Психологічні особливості пам'яті та уваги молодших школярів

Цілком можливо, що досягти  абсолютного успіху на п'ятому етапі  навчання дитині 6-7 років буде непросто. В такому разі навчання і тренування слід продовжувати і у старшому віці, оскільки без оволодіння цим способом важко буде засвоїти інші, складніші способи запам'ятовування, навчити яким передбачається у 8-10 років.

 

 

Як краще  вчити вірші.

Поезія - це не лише оригінальна форма опису навколишньої дійсності, але й хороший інструмент для впливу на духовний світ дитини, який формується. Саме тому вірші вчать і у дитячому садку, і в школі. Проте крім естетичної, пізнавальної і виховної функцій заучування віршів виконує також і розвиваючу функцію - з їх допомогою можна розвивати пам'ять. Особливо, якщо робити це регулярно і з використанням спеціальних методів. Оскільки оволодіння цими методами не лише покращує ефективність запам'ятовування, але й значно полегшує його, зупинимося на них докладніше.

Отже, перший метод - це «Поступове збільшення обсягу заучуваного матеріалу». З допомогою цього методу процес заучування вірша стає легким і невимушеним. Він передбачає заучування такого обсягу інформації, який можна запам'ятати мало не з першого разу. Наприклад, ви вибрали вірш і прочитали його дитині від початку і до кінця (це слід зробити обов'язково, оскільки розуміння змісту заучуваного також сприяє ефективнішому запам'ятовуванню - докладніше про це дивіться нижче). Після цього запропонуйте їй вивчити перший рядок вірша. Ви читаєте цей рядок - дитина його повторює. Рядок із 4-5 слів нескладно повторити навіть 5-річному малюкові. Бажано повторити його декілька разів поспіль. Під час виконання повторень попросіть малюка робити їх кожного разу по-новому: з іншими силою звуку та інтонацією, з іншим ритмом, з наголосом на іншому слові, з іншим емоційним тлом (похмуро, весело, спокійно, бадьоро, сумно і т.д.). Якщо потрібно, покажіть дитині, як це можна робити. Потім прочитайте другий рядок і попросіть зробити те саме. Але після паузи запропонуйте малюкові повторити вже обидва рядки - перший і другий. Ці рядки також слід повторити декілька разів. Після того прочитайте наступний рядок і т.д. Найкраще оволодівати цим способом, використовуючи короткі вірші, які складаються з 4-5 рядків. Тоді дитині сподобається застосовувати такий спосіб і для заучування складніших віршів.

Другий метод можна застосовувати як одночасно з першим, так і самостійно. Це - метод "Перекладу" словесної інформації на образну форму. Оскільки вірші зіткані з образів і метафор, робити це не так вже й важко. Запропонуйте дитині під час прочитування і повторення кожної строфи закривати очі і уявляти собі її зміст у вигляді образів, так ніби вона дивиться мультфільм або роздивляється картинку. Ці образи повинні бути максимально яскравими і конкретними. Для прикладу доберіть декілька картинок до якогось вірша і покажіть, як це можна робити. Із збільшенням кількості заучуваних рядків образи повинні з'являтися за відповідною до сюжету послідовністю. Запропонуйте малюкові трохи проекспериментувати з цими образами - хай спробує погратися з рифмою, змінити якісь деталі в сюжеті, змінити зовнішній вигляд персонажа, перевернути його з ніг на голову і т.п. Незмінними повинні залишатися лише послідовність образів і їх основний зміст. Таке експериментування є захоплюючою, емоційно насиченою і дуже корисною вправою. Воно сприяє розвиткові уяви, образного мислення і пам'яті.

Ще один метод - метод "Переказування" вірша своїми словами. Після того як ви прочитали вірш один чи два рази, попросіть дитину переказати його. Хай спробує описати своїми словами, про що в ньому йде мова, що роблять персонажі чи які є особливості пейзажу і т.д. Можете допомогти малюкові навідними запитаннями. Мета такого "переказування" як найглибше проникнути у зміст того, про що йде мова у вірші, встановити різноманітні змістові зв'язки між елементами тексту. Така змістова обробка матеріалу значно полегшить його запам'ятовування.

Навчіть дитину усіх трьох  методів. І потренуйтеся застосовувати їх одночасно, дотримуючись такої послідовності: спершу прочитати увесь вірш, потім його "переказати" і лише після цього заучувати по рядку з паралельним "перекладом" текстової інформації на образну форму. Щоб визначити, наскільки успішним у вашого малюка стане процес заучування віршів внаслідок оволодіння цими методами, проведіть такий експеримент. Виберіть два однакові за обсягом і приблизно подібні за змістом вірші на 4-5 рядків. Перший запропонуйте дитині вивчити до оволодіння описаними методами, а другий - після. Спосіб заучування запропонуйте такий: ви читаєте вірш повністю стільки разів, скільки потрібно буде малюкові, щоб відтворити його без жодної помилки. Зафіксуйте, скільки разів вам доведеться читати вірш у першому випадку і скільки - в другому. У нас немає сумніву, що ця цифра у другому випадку стане значно меншою.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Загальні висновки.

Робота спрямована на дослідження психологічних особливостей пам’яті та уваги молодших школярів під час навчального процесу до проведення і після проведення корекційних занять. Пам'ять молодших школярів розвивається передусім у напрямку посилення її довільності, зростання можливостей свідомого керування нею та збільшення нею обсягу смислової, словесно –логічної пам'яті. Змінюється співвідношення мимовільного і довільного запам’ятовування на користь зростання ролі останнього. Дослідні дані свідчать, що при вмілому керівництві навчальною діяльністю молодші школярі вже можуть виділяти у зрозумілому для них матеріалі опорні думки, пов'язати їх між собою і завдяки цьому успішно запам’ятовувати. Розвивається також здатність до довільного відтворення матеріалу.

Увага молодших школярів тісно пов’язана з важливістю навчального матеріалу. Усвідомлення необхідності, цінності нової інформації, інтерес до її змісту зумовлює стійкість її уваги.. Увага залежить і від доступності та посильності навальних завдань, поставлених перед учнями, а також від уміння вчителя та організувати процес навчання, щоб охопити ним усіх учнів класу. Однією причиною нестійкості уваги у цьому віці є передусім недостатня розумова активність дітей, зумовлена недосконалими методиками навчання.

Проводячи дослідження  особливостей встановлення пам’яті  та уваги учнів молодшого шкільного  віку, впродовж їх навчання в другому класі сучасної школи, ми  виявили, що вищі рівні стійкості та продуктивності уваги збільшуються. Завдяки правильно підібраних методик низький рівень – понижується, або взагалі пропадає. Зростає рівень короткочасної відстроченої і механічної пам’яті.

 

 

 

Література:

1. Абдульханова К.А., Буянова И.Б., Васина Н.В.      Психология  и педагогика. – М., 1998.

2. Аверин В.А. Психологія детей и подростков – Спв.: Питер, 1998.-379 с.

3. Аветисян Л.Р., Комарова С.Т.Изученые влияния новейшей учебной натруски на состояниэ здоров’я учащихся //Гигиена и санитарыя. – 2001.- №6.- с.48-49.

4. Александрова Н.И., Шульга Т.И.Изучение волевих качеств шшкольников с помощу методик «Нерешаема задача» // Вопроси психологи.-1987.-№6.-с.130-132.

5. Алексеева Г.П., Казначеев С.В., Филипченко Р.Е., Молганова Л.В. Показатели умственной работоспособности у студентов первого года обучения// Гигиена и санитарыя.-1982.-№11.-с.84-85.

6. Андрусишина И.Н., Луценко. Л.И. Изучения показателей умственной работоспособности под влиянием различних видов учебной загрузки // Физиологичиские проблемы утомления и воспитания : Тез.докл. Всесоз.конф. к 100 _летию со дня рождения академика АН УССЯ Г?.Ф.Фольборта.4-6 сентября 1985г. –Киэв-Черкаси,1985-4.1 –с.21-23.

7. Антропова М.В. Влияние полутура идвухголоваго активного отдыха на работоспособность учащихся.-М. : АПН РСФСР, 1955. – Вын.№66.-с.112-127.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамыка в процеси  учебной и трудовой деятельности.-М.»ПРосвещения»,1967. -251с.

9.Антропова М.В., Козлова В.И. Нормализацыя учебной загрузки школьников (Экспериментальное физыологическое исследование).-М.: Педагогіка,1988.-160 с.

10. Барташнікова І,А.,Барташніков О.О. Розвиток уваги та навиків навчальної діяльності – Тернопіль, 1998.

11. Бедный Г.Режим Труда и утомляемосты /Проф.-тех.образование.-1964.-№10.-с.21-24.

12. Бех У.Д. Виховання особистості : У 2 кн.Кн.1:Особистісно орієнтований підхід: Теоретико – технологічні засади. - К.Либідь,2003.-280с.

13. Бех У.Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології //Педагогіка і психологія. : 1999.-№3.- с.5-15.

14. Бех У.Д. Праця – головний вихователь школярів : Психологічний аспект трудового виховання молодших школярів. К.: Знання,1983.-32с.

15 .Вопроси психологии личности школьника /Под ред. Л.И.Божович,- М.: АПН РСФСР, 1962.-с.277-332.

16. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.Возрастная и педагогычаская психология / Учебное пособие для студентов всех спецыальностей педагогичиских вузов.- М.,2003.

17. Гальперип П.Я. Методи обучения и умственное розвития.-М.: МГУ, 1985.- 45с.

18. Гильбух Ю.З.Психодиагностика в школе.- М.: Знання, 1989.-80 с.

19. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.–М.,1988.ДружининВ.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

20. Годфруа Ж. "Что такое психология".-М.,1992;

21. Грейс Крейг. Психология розвития.- СПб: Питер,-  2000. -992с.

22. Давыдов В.В. Зависимость развития Мишления младших школьников от характера обучения // Вопроси психологи. – 1972.- №6.- с.124-132.

23. Дем’яненко Н М  Методичні рекомендації та тести психолого –педагогічного обстеження дітей з підвищеним рівнем здібностей при зарахуванні до шкіл нових структур.-К. 1994.- 19с.

24. Две фазы младшого школьного возроста //Психол. Наука и образов.- 2000.-№2.-с.45-67.

25. Дубровына И.В. Иследовання елдементарных проявлений спецыфыческих умственних способностей в младшем школьном  возрасте // Вопроси психологии.- 1970.- №6.- с.94-102.

26. Жуйков С.Ф. К проблеме диагностики обучаености школьников //Вопроси психологыъ.- 1976.- №3.- с.154-157.

27. Запорожець А.В. Неверовиг Я.З. К вопросу о генезии, функции и структура эмоцыональних процессов у ребенка // Вопроси психологии.- 1974.-№6.- с.59-73.

28. Запорожец А.В. Избр. психол. тр. : В 2-х.Т.1. Психологичиское розвития ребенка.- М.: Педагогика.- 1986.- 320с.

29. Загальна психологія: навч. посібник (О. Срипченко, Л.Долинська, З. Огороднійчук, та ін.- К.: "А.П.Н.", 2001);

30. Корольова Н.Д.  Психолого- Фізіологічні аспекти розумової працездатності та її реабілітації у молодших школярів : Дш.канд.психол.наук: 19.00.07 / Вінницький педагогічний ін-т;. Вінницький медичний ун-т ім. М.У.Пирогова.- Вінниця.-1995.- 169с.

31. Костюк Г.С. Навчально- виховний проце і психологічний розвиток особистості / За ред.. Л.М.Проколієнко.- К.: Рад. Школа, 1989.- 608с.

32. М'ясоїд П.А. "Загальна психологія. К., 1998";

33. Максименко С.Д. "Психологія у соціальній та педагогічній    практиці"- К., 1998;

34 .Немов Р.С. "Психология"Кн.1.-М., 1995;

35. "Общая психология" (под. ред. А.В. Петровского).-М.,1986;

36. Основи психології / За загал, ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. – К., 1995.

37. Перепелиця П.С. Пам'ять //Психологія: Підручник.- К., 1999.- с.217-246.

38. Перепелиця П.С. Увага // Психологія : Підручник.- К., 1999. – с. 246-270.

39. Підвищення ефективності початкового навчання /О.В.Скрипченко,О.Я.Савченко.- К.: Радянська школа, 1974.- 142с.

40. Понарядова Г.М.О внимании младших школьн6иков с различной успеваемостю //Вопроси психологии.- 1982. №2.- с.51-59.

42. Практикум по общей и експериментальной психологии. Учеб. Пособие // В.Д.Балин, В.К.Гайда // Под ред. А.А.Крылов. – Я.: ЛГУ, 1987.-255с.

43. Практикум по общей психологии : Учебное пособие для студентов пед. Инс-тов // А.И,Абраменко, А.А. Алексеев и др. /под ред. А.И. Щербакова.- м.: Просвещения,1990.- 228с. 

44. Психология. Словарь ( Под общ.ред. А.В.петровського, М Г.Ярошевського. – 2-е изд.,- М.: Политиздрат, 1990.-494с.

45. Психологическая диагностика детей и подростков / Под. Ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой .- М.: Мажд. пед. академ.,1995.-360с.

46. Развития логической памяти у детей : Коллективная монография / Под. ред. А.А. Смирнова.- М., 1976. – 255с.

47. Розвиток пізнавальних  процесів дитини // Упорядники : С.Максименко, В. Масенко. - К.: Мікрос- СВС, 2003.-112с. 

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т.1. – М., 1989.

48. Скрипченко О.В., Лисянська  Т.М., Скрипченко Л.О. "Довідник  з педагогіки і психології". (навч. посібник для викладачів, аспірантів  та студентів).-К.,2000;

49. Смирнов А.А. Проблеми  психологии памяти. – М., 1966.- 422с.

50. Степанова Е.И. Определения состояния умственной работоспособности при помощи коректурних таблиц // Нове иследовання в психологи и возрастной физиологии.- М.: Педагогіка, 1970.- 147-151с.

51. Ушинський К.Д. Собрание  педагогичиских починений.- М.,1974.Т.2.

52. Хрестоматия по психологии" под. ред. А.В.Петровского.-М.,1977-С. 53-74. 113-121. 134-152.

53. Чайка Л.Л. Активізація  пізнавальної діяльності школяра  //Поч.шк.-1988.-№3.- с. 20-30.

54. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.,1982.

55. Щукина Г.И. активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.,1979.

 

 

 

 

Додаток 2.9.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 2.8.

 

 

 

Додаток 2.7.

 

 

 

Додаток 2.6.