Психические процессы

Вопрос состава и структуры  психических состояний интересовал  многих учёных [15,17]. Н.Д. Левитов в работе [14] включает в состав не только психические процессы, свойства личности и физиологические особенности, но и элементы противоположных состояний: личностные и ситуативные, глубокие и поверхностные, положительно и отрицательно действующие, продолжительные и краткие, более или менее осознанные и др.

Ю.Е. Сосновикова [с. 114, 33] считает, что любой компонент психики на определенный момент времени может стать главным и определяющим все состояние психики. Так, она пишет: «На фоне всех остальных компонентов может преобладающее значение получить отдельный психический процесс, например, мышление, воображение и др. В этом случае психические состояния можно обозначить как состояние размышления, состояние грезы, мечтательности и т.д. В этих состояниях, конечно, будут доминировать другие компоненты психики, но не они будут доминировать в нем».

Изучение данного вопроса  в дальнейшем шло в двух направлениях: личностном и деятельном. Представители  первого (В.А. Ганзен, Л.П. Гримак, Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, ТА. Немчин, В.П. Панюшкин, В.А. Пономаренко, Л.С. Солнцева, В.В. Семикин, А.И. Юрьев, В.Н. Юрченко) компонентный состав психического определяют, исходя из особенностей личности, ее составляющих. Так, например, в состав психического включены перцептивные, волевые, аффективные, мыслительные компоненты и сознание. В состав психических состояний включают три блока: когнитивный, мотивационно - эмоциональный и активационно - энергетический.

Представители другого направления: Ю.М. Забродин, А.Ц. Пуни, Г.Б. Суворов, В.И. Чирков и другие - исследуют компонентный состав психических состояний в  процессе деятельности.

В соответствии с этими  подходами в состав психического состояния исследователи включают характеристики: психических процессов; потребностно - мотивационной сферы; осознания; психомоторные; когнитивные; энергетические; нейродинамические  составляющие; функциональные характеристики: интенсивность, устойчивость и изменчивость, самопреобразование и др.

А.О. Прохоров [25] включает в состав психических состояний: направленность как систему отношений личности, которая относится к мотивационной сфере; биологические компоненты; эмоциональные; волевые; интеллектуальные составляющие. В компонентный состав психического состояния, подчеркивает автор, включена вся психика в неразрывном единстве ее качественных (структурных), энергетических, информационных, динамических и других составляющих, но в данный момент времени отдельные составляющие занимают доминирующее положение.

В структуру психического состояния Ю.Е. Сосновикова [32] включает: цели деятельности, психологическую характеристику направленности его личности; оценку человеком ситуации с точки зрения этих целей; наличие конкретной цели действия в данных условиях и предвидимого результата как системообразующего фактора структуры состояния; степень упорядоченности, меру организованности психических компонентов и их систем в единую функциональную структуру, несколько опережающую ситуацию и адекватную предвидимому результату, характеристик, количество доминирующих и заторможенных компонентов структуры; степень общей напряженности, «тонус», функциональный уровень состояния; особенности динамики состояния.

Наряду с достижениями в изучении психических состояний  в общей, инженерной, медицинской психологии имеется ряд областей психологии и, прежде всего, в психологии развития, где исследования психических состояний единичны.

Одним из наименее изученных возрастных периодов является дошкольный период. Можно констатировать, что в педагогической и возрастной психологии практически нет исследований психических состояний детей дошкольного возраста: феноменологии, специфики, динамических состояний, закономерностей взаимоотношений с психическими процессами и психологическими свойствами, регуляции и пр., а у психологов и педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, недостаточно методик диагностики и измерения психических состояний дошкольников. Применяемые методы, как правило, рассчитаны на младший школьный возраст и старше.

На современном этапе  интерес к психическим состояниям дошкольников заметно возрос в связи  с выходом в свет «Концепции дошкольного  воспитания», российской программы  «Обновление гуманитарного образования  в России», основной целью которых  является гуманизация образования, что ориентирует педагога на переосмысление своего подхода к личности воспитанника, перехода от авторитарного к личностно-ориентированному. А последний подразумевает. В  том числе, и знание специфики  психических состояний дошкольников, учет их особенностей при взаимодействии в воспитательно-образовательном  процессе.

