.  Прежде  всего,  в коррекционной школе   для формирования  отвлеченных  понятий,  обобщений,   обще трудовых   умений   и навыков, предметная наглядность используется  более  длительное  время.  Это связано с тем, что  у  умственно  отсталых  детей  резко  нарушены  процессы отвлечения и  обобщения,  им  трудно  оторваться  от  наблюдения  конкретных предметов и сделать отвлеченный вывод или  заключение,  что  необходимо  для формирования того или иного понятия.

      Предметная  наглядность  применяется   также   для   изучения   свойств

предметов как таковых, а так же с целью изготовления их. Использование  этой формы  наглядности   необходимо   организовывать   с   учетом   особенностей восприятия  умственно  отсталых  школьников.  Известно,  что  их  восприятие первоначально  имеет  недифференцированный  характер,  они  затрудняются   в выделении  главных,  существенных  признаков  объекта.   Образы   предметов, возникающие в сознании, нечеткие, неполные и  зачастую  искаженные,  в  речи часто  отсутствуют  соответствующие  языковые  средства,   необходимые   для верного отражения свойств наблюдаемых объектов.

      Учитывая  все эти особенности учащихся, наглядные пособия нужно  делать дифференцированными,  содержащими  самые  основные  признаки  объекта  и  по возможности  без  дополнительных  несущественных  деталей,  часто   уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели,  которой  добивается  учитель при использовании этих пособий.

      Учет  особенностей умственно отсталых  школьников при реализации принципа наглядности заключается также в том,  что  наряду  с  созданием  у  учащихся четких и полных представлений об  окружающем  мире,  необходимо  научить  их правильно пользоваться соответствующими словами и  терминами,  обозначающими свойства предметов, признаки явлений,  отношения  и  связи,  существующие  в реальном мире.  Слово  учителя  в  этом  процессе  является  организующим  и регулирующим фактором. Еще более возрастает роль слова в тех случаях,  когда наглядность используется для формирования у учащихся общих  представлений  и

понятий.

      Таким  образом,  реализация  принципа  наглядности  в коррекционной

школе осуществляется по этапам.

      .  Обогащение  чувственного  познавательного  опыта,   предполагающего

        обучение умениями наблюдать,  сравнивать  и  выделять  существенные

        признаки предметов и явлений  и отражать их в речи;

      . Обеспечение перехода созданных   предметных  образов  в  абстрактные

        понятия;

      . Использование абстрактной наглядности  для  формирования  конкретных образов предметов, явлений и действий.

 

7. Сознательность  и активность учащихся в обучении

   Сознательность  в  обучении  означает  понимание   учащимися   изучаемого учебного  материала:  сущности  усваиваемых  понятий   ,   смысла   трудовых действий,  приемов  и  операций.  Сознательное  усвоение  знаний  и  навыков обеспечивает   успешное   применение   их   в   практической   деятельности, предотвращает  формализм,  способствует  превращения  знаний  в   устойчивые убеждения.

В коррекционной  школе этот принцип относится к  числу  важнейших,  так как в процессе сознательного усвоения учебного  материала  происходит  более интенсивное психическое развитие умственно отсталых школьников. Однако,  при реализации  этого  принципа  учитель  встречается  с  большими  трудностями.

Нарушения аналитико-синтетической  деятельности,  характерные  для  умственно отсталых школьников, препятствуют усвоению учебного материала на основе  его полного понимания. Поэтому  во  вспомогательной  школе  вопрос  о  том,  как достичь полного  понимания  учебного  материала  учащимися  был  и  остается наиболее значимым. Решение этого вопроса возможно в том случае, если  каждый учитель будет применять коррекционные методические приемы,  направленные  на развитие мыслительных операций, а также умений выражать свои мысли  словами.

Ведь судить о  том, насколько ученику понятен  тот или иной  учебный  материал можно прежде всего по  его высказываниям,  а уже потом – по  характеру применения знаний при выполнении упражнений.

 Существует ряд методических приемов, помогающих учащимся более  осознанно усваивать учебный  материал:  расчленение  сложного  учебного  материала  на части, логически завершенные и  связанные  между  собой,  выделение  главных существенных сторон предмета или явления и  отличие  их  от  второстепенных, несущественных, отражение  в  речи  выполняемых  практических  действий,  до начала, во время и после работы, связь новых действий с ранее  усвоенными, варьирование материала при повторении и др.

С давних  пор  известно,  что  механическое  заучивание  того  или  иного

учебного материала, не способствует осознанному его  усвоению. Это  означает, что приобретенные таким способом  знания  ученик  не  может  использовать  в практической деятельности, что они представляют собой  пассивный  фонд.  Вот почему  принципу  сознательности  в  обучении в коррекционной школе придается такое большое значение.

Сознательное усвоение учебного материала предполагает активность учащихся в  обучении.  Познавательная  активность  умственно  отсталых  школьников  в большинстве случаев сама по  себе  не  возникает,  поэтому необходимо  ее активизировать.   Под   активизацией   учения   понимается   соответствующая организация действий школьников, направленная на осознание  ими учебного материала.

В массовой школе  ведущим средством активизации  учения школьников является проблемный подход в обучении. Сущность его заключается  в  том,  что  учитель ставит перед учениками учебную проблему, учащиеся совместно с  учителем  или самостоятельно определяют пути поиска решения проблемы , самостоятельно  или с помощью учителя находят решение, делают выводы, обобщения, сравнения.

Если рассматривать  проблемный подход в обучении как  создание  условий для  самостоятельной  мыслительной  деятельности  школьников  при   изучении нового учебного материала или его обобщении, то при  использовании  условий, соответствующих условиям умственно отсталых школьников, его можно  применить и в коррекционной школе как средство  организации  учебной  деятельности.

Если  учитель  будет  постепенно  подводить  школьников  к  новому  учебному материалу, вовлекая их при этом  в  рассуждения  и  поощряя  их  собственные высказывания с анализом наблюдении  или  своего  опыта,  то  такое  обучение будет способствовать активизации умственно отсталых школьников и  в  случаях неверных высказываний, боле  того,  следует  доброжелательно  и  внимательно относиться к ним и терпеливо объяснять, в чем их ошибка.

Вывод: Умственно отсталые дети при поступлении в школу имеют ряд особенностей познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы, которые затрудняют процесс обучения

Деятельность педагогов  СКОУ направлена то, чтобы помочь детям  овладеть школьными навыками, развить  их эмоционально-волевую и двигательную сферу, воспитать в детях самостоятельность, способность адаптироваться в социальных условиях их дальнейшей жизни.

Решение этой задачи возможно при корректирующей направленности педагогического процесса в СКОУ и при условии осуществления  специальных систематических коррекционно-развивающих  занятий.