Проектирование деятельности педагога-психолога по развитию восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы развития восприятия у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи…………………………………………..6

1. Развитие восприятия у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема…………................................................................6
2. Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………..14
3. Методы развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………...19

Глава 2. Проектирование деятельности педагога-психолога по развитию восприятия у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи…..28

 2.1 Диагностика уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………………...28

2.2  Педагогический проект по развитию восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………....34

Заключение……………………………………………………………………….52

Список литературы………………………………………………………………55

Приложение

 

 

Введение

Актуальность  исследования: в настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как известно, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и физического, и психического и нравственного развития.

Дошкольный  возраст – этап психического развития от 3 до 6–7 лет, занимающий особое место  в развитии личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний (4–5 лет) и старший (5–7 лет).

В дошкольном периоде  под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у  детей всех познавательных процессов, в том числе и восприятия. Ребенок  овладевает восприятием формы, цвета, картинки, пространства, сказки, человека.

Изучению особенностей восприятия посвящено немало работ  в психологии. Фундаментальными трудами  являются труды Дж. Брунера, У. Найссера, Ж. Пиаже, Г. Фолькельта, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Ганзена, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и др.

Не стоит  забывать, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается не только познавательная сфера, но и речевая. Большинство  детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития. Нарушенное речевое развитие оказывает влияние и на познавательное развитие, в том числе на развитие восприятия, о чем в своих исследованиях указывали Л.И. Белякова, А.П. Воронова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова.

Противоречие: к сожалению, проблема развития восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями речи не исследована до конца, в связи с этим нужно искать эффективные методы развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Проблема  исследования связана с поиском методов развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Тема  исследования: «Развитие восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Объект исследования: развитие восприятия у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель  исследования: дать теоретическое обоснование методам развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза  исследования: эффективность развития восприятия, вероятно, будет повышаться, если использовать дидактические игры.

В соответствии с целью были поставлены следующие  задачи:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Выявить и охарактеризовать методы развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Провести диагностику уровня восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Разработать педагогический проект по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для решения  поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• Теоретические: теоретический анализ, сравнение, анализ литературы.
• Эмпирические: наблюдение, констатирующий эксперимент.

База  исследования: г. Кушва ДОУ Детский сад комбинированного вида №9. Выборка составила 5 человек.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработанный нами педагогический проект может быть использован педагогом-психологом в процессе развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

 

 

Глава 1. Теоретические  основы развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1. Развитие восприятия у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.

Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающей отражение объективной реальности в ориентировку в окружающем мире[5]. 

Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. В зависимости от биологической значимости в воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от чего зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной[17].

В соответствии с этим А.Н. Леонтьев различает зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. При этом особенно важную роль во всех видах восприятия, играют двигательные, или кинестезические ощущения, которые регулируют по принципу обратной связи реальные взаимоотношения субъекта с предметом[17]. 

Зрительное  восприятие – совокупность процессов  построения зрительного образа окружающего  мира (восприятие  цвета, оценка видимой яркости, цветового тона, насыщенности цвета).

Слуховое восприятие – получение организмом информации об окружающей среде посредством органов слуха. Оно включает выработку поведенческих реакций на простые и сложные акустические стимулы: чистые тона, музыку, речь и шум.

Осязательное  восприятие – сенсорная система, которая обеспечивает формирование осязательного образа, включает кожный и кинестезический анализаторы (восприятие температуры, веса, формы).

Вкусовое восприятие – восприятие свойств раздражителей, воздействующих на рецепторы рта, в  виде вкусовых ощущений (горького, кислого, сладкого, соленого и их комбинаций).

Обонятельное  восприятие – вид химической чувствительности (хеморецепции), способность ощущать и различать пахучие вещества как запахи.

В эпоху Возрождения  существовала мысль согласно которой  образ возникал в результате воздействия внешних агентов на пассивно воспринимающие органы чувств[9].

В работах энциклопедистов-просветителей  Западной Европы и России 17 - 19 веков  отражаются в отдельности своеобразные представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей. Развитие научно – обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения.

Психофизиология 19 в. считала, что исследование восприятия должно базироваться на изучении строения периферических рецепторных аппаратов и физиологических принципов их работы.

Гештальтисты, выдвинули свою концепцию центральных  механизмов формирования перцептивного  образа (Х.А. Келлер). Они перенесли восприятия с сетевого на мозговой уровень, сохранив при этом пороки старой психофизиологии. Рассматривая процессы формирования образа восприятие как прямое отражение физиологических процессов структурообразования, как бы проходят в нервной системе, они пришли к ошибочного решения проблем восприятия[9].

Критический анализ этих взглядов сделали в своих  работах отечественные психологи  С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин  и др. На его основе был разработан принципиально новый подход к изучению проблемы восприятия. Исходя из сеченовского понимания рефлекторной природы сенсорных процессов, они начали рассматривать восприятие как своеобразное действие, направленное на обследование объекта восприятия и на создание его копии, его подобия.