Дошкольное детство Л.И. Божович, А. Валлон, Л.С. Выготский, А.Н. Леотнтьев и др. рассматривают  как особо ответственный период в развитии ребенка, когда закладываются  основные личностные механизмы, возникает  первая модель мира – система представлений  об окружающей действительности, о  своих возможностях и отношения  с окружающими людьми [6].

Ряд исследователей детского возраста указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода  для всего последующего развития человека. Основное значение имеют  создаваемые этим возрастом уникальные условия, которые не повторяются  в дальнейшем развитии детей. Можно  полагать, что психические состояния  дошкольников характеризуются специфической  феноменологией, отличной от психических  состояний детей других возрастных групп,  проявление которой обусловлено  ситуациями жизнедеятельности, возрастными  особенностями развивающей личности, развитием деятельности и общения. Как писал Н.Д. Левитов: «Переход от одного возрастного периода к  другому обычно связан с перестройкой типичных для пройденного этапа психических состояний, не повторяющихся в другую пору жизни… Маленький ребенок по своей психике в большой мере представляет из себя мало систематизированное сочетание разных фрагментарных психических состояний, психическое развитие выражается в том, что постепенно происходит перерастание психических состояний в черт личности».

О возможностях исследования особенностей психических состояний, их феноменологии, взаимоотношений  с другими психическими процессами, свойствами личности дошкольников писал  Н.Д. Левитов, подчеркивая, что в детском  возрасте легче, чем в другом, можно установить закономерности связи психических состояний с динамикой личности [14].

Проведенные в  этом направлении исследования показывают. Что психические состояния детей  дошкольного возраста характеризуются  легкостью возникновения, изменениями  и подверженностью влияния извне (социальным воздействием). Психические  состояния связаны с деятельностью ребенка. Они служат сигналом успешности - неуспешности  овладения деятельностью с одной стороны, а с другой, деятельность определяет психические состояния. Таким образом, излишняя интенсивность и длительность состояний детей могут вызывать изменения в организме. Психические состояния определяет фон здоровья и сами зависимы от него.

В исследованиях  А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой  обнаружено, что дошкольник не всегда может осознавать, какое состояние  он испытывает и причины его возникновения. Я.З. Неверович, характеризуя эмоциональные  состояния детей, отмечает, что они  могут быть чрезвычайно разнообразны по силе, длительности. Устойчивости, глубине протекания, последствиям, осознанности; могут вызываться различными воздействиями: отдельными физическими раздражителями, сложными условиями того или иного вида деятельности, отношением других людей -  сверстников и взрослых [6].

В этом возрасте психические  состояния характеризуется глобальностью  и слабой дифференциацией, возникновением новых более высоких уровней  организации, берущих на себя координацию  и перестройку функционирования нижележащих уровней (Н. Поддъяков).

Большое значение на проявление и формирование психических состояний  оказывает семья. Так, исследования Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, показали, что существенным фактором, влияющим на эмоциональное благополучие ребенка, является семья и, главным образом, качество общения с родителями [3].

Г.А. Урунтаева  отмечает близость психических процессов  и состояния. Некоторые исследователи, например М. Русалова, М. Костюнина, И.  Стрельникова отмечают особенность дошкольников неосознанно запечатлевать образы ситуаций, с одновременным обогащением его эмоционального опыта, подчеркивая тем самым связь с процессом памяти.

Таким образом, проблема изучения психических состояний детей  дошкольного возраста остается на современном  этапе наименее изученной, тем не менее, особенно актуальной, так как связано с развитием личности в целом.

2. Понятие «психическое состояние», его категория, структура и детерминанты развития.

  Термин «состояние» относится к числу метапонятий, а не собственно психологических категорий, наряду с терминами «функция», «система», «процесс», «свойство» и пр. В физике и других естественных науках «состояние» — есть мгновенная характеристика объекта, наиболее общее и неопределимое понятие. Множество изменений состояния объекта во времени обозначается как «процесс», а внешнее проявление состояния системы по отношению к другим системам как «функция». «Свойством» называется внешнее проявление состояния системы, неизменное во времени. В психологии «состоянием» называют некую внутреннюю характеристику психики человека, относительно неизменную во времени составляющую психического процесса (как это ни парадоксально звучит). Состояние проходит вместе с породившим его процессом (например, эмоциональным), а психическое свойство — внешняя, константная характеристика системы, рассматривается без учета времени. Возможны, разумеется, и другие трактовки отношений между этими понятиями. В любом случае «психическое состояние» не формально-теоретическая, а содержательная измеримая характеристика психики человека.

