Профилактика агрессивного поведения ребёнка средствами социально-культурной деятельности

     Лоренц  отмечал, что кроме врожденного  инстинкта борьбы все живые  существа имеют способность подавлять  свои стремления, имеют сдерживающее  начало, которое препятствует нападению  на представителей своего вида, отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

      Обращает  на себя внимание фрустрационная  теория (гомеостатическая модель) предложенная  Дж. Доллардом,  которая   противопоставляется  двум, выше описанным. Агрессивное  поведение рассматривается как  ситуативный, а не эволюционный процесс.

     Основные  положения:

- фрустрация всегда  приводит к агрессии в какой-либо  форме;

- агрессия всегда является  результатом фрустрации.

Когда выяснилось, что  индивидуумы не всегда реагируют  агрессией на фрустрацию, Доллард  и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации из-за угрозы наказания и происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека. Агрессивное поведение человека можно контролировать.

     Новое звучание эта тема получила благодаря работам известного ученого  Леонарда Берковица, который является соавтором фрустрационной теории агрессии и выдвигает предположение о том, что фрустрация вызывает озлобленность и эмоциональную готовность реагировать агрессивно. 

     Фрустрация, от латинского frustratio, - это психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности или желания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. Фрустрация не является следствием лишения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реальных достижений человека [22].

     Если человек  действовал по задуманному плану и ему помешали, то он ощущает большую досаду (фрустрацию), которая проявляется в гневе, враждебности, в агрессивных действиях по отношению к препятствующему человеку или объекту [8]. В более поздних своих работах Л. Берковиц подверг пересмотру свою теорию и пришел к выводу, что в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии лежат эмоциональные и познавательные процессы; признает, что агрессия бывает импульсивной, не подвластной контролю рассудка.

     Заслуживает  внимания теория социального учения (бихевиоральная модель), где А. Бандура описывает изучение человеческого поведения, ориентированного на образец  как: агрессия, приобретаемая посредством биологических факторов (гормоны, нервная система) и  учения (например, непосредственный опыт, наблюдение).  Агрессия провоцируется:

1) воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание);

2) неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация);

3) побудительными мотивами (например, деньги, восхищение);

4) инструкциями (например, приказы);

5) эксцентричными убеждениями  (например, параноидальными убеждениями);

- агрессия регулируется:

1) внешним поощрением  и наказанием (например, материальное  вознаграждение, неприятные последствия);

2) викарным подкреплением  (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других);

3) механизмами саморегуляции  (например, гордость, вина).

     Значит, теория  социального учения утверждает, что агрессия проявляется только  в соответствующих социальных  условиях [6].

     В процессе  своей работы Э. Фром рассматривал два разных вида агрессии: оборонительную или «доброкачественную», которая способствует выживанию человека и имеет биологические корни и «злокачественную», это деструктивность и жестокость, которая определяется психологическими и социальными факторами [14]. А нобелевский лауреат Кондрат Лоренц писал, что  влечение к агрессии встроено в психику человека, и для своего проявления она не нуждается во внешней угрозе или внутренней фрустрации. Она возникает спонтанно и нуждается в разрядке. Биологическую природу агрессивности, по его мнению, подчеркивают успехи селекционеров, выводящих как агрессивные породы собак, петухов и пр., так и неагрессивные (такие как сембернар, ньюфаундленд) [11].

     Таким образом,  З. Фрейд и К. Лоренц  представили   эволюционный подход к агрессии. Дж. Доллард и Леонард Берковец, являясь авторами фрустрационной теории предположили, что у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии и оно может быть перенесено с реального обидчика на другой объект или человека, то есть происходит смещение агрессии.  И.Л.Берковец и К. Лоренц признают, что агрессия бывает импульсивной и не подвластной контролю рассудка, возникающей спонтанно и нуждающейся в разрядке.  Альфред Адлер и М. Зильман описали,  как большинство людей реагируют на провокацию ответной реакцией и чтобы избежать этого необходима выработка конструктивных и неагрессивных привычек. Согласно теории Альберта Бандуры, особенности поведения развиваются путем подражания другим людям и, наблюдая насилие в семье ребенок вырастит агрессивным. Необходимо найти возможности предотвращения агрессии или взять ее под контроль.

     Итак,  многие  авторы сходятся на том, что  агрессия – это любая форма  поведения, нацеленная на оскорбление  или причинение вреда другому  живому существу, не желающему подобного обращения.  Агрессия имеет место тогда, когда результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

     Для того  чтобы,  рассмотреть проблему  агрессии и агрессивного поведения  в отечественной психологии обратимся к мнению  следующих  ученых: А.А. Реан,  Ю.М. Антонян, Л.С. Выготскому,  Ю.Б. Можгинскому, И.А. Кудрявцеву, В.Г. Леонтьеву,  Д.Б. Эльконину.  Благодаря их работам в настоящее время исследование агрессивности личности превратилось в самостоятельное научное направление.

     Как отмечает  Асмолов А.Г.  агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [22].

     Л.М. Семенюк  пишет, что встречаются разные  трактовки этого понятия: во-первых, под агрессией понимается сильная  активность, стремление к самоутверждению; во-вторых, по мнению Ю.Б. Можинского, это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [22].