Разностороннее  изучение восприятия показало, что  как и всякий процесс познания, оно зависит от особенностей субъекта: его опыта, знаний, потребностей, интересов, установок, направленности. Как и  ощущение, оно является субъективным образом объективной действительности. Критерием их истинности является практическая деятельность человек.

Наибольший  вклад в изучение данной проблемы был внесен гештальтпсихологией, представителем которой является Дж. Брунер. Ею были изучены свойства восприятия – предметность, целостность и структурность, константность, осмысленность[3].

Предметность  – в образе восприятия мы отражаем не наши субъективные состояния, а явления  и предметы внешнего мира состоит  в отнесении наших впечатлений  о предмете к данному предмету. Целостность и структурность характеризуются тем, что когда мы смотрим вокруг, то у нас возникает не хаос ощущений, а окружение, чётко разделённое на осмысленные предметы, т.е. восприятие является целостным, структурно организованным процессом. Константность восприятия выражается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся условиях их восприятия. Константность восприятия (цвета, формы, величины) – необходимое условие ориентировки человека в мире. Источником константности являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях обеспечивает константность образа восприятия. Осмысленность восприятия означает, что восприятие не сводится к одной лишь чувственной основе, мы воспринимаем предметы, которые имеют определённое значение. Осмыслить восприятие – значит, осознать предмет, который оно отображает. Осмысленность восприятия означает, что в него включено мышление.

В гештальтпсихологии были сформулированы так же законы восприятия, которым подчиняется восприятие формы. Для восприятия фигуры огромное значение придаётся фону, который служит тем общим уровнем, на котором выступает фигура. Фигура и фон образуют вместе единую структуру, следовательно первая не может существовать без второго. Гештальтпсихологами был сформулирован принцип прегнантности: наше восприятие стремится быть настолько простым и хорошим, насколько позволяют условия стимула. Законы восприятия, которые отвечают данному принципу: закон близости – чем ближе объекты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятностью они организуются в единые целостные образы; закон продолжения – если элементы обладают свойством продолжения, выступая как части простого целого, то их легко организовать в связанные единицы; закон дополнения до целого – если фигура не закончена, то мы стремимся видеть её как целое; закон хорошей фигуры – если общая структура лучше, чем её части, то она воспринимается как одна, разделённая линией и наоборот[9].

Ульрик Найссер пытался открыть более обобщённые механизмы восприятия, создав теорию перцептивного цикла (направление когнитивной психологии). Восприятие – это активный процесс, который происходит с помощью определенных средств, орудий (схема). Функция схем: собирать информацию, которая содержится в среде. Это главные понятия его концепции. В восприятии встречаются познавательная активность человека и реальность. Найссер выступил против концепции, что воспринимающий человек перерабатывает, трансформирует информацию, т.е. придает форму тому, что он воспринимает. С его точки зрения основная задача восприятия – раскрыть то, что собой представляют предметы, мир. Назначение восприятия – адаптироваться к этому миру. Восприятие как познавательный процесс – это активное взаимодействие индивида с внешним миром. В ходе взаимодействия схемы не только информируют человека о мире, они изменяют самого человека. Т.е. процесс восприятия представляет собой замкнутый цикл[21].

В отечественной  психологии, как уже упоминалось  выше, был сделан критический анализ зарубежных теорий и обоснован совершенно иной подход к рассмотрению восприятия. С точки зрения деятельностного подхода восприятие – это сторона деятельности (ориентирующая, регулирующая), а с другой стороны восприятие – это деятельность, у которой есть перцептивная цель, задачи, действия, операции, продукт – образ и познавательные мотивы[9].

А.Н. Леонтьев пытался  выдвинуть гипотезу уподобления (эта  идея идет от Аристотеля): движение рецептора (глаза) по форме (контуру) предмета как  бы снимает информацию о форме и моделирует контуры предметов. Действия соответствуют свойствам предметов, уподобляются. Образ рождается когда человек проявляет активность (движение глаз, перцептивные действия, внутренняя активность) – с одной стороны, а с другой – стимул, особенности раздражителя. В результате этого взаимодействия рождается образ. Эта гипотеза имела значение для разработки проблемы механизмов восприятия. А.В. Запорожец и Л.А. Венгер показали значение не только движения рецептора, а значение практических внешних действий для возникновения образа восприятия. Они изучали генезис восприятия у детей (ящик Венгера). Вначале ребенок осуществляет практические действия путем проб и ошибок (до 2 лет), затем осуществляет примеривание (2-начало 3 года). Эти практические действия называются внешне–ориентировочными. В 3 года они становятся внутренними действиями – это образ восприятия, который рождается на основе практических действий, затем внешних ориентировочных, которые интериоризируются в образ восприятия.