Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Введение

 

Необходимым условием качественного  обновления общества является умножение  его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит  от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных  программ ориентированно на передачу обучаемым  общественно необходимой  суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок  уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью приёмов мышления и, в ещё большей мере, степенью их оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании приёмов мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.

 

Сегодня остается открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения дошкольников, позволяющих  решать проблему развития мышления. В  связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием  эффективного  средства,   позволяющего  осуществить  это   на  практике.

 

Как показывают современные  исследования, на протяжении дошкольного  детства у ребенка интенсивно развиваются все психические  функции, формируются сложные виды деятельности — игра, общение со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия, и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.

 

На основе исторического  анализа установлено, что в отечественной  педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра была важной частью социокультурной практики и  народной педагогики, ведущей моделью  досуга.

 

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали  теорию игры М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин.

 

Учитывая положение отечественной  психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка  дошкольника, мы считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие мышления ребенка.

 

Очень велико значение дидактической  игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными  предметами, с картинками у ребенка  происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать  и называть размер, форму, цвет и  другие признаки предметов.

 

Сенсорное развитие ребенка  в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием  у него логического мышления и  умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется  сравнивать признаки предметов, устанавливать  сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается  способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в  том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и  явлениях, которые составляют содержание игры.

 

Увлекательные дидактические  игры создают у дошкольников интерес  к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление  трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает дидактическую  игру важным средством развития мышления дошкольников.

 

Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы «Развитие  мышления детей старшего дошкольного  возраста посредством дидактических  игр» актуальной.

 

Цель данной работы: Проанализировать развитие мышления детей старшего дошкольного  возраста посредством дидактических  игр.

 

Объект исследования - мышление детей старшего дошкольного возраста.

 

Предмет исследования - развитие мышления детей старшего дошкольного  возраста посредством дидактических  игр.

 

Задачи работы:

 

1.            Изучить психологию мышления  детей старшего дошкольного возраста.

 

2.            Рассмотреть дидактические игры  как средство развития мышления  детей старшего дошкольного возраста.

 

3.            Исследовать на практике возможности развития мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры.

 

Методы исследования: теоретический  анализ литературы по теме, эмпирические методы исследования, методы статистической обработки информации.

 

Гипотеза: Педагогическая деятельность с использованием дидактических  игр будет способствовать развитию мышления детей старшего дошкольного  возраста.

 

 

 

 

Глава I. Психология мышления детей старшего дошкольного возраста

 

1.1. Психология мышления  и роль мышления в развитии  личности

 

Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. Оно дает возможность познавать  такие предметы и явления, которые  не могут быть непосредственно восприняты органами чувств. Благодаря мышлению человек может проникнуть в микромир и макромир, познать законы, на основе которых возникают и существуют все предметы и явления на земле  и в космосе. Познание законов  посредством мышления возможно потому, что оно отражает предметы и явления  в связях и отношениях. Характерной  особенностью мышления, в отличие  от других познавательных процессов, является то, что оно отражает обобщенно  и опосредствовано все, что происходит в окружающем мире и в самом  человеке.

 

Мышление - это процесс  обобщенного и опосредствованного отражения предметов и явлений  в их связях и отношениях, познание нового, неизвестного. Окружающий нас  мир не является случайным нагромождением разнообразных предметов и явлений, а представляет собой гармоничное  и цельное мироздание, где все  воспринимаемые и невоспринимаемые явления связаны закономерными связями и отношениями. Для того, чтобы познать цельную картину мира человек должен уметь мыслить. Мыслить - это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям[46, с. 142].

 

Возможность для обобщенного  познания заложена в самом мироздании, так как все предметы и явления  имеют общие свойства и качества, а их бытие обусловлено общими законами существования.

 

Познать общее, существенное непосредственно невозможно, так  как оно является внутренней сущностью  объекта. Поэтому человек должен был научиться это делать опосредствованно, т. е. применять с этой целью специально создаваемые им устройства в виде орудий труда, различных приборов и аппаратов. Воздействуя ими на окружающий мир человек стал познавать внутреннюю сущность предметов и явлений, открывать законы их существования и, используя их, создавать целенаправленно объекты с заданными свойствами и качествами.

 

 

Результаты опосредствованного познания стали закрепляться в форме  мыслей, отражающих в обобщенном и  отвлеченном виде существенные свойства и качества, связи и закономерности, присущие предметам и явлениям. Мысли - это обобщенные и отвлеченные  знания, существующие в сознании человека в форме разнообразных идей, наполненных  абстрактным содержанием.

 

Человеческое мышление - это  речевое мышление. Мысль заключена  в смысловом содержании слова. Кроме  слова мыслительная деятельность стала  опосредствоваться также знаками  и символами, обозначающими реальную действительность. Таким образом, мыслительная деятельность человека стала опосредствоваться  различными устройствами, а также  словами и разнообразными символами  и знаками.

 

Хотя мышление выходит  за рамки чувственного познания, но оно не может оторваться от него, так как оно оперирует не только образами натуральных предметов  и явлений, но и образами слов, символов и знаков, обозначающих объекты внешнего мира.

 

Мышление является сложным  интеллектуальным процессом, на основе которого осуществляется не только познавательная, но и практическая и теоретическая  деятельность. В зависимости от того, что и как познается, и какими средствами решаются практические и  теоретические задачи, выделяют три  вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое.

 

Самым простым видом мышления, который стал применять человек, является наглядно-действенное мышление. Оно дало возможность человеку познавать  связи и отношения между воспринимаемыми  предметами при решении практических задач посредством осуществления  разнообразных движений и действий. Этот вид мышления широко применяется  при изготовлении самых разнообразных  материальных объектов. Наглядно-действенное  мышление начинает функционировать  уже у детей дошкольного возраста, которые строят сооружения из песка, лепят фигурки, делают куклы и  т. д.

 

На основе наглядно-действенного мышления начинает функционировать  образное мышление. Научившись практически  действовать с предметами человек затем может действовать с ними в уме, оперируя их образами. Теперь образное мышление может предшествовать наглядно-действенному и проявляться как фаза его планирования. Недаром говорят: «Прежде чем что-то сделать, сначала подумай». Подумать - это значит представить, что и как надо сделать и какие результаты будут получены.

 

Образное мышление применяется  во всех видах деятельности, особенно, когда они имеют творческий характер. Особенно широкое применение оно  находит в изобразительном искусстве, в литературном и техническом  творчестве[46, с. 145].

 

Наиболее сложным видом  мышления является словесно-логическое мышление. Оно стало функционировать  с появлением сначала устной, а  потом и письменной речи. Этот вид  мышления стал обслуживать не только практическую, но и теоретическую  деятельность. С появлением словесно-логического  мышления процесс познания стал приобретать  обобщенный и отвлеченный характер. Человек получил возможность  отражать не только внешние, но и внутренние связи между предметами и явлениями, познавать их сущность и закономерность. Теперь знания стали приобретать  не только практический, но и научный  характер.

 

Все виды мышления направлены на познание связей и отношений между  объектами, которые отражаются в  сознании посредством практической и интеллектуальной деятельности. Наглядно-действенный  интеллект отражает непосредственно  воспринимаемые связи и отношения  между свойствами и качествами объектов и теми действиями, которые совершает  человек по отношению к ним. Поэтому  данный вид мышления называют сенсо-моторным или практическим интеллектом. Образный интеллект направлен на познание связей и отношений между объектами, которые отражаются в сознании в форме образов, в которых заключена мысль как о реальных, так и воображаемых отношениях между предметами и явлениями. Словесно-логический интеллект оперирует мыслями, в которых связи и отношения отражены в обобщенном и отвлеченном виде в словах, знаках и символах.

 

В последнее время внимание психологов стал привлекать эмоциональный  интеллект, который оказывает большое  влияние на познавательную, практическую и коммуникативную деятельность. Особенно большую роль этот интеллект  играет в межличностных отношениях. Эмоциональный интеллект направлен  на осознание и регулирование  эмоциональных отношений, возникающих  между субъектами в процессе совместной жизни и деятельности. В связи  с этим эмоциональный интеллект  можно рассматривать как процесс  осмысления существующих и устанавливающихся  новых эмоциональных связей и  отношений между субъектами, осуществляющими  совместное бытие, поведение и деятельность в определенном социокультурном  пространстве.

 

Все виды интеллекта функционируют  в единстве. Причем ведущую роль в каждом виде мышления играет словесно-логический интеллект, благодаря которому все  связи и отношения осмысливаются  и становятся объектом сознательной умственной деятельности человека.

 

Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями, которые  возникают на основе суждений, умозаключений  и понятий. Суждение - это мысль  о предмете, его свойствах и  качествах, о связи его с другими  предметами, о их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности. Суждения могут быть истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими. Высказывая суждения мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений. Умозаключение - это вывод, полученный из нескольких суждений в результате их сопоставления. Существует два вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное умозаключение[33, с. 237].

 

Индуктивное умозаключение - это общий вывод, полученный в  результате сопоставления целого ряда единичных суждений. На основе индуктивных  умозаключений человек получает достоверные научные знания обобщенного  характера.

 

Дедуктивное умозаключение - это частный вывод о предмете или явлении, сделанный на основе сопоставления единичного и общего суждения. Дедуктивные умозаключения  дают возможность человеку применять  общие отвлеченные знания для  познания сущности отдельных предметов  и явлений.

 

На основе суждений и умозаключений  формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира. Понятие  – это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов  и явлений и о их связях с другими явлениями. Оперируя понятиями человек получает возможность познавать законы объективного и субъективного мира, не имея возможности непосредственно воспринимать их.

 

Полученные посредством  словесно-логического мышления знания являются истинными, убедительными, доказательными и непротиворечивыми. Словесно-логическое мышление связано с наглядно-действенным  и образным мышлением, опирается  на них и, в свою очередь, делает полученные на их основе знания логически обоснованными  и достоверными. У взрослого человека все три вида мышления функционируют  в единстве, достигают высокого уровня развития и обеспечивают успешное выполнение разнообразных видов практической и теоретической деятельности.

 

Все три вида мышления могут  осуществляться стандартно и нестандартно. Стандартное мышление функционирует  стереотипно, оперируя одними и теми же, ранее сложившимися, приемами и  способами умственной и практической деятельности. Нестандартное, т. е. творческое мышление, характеризуется новыми подходами  при решении мыслительных и практических задач и применением необычных  средств и способов познания мира.