Психологічні особливості пам'яті та уваги молодших школярів

У досліджуваному процесі участь приймали 50 учнів другого класу, Коломийського  НВК №10.

Для визначення продуктивності та стійкості  уваги у дітей 7-8 років ми використали:

1. Методику « Знайди і викресли »

2. Методика дослідження стійкості уваги «Коректурна проба» 

 

1.Методика « Знайди й викресли»

Мета : Визначити продуктивність та стійкість уваги у дітей   7років.

Обладнання: таблиця з малюнками, олівець, секундомір.

Інструкція: дитина працює з малюнком, на якому у випадковому порядку зображено прості фігури. Їй дано завдання шукати та різним способом закреслювати дві неподібні фігури, наприклад: зірочку закреслити вертикальною рискою, а кружечок – горизонтальною. Дитина працює 2.5 хвилини, впродовж яких 5 разів поспіль(через кожні30сек.)їй кажуть:«Починай!», »Стоп!».Експериментатор помічає на малюнку те місце, де подаються відповідні команди.( Додаток 2.3.)

Обладнання: малюнок із зображенням простих фігур, секундомір, протокол для фіксації параметрів уваги, прості олівці.

Інтерпретація: продуктивність та стійкість уваги

10 далів – дуже висока

8-9 балів – висока

6-7 балів - середня

4-5 балів - низька

3 бали –дуже низька

 

 

 

2. Методика дослідження стійкості уваги

« Коректурна проба» (літери у модифікації С.Тромбаха)

Мета: визначити стійкість уваги.

Обладнання: коректурні таблиці, секундомір.

Інструкція: Вам пропонується бланк із різними буквами. Ви повинні по команді підкреслювати букви «_» і закреслювати букви «_». По команді «стоп» припинити роботу (зразок виконання необхідно продемонструвати на дошці). Картка виконання завдань (Додаток 2.4.).

У картці для виконання завдань 900 літер (30 рядків по 30 літер). Для зручності  підрахунку в одному рядку розміщені  лише 3 літери з 10, а саме: С,К,О,Н,І,В,Х,Т,У (загальна кількість кожної літери у завданні становить 90 знаків).

 Підчас кожного випробування  дітям пропонується виконувати  завдання з різними літерами. Наприклад, якщо давалася інструкція  закреслювати букву «С» і підкреслювати  букву «В», то наступну половину  завдання – підкреслювати букву»Н» і закреслювати букву «В». Для кожного випробування зміст завдань змінюється згідно запропонованого нижче орієнтованого графіка проведення тестових випробувань.

 

Орієнтована програма дослідження

розумової працездатності молодших школярів

Місяць	Дні тижня	Дні дослідження	Букви для завдань
Березень	Понеділок Вівторок Середа Четвер П’ятниця	1,7,13, 2,8,14, 3,9,15, 4,10,16, 5,11,17	ХА,ІВ,СО  ІК,УВ,АК  СА,НО,УТ  ІТ,СН,АО  ХІ,ВУ,ОК

 

Обробка та узагальнення результатів дослідження.

Дослідження продуктивності розумової праці молодшого школяра та функціональний перебіг уваги у відповідному розумовому навантаженні необхідно підрахувати кількість правильно і неправильно закреслених й підкреслених літер, їх загальну кількість та обсяг опрацьованих рядків, або переглянутих літер. Показник продуктивності стійкості уваги (А) особистості підраховується за формулою Уипл:

N - r 

                                  A= ――

                                                    N + p

Де N – загальна кількість переглянутих знаків; p – кількість пропущених знаків; r –кількість невірно знайдених знаків.

Також за допомогою цієї методики визначається показник вибірковості уваги, який характеризує кількість  затраченого випробуваним часу на пошук  одного подразника. Для цього використовується формула:

     m

S = ―,

   T

Де Т – загальний  час випробування,   S - показник вибірковості уваги,  m - літера у завданні методики.

Після здійснення необхідних підрахунків будується графік динаміки стійкості уваги, на якому вісь ординат  характеризує продуктивність праці за результатами тестового випробування, а на осі абсцис – час виконання завдання.

Інструкція:

1 помилка – високий  бал;

2-6 помилок – середній  рівень;

7- більше – низький  рівень.

 

Рекомендації  вчителям та батькам  для покращення уваги молодших школярів.

Вчителю потрібно знати індивідуальні  особливості кожного учня і індивідуальні  особливості його уваги. Тільки тоді можна ставити певні завдання по вихованню уваги. Потрібно знати  причину, яка породила недостатки уваги, і тільки тоді, позбувшись її, виховувати увагу.

Вчитель сам повинен бути завжди уважним і на своєму прикладі вчити  школярів бути уважними. Систематична робота вчителя по вихованню уваги  завжди дає позитивний результат  – в учнів розвивається звичка любу роботу виконувати уважно.

При роботі з неуважними учнями велике значення  має розвиток окремих властивостей уваги. Для проведення занять психолог може використати такі види завдань:

1.Розвиток концентрації  уваги. Основний тип вправ –  коректурні завдання, в яких дитині  пропонують знаходити і викреслювати певні, визначені букви в друкованому  тексті. Такі вправи дозволяють дитині відчути, що означає «бути уважним», і розвивати стан внутрішнього зосередження. Ця робота повинна проводитись щоденно (по 5 хв. На день) 2-4 місяці. Рекомендується також використовувати завдання, які вимагають виділення ознак предметів і явищ (методом порівняння); вправи, які базуються на точному відтворенні якогось зразка (послідовність букв, цифр, геометричних візерунків, рухів і т.д.);  завдання типу: «переплутані лінії», пошук скритих фігур.

2.Збільшення об’єму  уваги і короткочасної пам’яті.  Вправи базуються на запам’ятовуванні  числа і порядку розміщення  предметів, які пред’являють  кілька секунд.

Коли вправа освоюється, число предметів поступово збільшується.

3. Тренування розподілу  уваги. Основний принцип вправ:  дитині пропонується одноразове  виконання двох різно-направлених  завдань (наприклад, читання оповідання  і підрахунок ударів олівця  по столі; виконання коректурного  завдання і прослуховування запису казки і т.п.) Після закінчення виконання вправи (через 10-15хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

4.Розвиток навику переключення  уваги. Виконання коректурних  завдань з чергуванням правил  викреслювання букв.

При правильному виконанні завдань по розвитку пам’яті та уваги, враховуючи рекомендації психологів, учителі та батьки можуть значно покращити показники цих важливих психічних процесів у дітей молодшого шкільного віку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Методики  корекційно – розвивальної роботи в напрямку покращення пам’яті і уваги молодших школярів

 

Поняття «корекційно-розвивальна  діяльність» відображає специфічні цілі корекційної і розвивальної діяльності й одночасно їх тісний зв’язок.

Власне розвивальна  діяльність спрямована на створення соціально – психологічних умов для цілісного розвитку школярів з урахуванням актуальних завдань вікового етапу, а також вищих можливостей дітей із прискореним темпом психологічного розвитку. Розвивальна діяльність може бути пріоритетним напрямком – наприклад, розвиток когнітивних здібностей, комунікативних умінь, самосвідомості тощо. Корекційна діяльність зорієнтована на певні проблеми.

 Психокорекційна діяльність  зорієнтована на вирішення конкретних  проблем навчання, поведінки або  психічного самопочуття. Завдяки корекційним заходам долаються перешкоди до повноцінного цілісного психічного розвитку дитини. Водночас успіх корекційних дій вимагає системного впливу, оскільки вирішення проблем у певній сфері психічного життя людини завжди пов’язане з рештою аспектів розвитку особистості.

Розвивальна і корекційна робота мають розгортатися як процес впливу на особистість дитини в цілому.

Для проведення  корекційно – розвивальної роботи ми використали  такі методики (Л.С.Коробко) : для розвитку довільної уваги застосували методику «Слухай команду», для покращення словесно-логічної пам’яті – методика «Запам’ятай слова», «Запам’ятай оповідання», і т. д.

 

Методика «СЛУХАЙ КОМАНДУ»

Мета: розвиток довільної уваги.

Опис: кожна дитина повинна  виконувати рухи відповідно до команд дорослого, вимовленими пошепки. Команди даються тільки на виконання спокійних рухів .Гра проводиться доти, доки гравці добре слухають і точно виконують завдання.

Інструкція: « Ми пограємо в гру. Для цього треба стати  в коло один за одного і рухатися кроком під музику. Коли звуки музики припиняться, необхідно зупинитися й уважно слухати мене. У цей час я пошепки вимовлю команду, наприклад «підняти руки», і всі гравці повинні виконати цю команду. Будьте уважні.»

 

Методика «ЗАПАМ’ЯТАЙ СЛОВА»

Мета : розвиток словесно-логічної пам’яті.

Ви зачитуєте дитині 10-12 не пов’язаних за змістом слів, наприклад: стіл, море, груша, вікно, літак, помідор, тарілка, дим, валізка, голова. Вона повинна їх запам’ятати і  відразу ж після прочитання відтворити. Враховуючи кількість правильно названих слів, можна прослідкувати, як змінюється пам’ять дитини протягом певного відрізку часу. Якщо кількість таких слів зростає, значить, пам’ять покращується.

Методика «ЗАПАМ’ЯТАЙ ОПОВІДАННЯ»

Мета: розвиток словесно-логічної пам’яті.

Для неї можна використати  будь-яке дитяче оповідання або казку. Головне, щоб воно було цікаве і невелике (до 1-2 сторінок). Попередьте малюка, щоб  він уважно слухав і старався запам’ятати  все, навіть дуже незначні подробиці оповідання.

Прочитайте, не поспішаючи, вибране вами оповідання, почавши з його назви. Потім запропонуйте дитині розповісти якнайдокладніше, про що в ньому йде мова і як воно називається  Залежно від докладності переказу нараховуються бали. Так, якщо: 1) точно вказана назва оповідання; 2) правильно передана його основна думка і 3) правильно названі окремі деталі (наприклад, імена персонажів, особливості їх зовнішнього вигляду, місце подій і т.д.), нараховуєте 5 балів. Якщо правильно передана основна думка, але є помилки в назві чи в деталях, то нараховуєте 4 бали. Якщо правильно передана лише основна думка, дитина отримує 3 бали. Якщо основна думка не передана, але правильно вказані назва і окремі деталі, можна дати 2 бали; якщо правильно вказане лише щось одне, назва або окремі деталі – 1 бал; якщо дитина не може сказати навіть цього – 0 балів.        

Цю гру добре проводити  у вигляді змагання між двома  дітьми. Правда, для цього слід приготувати два однакових за складністю і розміром оповідання. Перше зачитайте одному учасникові гри, а друге – другому. Виграє той, хто набере більше балів.

Методика «ЯКИХ КАРТИНОК БІЛЬШЕ?»

Мета: розвивати образну оперативну пам’ять і спосіб «повторення».

Для гри потрібна спеціальна таблиця із зображенням кількох видів об’єктів. Завдання дитини – визначити, яких тварин в таблиці найбільше, а яких – найменше. Для цього вона повинна подумки підрахувати кількість тварин кожного виду (корів, свинок, коників), запам’ятати отриманий результат і подумки порівняти отримані цифри.

Гру можна урізноманітнити, якщо додати завдання такого типу: яких тварин більше, ніж зебр, але менше, ніж корів?

Основні труднощі, які  виявляються у процесі цієї гри, зводяться до того, що дитині потрібно виконувати одночасно дві дії: рахувати тварин, зображених на рисунку, і запам’ятовувати їх кількість. Останню дію забезпечує оперативна пам’ять.

Методика «ДОДАВАЙ І ЗАПАМ’ЯТОВУЙ»

Для того, щоб грати  у цю гру, дитина повинна вміти  здійснювати елементарні операції додавання в межах 10-20. Гра спрямована на розвиток оперативної пам’яті. На рисунку зображена таблиця (5x6), в якій непослідовно чергуються три зображення: квітка, метелик, грибок.

Дитина повинна дивитися послідовно на усі предмети, називаючи  кожний і рахуючи кількість однакових  предметів (по зростаючій). Наприклад: «одна квітка», «один грибок», «один метелик», «два грибочки», «дві квітки», «три грибочки», «три квітки» і т.д. Щоб успішно виконати завдання, слід постійно зберігати в пам’яті поточну суму стосовно кожного зображення. Повертатися назад і перераховувати зображення можна лише в тому випадку, якщо дитина забула поточну суму щодо котрогось із них. Тоді зараховується помилка, сума поновлюється і гра продовжується.

Помилкою буде також  неправильно вказана поточна  сума (правда, щоб таку помилку помітити, вам потрібно одночасно з дитиною уважно слідкувати за виконанням завдання). Проте у цьому випадку гру не зупиняйте. Нехай дитина рахує далі, ви лише зафіксуйте, що вона зробила помилку Складність гри залежить від загальної кількості зображень, які потрібно проглянути, а також від кількості видів зображень. Для дітей 5-7 років ця гра, а також наступна, є досить важкими. Але вони дуже корисні для розвитку інтелектуальних здібностей і тренування розумової працездатності.        

 

Методика «Античас»

Мета: підвищити продуктивність пам’яті.

Кожному з учасників  пропонується тема для невеликої  розповіді (наприклад, «Театр», «Магазин», «Прогулянка на природу» тощо). Отримавши тему, учасник повинен розкрити її, описуючи всі події в ній у зворотному порядку.