Роль семьи в развитии личности

Таким образом, можно сделать вывод, что  социальное развитие связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера), духовными (нравственное становление, изменение сознания), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменения.

Среда и воспитание – это социальные факторы, тогда как наследственность – биологический фактор.

Издавна ведутся  дискуссии среди философов, социологов, психологов и педагогов о соотношении  биологических и социальных факторов, о приоритетном значении тех или  иных в развитии личности человека.[10,с.22]

10

Многие  психологи, биологи утверждают, что  развитие ребенка предопределяется врожденными  инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых  качеств.

Однако, указывая на определяющую роль внешних, средовых влияний на развитие и формирование личности, не следует полностью скидывать со счетов значимость биологической природы человека. Человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа он наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не оказывать влияния на социальное развитие человека, на его формирование как личности.

Например, для  формирования человека как общественного  существа важнейшее значение имеет  его природная способность к  развитию. Проведенные в нашей стране и за рубежом опыты по одновременному воспитанию детенышей человека и обезьяны показали, что обезьяна развивается только по «биологической программе» и не в состоянии усваивать речь, навыки прямохождения, труда, нормы и правила поведения. Ее развитие ограничено биологическими возможностями, и за пределы этих возможностей она выйти не может. Ребенок же, наряду с биологическим созреванием, оказывается в состоянии овладевать многим из того, что биологически в нем не «запрограммировано»: речью, трудовыми навыками, правилами поведения и пр., т.е. всем тем, что в конечном итоге делает его личностью.

Аргументом, подтверждающим влияние биологической  природы  на развитие личности, может  служить  следующий пример: от рождения у  некоторых людей имеется определенная природная предрасположенность к той или иной деятельности. Например, многие люди от природы имеют тонкий музыкальный слух, хорошие голосовые данные, способность к

11

поэтическому  творчеству, феноменальную память, математические задатки, особые физические свойства, выражающиеся в росте, мышечной силе и т.д. Именно эти задатки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование. [12, с. 47]

Среда это все, что составляет окружение  человека. Ученые выделяют некоторые  группы средовых факторов. К макрофакторам относят космос, мир, климат, общество, государство; мезофакторы - отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации; микрофакторы – семья, сверстники. (А.В.Мудрик) По интенсивности контактов выделяет ближняя и дальняя среда. Развитие и формирование человека под влиянием всех средовых факторов в социальной педагогики принято называть социализацией. В педагогике, оно близко к понятию «воспитание» в его социальном значении.

Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния  наследственности, среды и воспитания.

Обратимся к  понятию воспитание. Воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы. [10, с. 26]

12

Самовоспитание  начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка определенной цели поведения или деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности. Осуществления этой цели обеспечивает развитие личности.

Вывод: Итак, если  человек достигает уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек, как уже говорилось выше, не рождается личностью, а становится ею в процесс развития. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей – с другой.

§2. Понятие  семьи и семейных отношений

Семья - основанная на браке или кровном родстве  малая группа, члены которой связаны  общностью быта, взаимной моральной  ответственностью и взаимопомощью.

Семья – это  особого рода коллектив, играющий в  воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Традиционно главным  институтом воспитания личности ребенка 

13

является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет  в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

В выполнении воспитательной функции по отношению к детям  главную роль играет супружеская  пара – отец и мать. В связи  с этим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление – существенная общественно-воспитательная проблема.

Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку  имеют существенное значение для формирования его личности.

§3.Семья и ее функции

Семья является предметом исследования многих общественных наук. Каждая из этих наук стремится  дать определение семьи  и ее функций. С точки зрения содержания, структуры  и формы, семья есть исторически  изменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой являются гетеросексуальная связь, система родственных отношений, обеспечение и развитие социальных и индивидуальных качеств личности и

14

осуществление определенной экономической деятельности.

По И.П. Клемантович: Семья – это основанная на браке или  кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью  быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой (И.П. Клемантович).

Семья – это  социально-педагогическая группа людей, предназначенная для  оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают. [10, с. 216]

Одной из важнейших  функций семьи является восстановление базового доверия к миру. На каждом этапе жизни ребенка для установления эмоционального контакта семья должна выполнять определенные функции:

В младенческом возрасте – эмоциональные проявления матери, которая показывает малышу, что его любят, он желанный и необходимый. Эти проявления эмоций должны быть искренними, положительными и понятными. В результате, эмоции матери вовлекают ребенка в систему зависимости от нее, в положительные переживания. Именно в этот период у ребенка формируется позитивное отношение к миру. Отсутствие эмоционального сопереживания в период младенчества ведет к угасанию потребности в контакте.

В раннем возрасте – ребенок становиться активным, он растет и вместе с тем появляются запреты. Их цели различны, и в этот период задача взрослых не подавлять активность, а направлять ее в нужное русло. Запрет

15

должен исходить из интересов развития малыша. Приоритеты должны быть понятны. В результате ребенок  приобретает относительную самостоятельность. Но при подавлении ребенка немотивированными  и неясными запретами – у малыша не вырабатывается навык автономного поведения, даже в плане самообслуживания.

В дошкольном возрасте –  активно идет формирование самооценки и образа «Я», который начинает управлять  поведением детей. Именно в этот момент появляются «неуправляемые дети» - у них есть инициатива и активность. И чем более авторитарен взрослый, тем более неуправляем ребенок. В этот период времени у ребенка активно формируется такое качество как инициативность – умение ставить перед собой задачу и работать над ее решением.

Во  время  младшего школьного возраста – ребенок  включается в новую систему отношений. Появляются другие критические оценки личности. Если до этого личность оценивалась  по эмоциям, то в это время появляются объективные оценки в соответствии с учебными традициями. В это время родители перестраивают свое поведение в отношении с ребенком. И здесь нужно исходить из двух основных постулатов: «Ты мой, что бы с тобой не случилось, и я люблю тебя»; «А каков ты в действительности? Что ты умеешь делать?». В это время основная задача родителей – научить ребенка учиться.

Во  время  подросткового возраста – нарушается целостность системы «Родитель  – Ребенок». И взрослые должны так  перестроить общение со своим  ребенком, чтобы из позиции руководства  и контроля перейти на равенство позиций, иначе процесс управления развитием станет невозможен. В это время воспитывается естественность восприятия ребенком ценностей, которые приняты в семье. Ребенку дается право критики. Главная задача родителей – обеспечить подростку возможность обретения автономии в

16

Подводя итог всему  вышесказанному, можно  сделать вывод  о том, что семья – важнейший  институт социализации подрастающих поколений, который представляет собой персональную среду жизни и развития детей.

 

§4.Типология семьи

Для того чтобы  лучше понять воспитательный потенциал семьи, необходимо знать  тип семьи. Типы семейных структур многообразны и выделяются в зависимости от характера супружества, особенностей родительства, родства и др. Семьи различают по следующим параметрам:

По  семейному  стажу супругов. Здесь выделяют семьи:

- семья молодоженов. Это только что рождённая семья, семья в медовый период, который длится у разных людей разное время. Типичным состоянием для такой семьи является состояние эйфории: у них ещё не развеялись радужные мечты, надежды, планы, нередко оторванные от реальности.

- молодая семья – следующая стадия (у одних через полгода-год, а у других гораздо раньше, если медовый период сокращается). Это семья, столкнувшаяся с первыми, для них неожиданными препятствиями. Здесь супруги вдруг на собственном опыте открывают, что одной любви маловато. Появляются первые размолвки, стремление изменить, переделать его.

- семья, ждущая ребёнка. На эту ступень поднимается молодая семья, ожидающая первенца. В это время заметно меняется супруга, неузнаваемым становится отец. Заботливость молодого мужа по отношению к жене не знает границ.

- семья среднего супружеского возраста (от трёх до десяти лет

17

совместного проживания). Это наиболее опасный период её жизни. Потому что именно в эти годы появляются скука, однообразие, стереотипность во взаимоотношениях супругов, разгораются конфликты и на обозначенный период приходится большинство разводов.

- семья старшего супружеского возраста (10-20 лет). Морально-психологическое благополучие супругов на этом этапе во многом зависит от богатства их личностей, взаимной уступчивости.

- пожилые супружеские пары. Эта разновидность семей возникает после вступления в брак их детей, появление внуков.

           По  характеру взаимоотношений в семье Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная. М.И. Буянов различает такие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.  [10, с. 219]

По  типу потребительского поведения:

- с физическим уклоном, где на первом месте обычно стоят проблемы биологического существования: пища, одежды занимают все интересы членов семьи  не от её нищеты, а от уровня значимости для них этих ценностей

- с интеллектуальным типом поведения – эти семьи по материальной обеспеченности могут совершенно не отличаться от первого типа семьи, но их члены гораздо чаще предпочитают иметь хорошую книгу, чем лакомое блюдо.