Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

 2.2 Методики определения психологической готовности к школе

Процесс определения психологической готовности к школе может быть разным. Все зависит от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятно обследование детей в детском саду в конце учебного года. О предстоящем тестировании необходимо заранее оповестить родителей, для чего на доске объявлений вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы следующим образом:

1. Воспроизводить образец;
2. Работать по правилу;
3. Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;
4. Различать отдельные звуки в словах.

Предварительно для  каждого испытуемого готовится подборка из бланков тестов и чистых листов, необходимых для рисования его ответов по методикам, не имеющим специальных бланков.

Первый этап собеседования  включает методику Н.И.Гуткиной «Домик» (Приложение А), проводимую коллективно в группах по пять человек. Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание помогает обнаружить умение ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

«Домик» рассчитан на детей 5,5–10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей. По ходу работы необходимо зафиксировать:

1. какой рукой ребенок рисует (правой или левой);
2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
3. быстро или медленно проводит линии;
4. отвлекается ли во время работы;
5. что говорит и о чем спрашивает во время рисования;
6. сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщит  об окончании работы, необходимо ему  предложить проверить: все ли верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Ошибками считаются:

1. отсутствие какой-либо детали рисунка;
2. увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
3. неправильно изображенный элемент;
4. неверное изображение деталей в пространстве рисунка;
5. отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;
6. разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
7. залезание линий одна за другую.

При анализе результатов необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5–6 лет из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию, редко безукоризненно справляются с заданием. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер. Применяются и индивидуально проводимые методики. Ниже приведены самые популярные из них.

Среди наиболее известных зарубежных тестов, применяющихся в нашей стране, можно выделить «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Йнрасска, состоящий из трех заданий. Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письменностью. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект ребенка. Задания «срисовывание письменных букв» и «срисовывание группы точек» выявляют умение ребят воспроизводить образец. Эти тесты также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время, не отвлекаясь, сосредоточенно. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший), а затем вычисляется суммарный итог. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети, которые получили от 12 – 15 балов, нуждаются в дополнительном обследовании.

Нельзя не упомянуть  еще две методики Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера: графический диктант и «образец и правило». Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям экспериментатора. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно  воспринимаемому образцу.

Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное  следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, то есть соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на образец, пренебрегая правилом, или наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.

Методика «Да и Нет» используется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите». Для этой методики взята только первая часть правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет». После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, психолог начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

Ошибками являются только слова «да» и «нет». Их просторечные синонимы - «ага», «неа» и тому подобные - не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Методика «Звуковые  прятки» предназначена для проверки фонематического слуха. Ребенку  предлагают поиграть «в прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор  называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с». Слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен быть ударным). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам повторил названное слово и послушал его. При необходимости можно произнести слово несколько раз. Описанная диагностическая программа валидна, надежна и обладает прогностической значимостью. Она рассчитана на детей, начиная с 5,5 лет. Применять ее для более раннего возраста недопустимо.

«Определение доминирования  познавательного или игрового мотива». Испытуемого приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и просят в течение минуты рассмотреть их. Затем психолог подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста историю, которую он раньше не слышал. На самом волнующем месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает: что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца. Дети с выраженным познавательным интересом обычно выбирают сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.

Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника», которая понимается как новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее из сплава познавательной потребности и потребности в общении с взрослым на новом уровне. В специальных экспериментальных исследованиях по изучению этого новообразования кризиса 7 лет было установлено, что в игре «в школу» дети, характеризующиеся наличием «внутренней позиции школьника», предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.). Наоборот, в случае несформированности этого образования дети выбирают роль учителя, а вместо конкретной учебной деятельности – игру «в перемены», разыгрывание прихода в школу и ухода из нее. Таким образом, «внутреннюю позицию школьника» можно выявить в игре, но этот путь занимает слишком много времени. Вместе с тем в том же исследовании было показано, что некоторые эксперименты могут быть заменены специальной экспериментальной беседой, дающей аналогичный эксперименту результат. В частности, это относится к экспериментальной игре, позволяющей определить «внутреннюю позицию школьника».

В связи с вышесказанным  беседа, направленная на определение  «внутренней позиции школьника», включает вопросы, косвенным образом  помогающие определить наличие познавательной и учебной мотиваций у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе.

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты. Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, так как при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. После выполнения всех заданий при необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить ребенка к школе.

Во время собеседования  с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься  детьми как игры. Такая атмосфера помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны психолога необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласково выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему понять, что он все делает правильно и хорошо.

В приложениях Б, В, Г описаны еще несколько методик определения психологической готовности ребенка к школе.

Результаты обследования заносятся в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта. На первой странице фиксируются формальные данные: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ребенка в учебном заведении.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию со специалистом. При переходе ребенка в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной психологической коррекции, то в карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы и наметить план работы.

2.3 Варианты развития.

По данным Е.Е. и Г.Г.Кравцовых, примерно треть семилетних первоклассников недостаточно готова к школе. С шестилетними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.[8]

Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного из компонентов психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки, перебивая друг друга и учителя, делятся своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания, когда взрослые выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.