     В отечественной  психологии агрессивность подразумевает  выражение антигуманизма, насилия,  культа грубой силы. А в некоторых  случаях об агрессивных действиях  говорят, как об энергично - наступательных и дают им положительную оценку. Например, когда речь идет о спортивных состязаниях и отсутствие у команды спортивной «злости» или агрессивности оценивается как существенный недостаток. Такая «положительная» агрессия является скорее исключением, имеющим место в узкой специальной сфере.

Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, ведь агрессия считается неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

     Структуру  агрессивного проявления разработали  Заградова Й., Осинский А.К., Левитов Н.Д. и классифицировали:

1) По направленности: агрессия, направленная вовне и  аутоагрессия, направленная на себя.

2) По цели: интеллектуальная  и враждебная.

3) По методу выражения:  физическая и вербальная.

4) По степени выраженности: прямая и косвенная.

5) По наличию инициативы: инициативная и оборонительная.

     Н.Д. Левитов  под агрессией подразумевает  вредоносное поведение: злые шутки,  сплетни, враждебные фантазии, деструктивные  формы поведения, бандитизм, убийство. Н.Д. Левитов выделяет:

- познавательный (ориентировка в ситуации, ее понимание, выделение объекта для нападения, идентификация своих «наступательных» средств);

- эмоциональный (появление  гнева, принимает иногда форму  аффекта, ярости, способствуя утрате  контроля над совершаемыми действиями);

- волевой  (целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость) компоненты агрессивного  состояния.

Он разделяет агрессию на инициативную и оборонную, а также  выделяет общественно и этически оправданное агрессивное поведение (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.)  [32].

     В нашем столетии предметом систематического научного исследования стали криминальные аспекты агрессии. Они  раскрыты в работах  Ю.М. Антонян, В.В. Гульдман, И.А. Кудрявцева. Ю.Б. Можгинский исследует эмоциональные и кризисные механизмы агрессивного поведения личности, а И.А. Фурмановым проведен теоретический анализ многочисленных концепций и механизмов агрессии и условно определены уровни агрессии. Критерием данных уровней являются субъектно-объектные отношения. По мнению В.Г. Леонтьева агрессия является необычной  формой адаптации человека к неблагоприятным ситуациям. Она выражается в вербальной агрессии (частых ссорах с коллегами, друзьями, членами семьи и т.д.), а иногда и в физической агрессии (драках, кусании, пинании ногами). Неконструктивность агрессивных реакций, по мнению авторов, выражается в неумении устанавливать контакты с социальным окружением, в отсутствии гибкости, пластичности при решении любых проблем, в наличии большого количества неразрешенных конфликтов. Для них характерны: высокая эмоциональная неустойчивость, подозрительность,  напряженность.

     Важную  роль в формировании агрессивного  поведения играют обучение и  воспитание. Мудрик А.В.  в книге  «Социальная педагогика» признает, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс учения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых  в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.

     Многих  исследователей волнует проблема  педагогической работы с агрессивными  детьми.

     В данной  проблеме, как указывает А.Г. Асмолов, важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку [5]. 

     А.Г. Асмолов   в предисловии к книге К.  Бютнера «Жить с агрессивными  детьми», говоря о росте преступности среди детей, отмечает необычность ситуации, которая состоит в том, что точкой приложения социальных, экономических и педагогических усилий общества становится исправление и профилактика жестокости, а не воспитание миролюбия.

     Интересно  мнение Льва  Семеновича Выготского. Он  описывал тему насилия в  фантазиях современных детей  и доказал, что агрессивные  воображения формируются под  воздействием увиденных в качестве  наблюдателя или  лично пережитых  реальных сцен насилия. Само насилие воспринимается ребенком как любое действие, препятствующее удовлетворению его спонтанно возникающих желаний и побуждений [19].

     Даниил  Борисович Эльконин считает, что  родители, педагоги и психологи  должны регулировать инстинктивную  жизнь ребенка и в игровой форме, когда он берет на себя роль взрослого, у него происходит укрепление собственного «Я», формируются высокие мотивы, связанные с выполнением взятых на себя обязанностей. В игре ребенок воссоздает реальные отношения и проявляет присущие ему качества и некоторые эмоциональные переживания (он в игре руководитель с агрессией или заботой, а ещё он заботливый, застенчивый и робкий). Он отмечает, что  ребенок должен жить в раздвоенном мире - в своем мире и в мире взрослых. Свой мир - мир удовольствий, взрослый мир - мир реальности, мир принуждения[53].

     Как справедливо  отмечает И.А. Фурманов, тема детской  агрессивности долгое время была  закрыта и поэтому не получила  должной разработки в отечественной  психологии, и даже в настоящее  время публикации на эту тему у нас единичны. Что касается проблемы изучения агрессивных проявлений в дошкольном возрасте и их профилактики, особенно в русской психологии, то следуют подчеркнуть, что ей уделялось до последнего времени слишком мало внимания [50].

     Итак, отдельные вопросы изучения агрессии нашли отражение в работах отечественных психологов:  Н.Д. Левитова, Т.Г. Румянцевой, В.В. Знакова, К. Изарда, Л.М. Семенюк, В.Н.Мясищева, Выготского Л.С., Эльконина Д.Б.,   которые под агрессией понимают состояние, включающее в себя угрозу, желание напасть, враждебность, а также насильственные действия, наносящие вред объектам нападения.  Профессор Н.Д.Левитов выделяет в агрессии познавательный, эмоциональный и волевые компоненты, которые требуют понимания ситуации.