Состояния являются важнейшей частью всей психической регуляции, играют существенную роль в любом виде деятельности и поведения. Огромный объем этого класса психических явлений требует множества плоскостей анализа и описания.

    Категория состояния включает в себя понятия разного уровня обобщенности, разной степени широты распространения и охвата всего многообразия психической активности. Психические состояния можно рассматривать на уровне всей психики и в отдельных сферах психики. «Говоря о состояниях отдельных сфер психики, - пишет Л.В. Куликов,- мы никак не отрицаем принцип целостности психики, поскольку речь не идет об автономности состояний, в которых находятся, могут находиться отдельные структуры психики. Психика организована по иерархическому принципу — состояния отдельных частей психики являются частью всего состояния человека. Их выделение возможно лишь в той степени, в какой мы можем обоснованно разделять психику на отдельные сферы, структуры или блоки» [13].

Таким образом, состояние  выступает как форма саморегуляции психики и как один из важнейших механизмов интеграции человека как целостности — как единства его духовной, психической и телесной организации. Адаптивная функция состояния заключается в установлении соответствия между актуализированными потребностями индивида и его возможностями и ресурсами с учетом конкретных условий существования, особенностей деятельности и поведения. Эта функция позволяет сохранить на максимально возможном уровне здоровье, способность к адекватному поведению и успешной деятельности, возможность полноценного личностного развития/

Психическое состояние  одновременно является формой интеграции и текущих изменений организма, и динамики психических процессов, и актуальных особенностей, как отдельных сфер личности, так и личности в целом (ее развития).

Основными детерминантами состояния являются:

 а) потребности,  желания и стремления человека (или, более точно, осознанные и неосознанные потребности, стремления и желания);

б) его возможности (проявившиеся способности и скрытые потенциалы);

 в) условия  среды (объективное воздействие  и субъективное восприятие и понимание текущей ситуации).

 Соотношение этих факторов и определяет характеристики состояния. Говорить о балансе между ними, что нередко можно встретить, неверно, поскольку все эти составляющие не являются какими-либо противодействующими друг другу силами. Сила желания, не подкрепленная необходимыми способностями данного индивида, далеко не всегда противодействует раскрытию способностей, напротив, часто оказывает решающее влияние на их развитие.

Состояние, как  и все психические явления, изменчиво, В связи с этим заслуживает внимания вопрос о специфике его изменчивости, динамичности.

Согласно взглядам С. Л. Рубинштейна основным способом существования психического является его существование в качестве процесса — непрерывного, формирующегося. А. В. Брушлинский, рассматривая психологические категории непрерывного и прерывного, качества и количества, обосновывает недизъюнктивный тип взаимосвязей между компонентами психического как непрерывного процесса. Состояниям присущи характеристики, свойственные всей психике. Психические процессы и структуры неделимы и нерасторжимы, они проникают друг в друга, одна структура психики является необходимой частью другой [2].

    Можно считать, что в обсуждениях природы состояний достаточно утвердились представления о непрерывности состояний — отсутствии резко выраженных переходов из одного состояния в другое. «Чистых» состояний, по мнению Кашириной Л.В., в деятельности практически не существует. Непрерывность состояний связана с такими их сторонами, как интенсивность и устойчивость. О различиях психических состояний по глубине свидетельствуют разнообразные эмпирические данные [11].

Любое актуальное состояние берет свое начало в  предшествующем состоянии. Даже беглый обзор описаний и интерпретаций психических состояний показывает частое желание исследователей найти понятия, которые возможно точнее выразили бы разные градации интенсивности психических состояний. Так, например, В. Д. Небылицын наряду с термином «стрессовые состояния» употребляет и термин «стрессоподобные состояния» [20]. Е. П. Ильин пишет о «латентном периоде развития состояний». Задержка в развитии состояний, исчисляемая иногда минутами, а иногда — месяцами, обусловлена несколькими причинами: