Реабилитация детей группы риска в интернатном учреждении

Из данного  исследования мы видим, что у детей группы риска в интернатном учреждении есть проблемы, связанные с самооценкой, самоуважением, профориентацией. Педагогам, работающим с детьми группы риска, необходимо выявлять данные проблемы и учитывать их при составлении, как индивидуальной программы реабилитации, так и комплексной. Это будет способствовать успешности данного вида деятельности.

2.2 Реализация  программы по профессиональной  реабилитации детей группы риска  в интернатном учреждении

В первой главе  нами были рассмотрены теоретические аспекты реабилитации. Она пройдет успешнее, если будет носить комплексный характер, то есть будет включать все виды реабилитации (медицинскую, психологическую, педагогическую, социально - экономическую, профессиональную, бытовую). Поэтому совместно с педагогами Областного социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних был разработан план комплексной реабилитации несовершеннолетних на февраль месяц 2009 года, который включает в себя учебную, психологическую, медицинскую, духовно – нравственную, профессионально – трудовую, социально – правовую реабилитацию, а также такие разделы, как краеведение и коллективно – творческое дело (Приложение 5). Были определены основные задачи в учебной деятельности:

1.Адаптация  к школе вновь прибывших несовершеннолетних.

2.Усиление работы  по закреплению осознанного отношения  воспитанников к учебной деятельности  в школе и в Центре.

3.Социально  – педагогическое сопровождение  воспитанников.

Реализация  данного плана представляет собой  деятельность специалистов разных профилей. Нами был реализован один модуль – профессиональная реабилитация, так как данные исследования показали, что осознанного выбора профессии у детей не выявлено. Большая их часть не смогла сделать свой выбор, что является результатом низкой осведомленности данной категории детей. О неопределенности выбора говорит и тот факт, что, имея самые поверхностные представления о требованиях профессии к их физическим данным, они не задумываются о соответствии состояния своего здоровья сделанному выбору. Знания психологических требований практически отсутствуют. Дети не знают многих современных профессий.

Процесс профессионального  самоопределения детей группы риска  усложнен еще и тем, что подростки  не проявляют желания учиться, у  многих выражен низкий уровень интеллектуального развития, несформированность познавательных процессов: мышления, памяти, воображения, обедненность эмоциональной сферы. Об этом свидетельствует изучение индивидуальных реабилитационных карт. Поэтому важно готовить подростков к серьезному поиску места в жизни через профессиональную деятельность. Она поможет так войти в систему социальных отношений, что подростки будут чувствовать свою востребованность. Правильная ориентация в профессии с учетом особенностей характера, способностей – залог успеха в будущей взрослой жизни. Педагоги, психологи, воспитатели в своей практической работе призваны помочь детям определиться.

Для реализации профессионального модуля нами была разработана программа «Мои профессиональные перспективы», представленная в таблице 4.

Таблица 4

Программа «Мои профессиональные перспективы»

Этап	Задачи
1. Беседа «В  мире профессий»	Расширение  знаний о мире профессий
2. Игровые профориентационные  упражнения	Расширение  знаний о мире профессий, умение выделять общее в различных видах трудовой деятельности
3. Деловая игра  «Кем быть?»	Применение  знаний о профессиях на примере игры
4. Дискуссия:  «Как стать хорошим специалистом»	Развитие способности  высказывать свое мнение, закрепление  знаний, полученных на предыдущих этапах

В реализации программы  приняли участие 15 подростков, показавшие при изучении личности низкие результаты. Это дети с завышенной и заниженной самооценкой, низким уровнем самоуважения и низким уровнем осведомленности  в области профориентации. Так  как важными составляющими способности сделать профессиональный выбор являются самоуважение и самооценка. От них зависит уверенность в процессе выбора.

Группа детей, принявшая участие в эксперименте становится экспериментальной, а вторая, соответственно, контрольной.

Целью программы  является помощь подросткам в их профессиональном самоопределении.

В соответствии с целью были поставлены следующие  задачи:

- актуализация  уже имеющихся знаний о профессиях;

- ознакомление  с понятием «способность»;

- расширение  знаний о мире профессионального труда;

- соотнесение  этих знаний со своими возможностями;

- определение  своих профессиональных способностей;

- обобщение  полученных знаний о профессиях.

На первом этапе  нами была проведена беседа с детьми.

Содержание  беседы «В мире профессий» включает в себя:

ü  определение понятия «профессия», параметры выбора профессии,

ü  рассказ о типах профессий: человек – техника, человек – знаковые системы, человек – природа, человек – искусство и человек – человек;

ü  ознакомление с понятием «способность»;

ü  упражнение, где подросткам предлагается закончить предложение «Я считаю, что с моими способностями я стану…»;

ü  рассказ об ошибках в выборе профессий;

ü  упражнение «Мои профессиональные желания»;

ü  беседу о профессиях (Приложение 6).

Детям была очень интересна эта тема, они охотно отвечали на вопросы. Если им было что – то непонятно, они задавали вопросы, не были замкнуты, большинство легко шли на контакт. Девочки вели себя спокойнее, чем мальчики. Если ребята начинали отвлекаться, нарушать дисциплину, то девочки делали им замечания. Девочки отнеслись добросовестнее и ответственнее к выполнению заданий.

В беседе о типах  профессий дети с трудом называли профессии, относящиеся к тому или  иному типу. Если они назвали по 3 – 5 профессий, относящихся к типам человек – искусство и человек – человек, то определить какие профессии относятся к типам человек – техника, человек – знаковые системы, человек – природа они не смогли.

При беседе о  способностях, необходимых для овладения  той или иной профессией, подросткам было предложено назвать свои способности. Ими были названы такие, как знание японского языка, умение петь, танцевать, быстро бегать.

При выполнении упражнения, где подросткам предлагалось закончить предложение «Я считаю, что с моими способностями я стану…», были названы такие варианты: успешным человеком, переводчиком, известным, врачом и др.

В упражнении «Мои профессиональные желания», ребятам  предлагалось закончить предложения:

ü  Я собираюсь…

ü  Я вижу свою профессиональную цель в том, чтобы…

ü  Я стремлюсь…

ü  Я могу достичь успеха…

ü  У меня подходящий возраст для…

ü  Я знаю, что я буду…

ü  У меня есть способности для…

ü  Я мечтаю…

ü  У меня достаточно сил и желания…

ü  Моя учеба позволяет мне…

Приведем ответы лишь на некоторые предложения:

ü  Я собираюсь путешествовать, лечить, учиться.

ü  У меня подходящий возраст для того, чтобы лежать на диване, расклеивать объявления.

ü  Я знаю, что я буду в Японии, врачом, успешным человеком.

ü  Моя учеба позволяет мне делать успехи, узнавать что – то новое.

Также детям  было рассказано о том, какие ошибки может совершить человек при  выборе профессии. Многое дети слышали  в первый раз, им было интересно, слушали  очень внимательно.

При рассказе о  профессиях, детям было предложено самим рассказать, чем занимается специалист той или иной профессии. Подростки, в основном, знают распространенные профессии, такие, как учитель, воспитатель, психолог, повар, врач, продавец, юрист. Люди этих профессий непосредственно работают с ними в центре. Детям было рассказано о таких профессиях, как дизайнер, врач – терапевт, юрист, журналист, страховой агент, секретарь и др. А также о качествах личности, которыми должен обладать человек той или иной профессии.

2 этап включает  в себя ряд упражнений, таких  как «Профессия на букву…»; «Аукцион»; «Цепочка профессий». Целью, которых являлось расширение знаний о мире профессий.

Больше всего, конечно, детям нравились игры, несмотря на то, что они носили больше познавательный характер, чем развлекательный. Подросткам была интересна игра «Профессия на букву…» (Приложение 7), где им необходимо было называть профессии на какую – то конкретную букву (например, на буквы К, П, А и т.д.). Многие начинали фантазировать, придумывали какие – то новые профессии, либо существующим давали новые названия.

Упражнение  «Аукцион» (Приложение 8) понравилось  детям больше остальных. Они с  удовольствием называли профессии, связанные с там или иным предметом, хотя не всегда и правильно.

Упражнение  «Цепочка профессий» (Приложение 9) используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе, но ведь такие характеристики могут встречаться во многих профессиях. Данное упражнение вызвало у детей большие затруднения, так как им было сложно находить общее между разными профессиями. Каждая цепочка состояла из 2 или 3 профессий.

3 этап представляет  собой проведение игры «Кем  быть?» (Приложение 10).

Задачи:

Ø  активизировать профессиональное самоопределение участников;

Ø  дать возможность участникам соотнести свои возможности с требованиями различных профессий.

В данной игре подростки  закрепили знания о профессиях, соотнесли  свои возможности с требованиями различных профессий.

На четвертом  этапе нами была проведена дискуссия  на тему: «Как стать хорошим специалистом»(Приложение 11). Детям было предложено поразмышлять над тем, что необходимо, чтобы  стать хорошим специалистом. В  основном в дискуссии приняли участие подростки в возрасте от 13 до 16 лет. По мнению детей, чтобы стать хорошим специалистом, необходимо получить образование по данной профессии, иметь способности, хорошую зарплату, интерес к работе, желание работать. Целью данного мероприятия было помочь детям определить основные условия успешности в профессиональной деятельности.

Для того, чтобы  определить значение проведенной работы по профессиональной реабилитации, после  реализации программы «Мои профессиональные перспективы», подросткам было предложено повторно ответить на вопросы анкеты «Я и профессия» (Приложение 4), в котором приняли участие подростки как экспериментальной, так и контрольной групп. Данные в контрольной группе остались прежними, поэтому все количественные и качественные изменения свидетельствуют об изменениях в экспериментальной группе.

На продолжение  высказывания «работа – это…», были получены следующие варианты ответов: заработать деньги – 63,3%, любимое и  интересное занятие – 26,7%, то, чем  я занимаюсь в жизни – 10%.

В экспериментальной  группе – увеличился процент детей, желающих иметь работу интересную для  себя.

Результаты  по вопросу: С кем бы больше общаетесь, не изменились. По - прежнему существует большая вероятность влияния  друзей при выборе профессии.

Данные по вопросам: Назовите известные вам профессии и черты характера, которыми должен обладать человек определенной профессии, экспериментальной группы отображены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты  эксперимента

вопросы	На начало эксперимента	На конец  эксперимента
Назовите известные  вам профессии	Ни одной  – 4человека От 2 до 3 – 11человек	Ни одной  – 0человек От 2 до 3 – 12человек От 3 до 5 – 3человека
Назовите черты  характера, которыми должен обладать человек  определенной профессии	1 черта –  7человека От 1 до 2 – 6 человек 3 черты –  2человека	1 черта –  4человека От 1 до 2 – 8 человек От 3 до 4 – 3 человека

По мнению большинства  детей из экспериментальной группы, чтобы стать хорошим специалистом, необходимо иметь образование, способности, желание, любить работу, знание.

Подростки считают, что получение профессии им даст деньги – 66,6%, хорошую и интересную работу – 33,4%.

На продолжение  тезиса «С моими способностями я  стану…», были получены такие варианты ответов, как поваром, переводчиком, хорошим специалистом, актрисой, кем захочу и др.

Таким образом, мы видим значение проведенной профориентационной работы с детьми группы риска в  интернатном учреждении. У подростков расширился кругозор в мире профессий, они узнали, какие требования, предъявляют  к ним, соответствуют ли их возможности  выбранным профессиям, познакомились с понятием «способность», узнали, что необходимо, чтобы стать хорошим специалистом, чем нужно руководствоваться при выборе профессии. Для подростков профессия стала ассоциироваться больше с любимым и интересным занятием, чем с получение денежной выгоды. (Приложение 12). Но не все задачи получилось реализовать. Например, данные по тому, определились ли дети с выбором профессии, остались неизменными. Это говорит о том, что данная программа еще не доработана. Необходимо сотрудничество со специалистами различных организаций, посещение детьми учреждений, где бы они могли ознакомиться с деятельностью специалистов разных профессий, проведение мероприятий по изучению способностей и возможностей детей, знакомство с учебными заведениями, дополнительные занятия по профильному обучению. Также необходимо учитывать возрастные и психологические особенности, интересы и потребности детей.